淺談高中生物科學教學策略

楊正區(qū)

【摘 要】科學的教學策略更加符合教師教學的規(guī)律和學生學習的需要。科學的教學策略有很多，關鍵是教師要根據(jù)具體的教學情境進行選擇。本篇文章對高中生物教學實踐經(jīng)歷為出發(fā)點，嘗試系統(tǒng)地論述一些科學的教學策略。

【關鍵詞】學習態(tài)度 學習心理 學習壓力 課堂時間

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.163

在教授高中生物這門課程的過程中，我逐漸領悟到使用科學的教學策略的重要性?？茖W的教學策略不僅可以幫助教師實現(xiàn)教學效率的提升，還可以最大程度地滿足學生的學習心理、減輕學生的學習壓力。當然，哪些策略是科學的、實用的是一件仁者見仁智者見智的事情，不同的高中生物教師有不一樣的見解。本篇文章結合高中生物教學實踐經(jīng)歷為出發(fā)點，嘗試論述一些本人思考的科學的教學策略。

一、科學的教學策略可以引導學生端正學習態(tài)度

“不怕學生學得慢、就怕學生壓根就沒有建立正確的學習態(tài)度?！比粘＝虒W中，我們常聽見有教師將這句話掛在嘴上。的確，學生學習方法不對可以糾正、學習習慣不好可以摒棄，但是如果學生的學習態(tài)度不端正的話，學生的學習就會產(chǎn)生很多的問題。因此，我認為，高中生物教學中的首要科學教學策略就是引導學生們端正學習態(tài)度。學生們在生物知識的學習上態(tài)度不端正有兩種情況，其一是學生們在每一門課程的學習上都不上心、學習態(tài)度都存在問題。其二是學生在生物學習上沒有興趣，在這門課程上學習態(tài)度不端正。針對第一種情況的學生，我們應該想辦法加強與其他任課教師的交流、齊心協(xié)力扭轉學生的學習態(tài)度、引導學生正視學習的重要性。針對第二種情況，教師就應該從自己身上找原因。是不是我們的教學模式缺乏趣味性、是不是我們的教學方法太單一了、是不是我們的教學理念沒有跟上學生思想變化的步伐等等。必要的時候，我們還應該跟學生進行面對面的交流，從學生哪里獲取有價值的信息?？傊?，我們要想方設法端正學生的學習態(tài)度，引導學生建立一個最佳的學習狀態(tài)。

二、科學的教學策略可以關注學生的學習心理

傳統(tǒng)的教學中，高中生物教師在比較大的教學壓力下更加關注本身的教學進度、以及學生的最終成績。但對于學生學習過程中的學習心理并沒有給予足夠的重視和關注。其實，學生的學習心理問題是非常值得教師關注和研究的，很多時候學生的學習成績、學習能力等方面的發(fā)展都與學生的學習心理有著最緊密的聯(lián)系。比如一個平時生物學習比較努力的學生在考試中總是不能取得與之努力成正比的好成績，教師就應該嘗試思考為什么。在跟學生交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多的學生在學習心理上或多或少有一些問題。有的學生過于自信，在學習生物知識的時候總是眼高手低。有的學生則是過于關注最終的成績，在考試之前給自己增添了很多的壓力導致心理失衡。還有的學生總是拿自己的不足與其他同學的優(yōu)勢相比，結果導致學習自信心嚴重受損等等。總之，在教學的過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學生的學習心理存在的問題，我們就要幫助學生向更加積極、樂觀的心理方向轉變，這不僅是基于提升學生生物學習的考慮，更是切實關愛學生的具體表現(xiàn)。

三、科學的教學策略可以適當減輕學生的學習壓力

高中時期的學生學習壓力很大，這一點是有目共睹的。學生的學習壓力不僅來自嚴峻的升學壓力、個人的理想抱負和家長的高期望值，有的時候也來自于我們任課教師。教師在課堂上過多地強調學生成績的時候，在無形之中就增加了學生的學習壓力。盡管有人說“壓力就是動力”，但是過多的學習壓力就像是一座座壓倒學生的大山。這樣不利于學生找到最好的學習狀態(tài)、發(fā)揮出正常的水平的。因此，我們在這里強調的第三個方面的科學教學策略就是適當減輕學生們的學習壓力。首先，我們應該指導學生建立恰當?shù)膶W習目標。很多學生之所以感覺在生物學習壓力很大，非常重要的一個原因就是學生指定的學習目標太高了、不切合實際。學習是一個循序漸進的過程，“一口吃不了一個大胖子”，因此指導學生制定切實眼前學習水平的學習目標，并且輔助學生實現(xiàn)一個個的學習目標，才是最正確的做法。值得一提的是，學生在實現(xiàn)目標的過程中還收獲了成就感和自信心，這些積極的方面對于減輕學生的學習壓力也是有幫助的。其次，我們應該致力于自身教學效率的提升?？茖W研究顯示，大多數(shù)情況下，教師的教學效率與學生的學習效率是成正比的。教師的教學效率越高，學生的學習效率就越高。而學生的學習效率高了、學生花費在學習上的時間就相對減少、休息的時間就多了，學生的學習壓力也就減輕了。因此，我們還應該努力提升自身的教學效率，爭取給學生們營造一個更加和諧的學習環(huán)境。

四、科學的教學策略可以合理分配教學時間

教師的教學要受到很多客觀因素的制約，這些客觀因素中就包括教學時間。有的時候，不是教師不具備完美教學的能力，而是客觀的教學時間太有限了。幾乎每一位教師在教學生涯中都出現(xiàn)過拖堂或者是未能完成當堂教學任務的情況。教師偶爾拖堂不要緊，但是如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況的話，就說明教師的教學時間的分配有待提升。因此，生物教師想要實現(xiàn)科學教學還需要科學規(guī)劃分配課堂時間的使用。每一次上課之前，教師對于把哪一部分時間用來講知識、哪一部分時間用來做實驗、哪一部分時間用來進行師生互動、哪一部分時間用作學生自主學習都應該有準確地規(guī)劃和設想。教師提前設想好了，在真正上課的時候才能有條不紊、循序漸進?？傊?，沒有時間不夠用的教師，只有不善于利用時間的教師，課堂時間的合理分配顯然是考察教師教學智慧的重要方面。

五、科學的教學策略可以平衡師生之間的地位關系

著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“在教學的過程中，我始終關注師生關系的有關問題，我深深明白，一個優(yōu)秀的教師一定要建立一個充滿愛的師生關系?！苯虒W本身就是教師的教和學生的學相結合的過程，要想保證這個過程的有序穩(wěn)定，就必須建立平衡和諧的師生地位關系。師生地位關系失衡一般是兩種情況：第一，教師的教學主導地位占據(jù)絕對的優(yōu)勢。第二，學生的學習主體地位占據(jù)絕對的優(yōu)勢。當教師的教學主導過分發(fā)揮，學生的學習積極性就很難充分發(fā)揮出來。當學生學習主體地位明顯強過教師的教學主導地位，整個課堂很容易就陷入一種無序混亂中。因此，不論哪一方占據(jù)了絕對主動或者優(yōu)勢的位置都是不好的，只有建立平衡的、和諧的師生地位關系才是最科學的。