對小學(xué)語文閱讀及其創(chuàng)造性思維的思考

楊學(xué)高

【摘 要】小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形象思維的培養(yǎng)，要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。只有良好的學(xué)習(xí)動機與強烈的求知欲，才能產(chǎn)生思維，并在分析問題與解決問題的過程中，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 形象思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.122

小學(xué)語文教學(xué)三項（識字、閱讀、寫作）基本訓(xùn)練中，閱讀教學(xué)是處于改革中的中心環(huán)節(jié)，教會學(xué)生認真思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，這就是改革閱讀教學(xué)的根本目的。過去那種只給學(xué)生一些知識的做法，是不能完成教學(xué)閱讀任務(wù)的，我們必須從這一點出發(fā)，不斷端正教學(xué)思想，改革閱讀教學(xué)的思路，經(jīng)過不斷努力、已初見成效，以創(chuàng)新思維與想象思維訓(xùn)練為中心，與聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，改革教學(xué)路子，提高學(xué)生的閱讀能力。并在閱讀教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，去體現(xiàn)每一個表象與概念的聯(lián)系，以培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維，并促進小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視問題教學(xué)，那么究竟以什么樣的方式呈現(xiàn)比較有實效？我認為，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)也不可忽視。很多時候，我發(fā)現(xiàn)，教師這樣進行教學(xué)的：讓學(xué)生初讀課文，然后，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么問題，你想帶著怎樣的問題來學(xué)習(xí)。學(xué)生的問題確實不少。學(xué)生自己提出的問題，讓學(xué)生們自己解決問題。課堂教學(xué)很活躍，也激發(fā)了學(xué)生的主體意識。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的問題，很多沒有深度，而且出現(xiàn)了沒有價值，甚至是假問題。問題瑣碎必然打破了對課文的主題思想的整體感悟。語文教學(xué)需要解決問題，可是我們也不可忽視語言文字的基本訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維，據(jù)蘇霍姆林斯基研究，直觀的形象是發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。由于人的視覺，聽覺等形象與思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西，與在兒童記憶里留下的每一個表象與概念聯(lián)系在一起的，不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心的感受，如果不是發(fā)達的，豐富的情緒上的記憶，那就不是童年時期充滿的智力發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生處于一種特定的情景定勢中，對于促進表象的聯(lián)合及想象的深化有著重要的心理學(xué)意義。

在語文教學(xué)中，閱讀需要借助想象和聯(lián)想，在想象和聯(lián)想中加深理解。教學(xué)中教師應(yīng)認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點”。比如可以把握文章的特色，抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)開來，幫助學(xué)生開啟想象。如有老師在教《哈爾威船長》一文時，讓學(xué)生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關(guān)鍵詞，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像……進而體會哈爾威船長崇高的職業(yè)道德和視死如歸的精神。又比如，有老師在教《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節(jié)“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發(fā)學(xué)生想象當時的陳然身上會是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人會怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發(fā)，使學(xué)生把語言文字與其表現(xiàn)的人物形象聯(lián)系起來，進而引導(dǎo)學(xué)生分析上述詩句時的感情基調(diào)、節(jié)奏。這樣就能使學(xué)生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

例如，我在教人教版第五冊14課《會搖尾巴的狼》一課，就不斷地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與形象思維相結(jié)合，使學(xué)生展開了合理的想象。從狼與山羊每次說話的目的、心理、動作、神態(tài)方面進行形象思維，合理展開想象。把握住狼與山羊五次對話的過程，使學(xué)生如同親臨其境，真正感到狼的本性狡猾與山羊的善良。第一次，狼“忙打招呼”，使學(xué)生想象狼如何表現(xiàn)的善良；第二次，狼說話時表現(xiàn)得“又老實，又可憐”，使學(xué)生如何想象狼的偽裝；第三次，狼一計不成，又生一計，裝出性情溫和的樣子，先形象的思維，狼半閉著眼睛，再進步創(chuàng)造性的思維狼費盡心機，想出花言巧；第四次，再盡量的形象思維，狼“急了”趕忙“使勁”等詞語，從而想象出狼在萬般無奈的情況下，只好用搖尾巴的招數(shù)用以欺騙人的心態(tài)；最后，抓住本課的關(guān)鍵句子“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼”清楚地認識到狼的本性狡猾兇殘。通過自主性學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)方式：第一，使學(xué)生找——找出易讀錯、易寫錯的字詞，用筆標出，并設(shè)法思維記憶。第二，釋——使學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際來解釋詞語。第三，思——創(chuàng)造性的想象課文告訴我們一件什么道理，具體講了一件什么事。第四，問——對課文中不明白的地方作上記號。第五，讀——讀文中自己喜歡的句子，創(chuàng)造性的思維體會課文的思想感情，這樣全體學(xué)生就明白了這則寓言的起因、經(jīng)過、結(jié)果。大家一致認為課文中的狼是一只掉進陷阱里的，兇惡的狼，進而通過讀中感悟，合理探究，引導(dǎo)學(xué)生比較狼的語言、動作、神態(tài)以及前后普變化來認識狼的本性，繼而思考狼兇殘的本性。

抓語言（前）好朋友，我是又忠誠又訓(xùn)良的狗——我的情緒很溫和，我的的確確是狗。

（后）你這該死的老東西，不快點過來我就吃掉你！

抓神態(tài)（前）裝出一副又老實又可憐的模樣——連忙半閉著眼睛。

（后）露出了兇相，惡狠狠。

抓動作（前）打招呼，把尾巴使勁地搖幾下。

（后）咧著嘴，齜著牙。

這時讓同學(xué)們運用合作性學(xué)習(xí)的方法，說出哪些是關(guān)鍵詞語，才能突出狼的本性，突出表現(xiàn)狼的虛偽與狡猾，讓學(xué)生通過讀——找——品——讀的方法來學(xué)習(xí)，通過“談”來培養(yǎng)語感；通過“品”來領(lǐng)悟語言中之意。通過形象地創(chuàng)造性思維，在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分析狼當時的心理神態(tài)，揭示了狼的虛偽與狡猾。通過演中感情，悟其情，通過“評”中感悟，悟其理。就使學(xué)生明白了（狼終于露出了兇惡的本相，說明狼的本來面目是不會變的，其兇惡的本性也是不會改變的）。

最后，創(chuàng)造性的總結(jié)全文，升華主題，向?qū)W生提問，通過學(xué)習(xí)本篇課文，明白了什么道理？請同學(xué)們要像老山羊那樣善于識破它們的偽裝，不要輕信壞人的花言巧語，不要輕易上當受騙。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，開展實踐創(chuàng)新活動，請用“善良”、“兇惡”、“溫和”和“花言巧語”這幾個詞語寫一個故事，看誰有創(chuàng)新事物，恰當?shù)倪\用形象思維，創(chuàng)造性思維使故事更有魅力。

總之，小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形象思維的培養(yǎng)，要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。小學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動機與強烈的求知欲，才能產(chǎn)生思維，并在分析問題與解決問題的過程中，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。