關于高中語文課堂模式的思考

成濤

【摘 要】高中語文教師要想在教學中提升效率、實現(xiàn)優(yōu)質教學的目標，就必須在課堂模式的選擇上有一套系統(tǒng)的方法和思路。隨著教育教學的深入發(fā)展和不斷完善，目前可供教師選擇的課堂模式類型其實非常多，而且每一種模式類型都有自己的優(yōu)劣勢。因此，廣大的語文教師如何明智地做出選擇就是一件涉及到教學藝術的問題了。

【關鍵詞】高中語文 課堂模式 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.105

高中語文教師要想在教學中提升效率、實現(xiàn)優(yōu)質教學的目標，就必須在課堂模式的選擇上有一套系統(tǒng)的方法和思路。隨著人類教育經驗的不斷積累和教育教學理論的發(fā)展完善，當前，高中語文教師們可以選擇的課堂模式類型其實非常多，普及率比較高的課堂模式類型有教師主講的課堂模式、小組合作學習的課堂模式等等。近年來，一些新興的遠程教學的課堂模式、翻轉課堂的模式類型也逐漸受到越來越多高中語文教師的歡迎。其實，每一種模式類型都有優(yōu)點和不足，因此，廣大的語文教師如何在課堂模式上作出明智地選擇就是一件涉及到教學藝術層面的問題了。本篇文章即以我的高中語文教學實踐經歷出發(fā)，嘗試針對這一問題闡述和論證相關的一些思考。

一、高中語文課可以選擇和使用的課堂模式類型

（一）教師主講的課堂模式

教師主講的課堂模式在中國已經發(fā)展了上千年了。伴隨著教師教學經驗的不斷豐富和教學視野的日漸開闊，很多的語文教師在使用這一模式的時候已經達到駕輕就熟的水平了。這一模式之所以受到教師們的普遍認可是因為其在提升教學效率、適應大班授課方面具有無可比擬的優(yōu)越性。而且，學生一路走來也已經完全適應了這一課堂模式類型。當然，一種模式再好，使用得過多了，學生們也會產生一些厭倦的情緒。因此，高中語文教師在使用教師主講的課堂模式的時候，還是應該把握好一定的分寸，盡量減小因其不足而產生的影響。

（二）小組合作的課堂模式

小組合作的學習模式已經不是一個很新的課堂模式了。很多高中語文教師在發(fā)展學生學習能力的時候都會選擇使用這一模式。這一模式指的是教師給學生們制定一個或幾個基本的話題，讓學生們以小組的形式進行討論和總結，最終在合作的過程中探索出教師提出問題的準確答案。這一模式的優(yōu)勢就在于它不僅能夠激發(fā)學生們的學習積極性，還能增強學生們的合作意識和合作能力。但是，小組合作的課堂模式在實際運行的過程中也是有一些問題的，比如說，在小組合作進行的時候，有極個別的學生總是沒有真正參與到其中，那么教師應該怎樣激發(fā)這類學生的參與積極性呢？因此，教師要想成功駕馭小組合作這一課堂模式還是應該多思考、多探究。

（三）翻轉課堂的模式類型

翻轉課堂是近年來新興的一種課堂模式類型。所謂“翻轉”指的就是將原來的講課順序完全顛倒過來。比如說，傳統(tǒng)的語文課堂是教師先講解知識或者直接講些學生們現(xiàn)成的知識，學生們下了課之后再去消化和理解，遇到不會的問題再向教師請教?！胺D”了之后的教學順序就是，學生們先自己在課下學習，自學的過程中先將一些不理解的問題記錄下來，到了課堂之上再請教師答疑解惑。這一模式的優(yōu)勢就在于它完全突破了以往的講課順序，當學生們剛剛接觸這一模式的時候會有耳目一新的感覺，而且也比較有助于節(jié)省課堂時間、提升教師的教學效率和學生的學習效率。此外，翻轉課堂還有利于學生們更好地學會思考問題和提出問題。當然，和其他的課堂模式一樣，翻轉課堂在真正實行的過程中也有很多的問題。比如說，教師需要做的備課工作就更加繁重了，因為教師并不完全能夠把握學生們課堂上提出的所有問題，所以很多備課的工作可能就是沒有方向的或者是徒勞無功的，這是一點。其次，翻轉課堂真的完全適合我們的高中語文教學嗎？高中時期的學生學習時間非常緊張，課下真正自習的空間也很有限。學生能在有限的課下時間發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題嗎？如果不能的話，學生們提出的問題沒有提到點子上面，那么重點難點內容就難以把握了。因此，要不要使用翻轉課堂的模式類型、怎么樣將其優(yōu)勢全面發(fā)揮出來的同時又避免其不足的產生就是一個值得高中語文教師深思的問題了。

（四）遠程教學的課堂模式

另外一種近年來新興的課堂模式類型就是遠程教學的課堂模式。遠程教學所依賴的是遠程技術，先進的科學技術使學生們接受遠程教師的教學成為可能。學生不僅可以在課下的時間在網上點擊聽取一些免費的精品課程，還可以在課上的時候與遠程的教師直接交流。因此，從與時俱進的角度和教師更新自己教學技術的方面來講，教師是有必要將這一新興的、方便快捷的課堂模式引入語文課堂的。但是，遠程教學的模式類型在帶來便利的同時也帶來了很多的問題。比如說，學生們在接受遠程課堂的教學時是不是能夠完全集中注意力，當學生有問題的時候是不是可以及時提出來并且得到解決，學生能否真正跟上遠程課堂的教學進度、任課教師在遠程課堂開展的過程中應該扮演什么樣的角色等等。如果教師在使用遠程課堂模式之前不將這些問題一一搞清楚的話，就很難在開展教學實踐的時候真正取得好的效果。

二、恰當選擇和使用不同課堂模式的基本原則

（一）具體問題具體分析的原則

不同的課堂模式適應不同的教學情境，因此教師在正確選擇課堂模式的過程中必須要堅持具體問題具體分析的基本原則，只有堅持這一原則，我們才是真正符合了實事求是的教學宗旨的，我們的選擇才是有意義的。

（二）均衡使用、恰當組合、力求多樣化的原則

既然每一種類型的課堂模式存在著各自明顯的優(yōu)勢，那么我們就可以嘗試將這些不同的模式“混搭”起來，在課堂上使它們各自的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來、發(fā)揮到最大程度。比如說，我們可以在剛開始上課的時候使用五分鐘的遠程教學以吸引學生的注意力，當講到重點內容的時候使用教師主講的模式，課堂的最后在學生們學有余力的情況下鼓勵他們合作學習等等。

綜上所述，現(xiàn)在可供高中語文教師選擇的課堂模式類型多種多樣，而關鍵是教師在選擇具體課堂模式的時候，需要認真思考兩個方面的問題：一方面就是這一模式究竟是不是真正符合當時的教學環(huán)境和學生們的求知需要；另一方面就是這一模式是不是可以跟其他類型的課堂模式“混搭”起來以趨利避害、發(fā)揮更好的教學效果。只有真正弄明白這兩個方面的問題，教師才能在課堂模式的有關問題上做出明智的、科學的選擇，才能向優(yōu)質語文課程的實現(xiàn)不斷邁進！