試析初中備課與分層教學(xué)

田熠

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，特別應(yīng)注意學(xué)生因素情感的激發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿情趣。從而才能達(dá)到低耗高教的教學(xué)效果，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】分層次備課 分層教學(xué) 小組合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.097

在新課程背景下，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，不能只是把眼睛盯在少數(shù)幾個成績好的學(xué)生身上。對于一個班級來說，一個學(xué)生可能毫不起眼，尤其是成績差的學(xué)生，往往被很多老師所忽略。但是在每個家庭里，他們“這一個”都是獨特的一個，是不能夠代替的一個，是寄予了全家希望的“這一個”！因此，這就必須要求我們老師要關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。如何關(guān)注到每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況呢？這就需要我們采取分層教學(xué)，即面對不同水平的學(xué)生的有差異的教學(xué)。如何開展好這種有差異的分層教學(xué)呢？這就需要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究每一課的知識能力要求，研究自己面對的學(xué)生情況，如此等等。

大致說來，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對優(yōu)秀層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對中間層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對成績差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。具體如下：

一、必須依綱靠本，面向全體學(xué)生

所謂依綱靠本，就是要求教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合本年級的教材，體現(xiàn)教學(xué)大綱是教學(xué)上的指導(dǎo)性文件，從而認(rèn)真貫徹執(zhí)行，按章節(jié)進行備課。

鉆研教學(xué)大綱，就是要求教師具體了解數(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，基本內(nèi)容和教學(xué)要求、抓住每個章節(jié)的重點、難點進行備課。所謂做到書中有書，就是要求教師從兩個方面人手，一是要精通所教年級的教材，閱讀教學(xué)參考書、對書巾的各個練習(xí)、習(xí)題都動手做，通過做練習(xí)題擊發(fā)現(xiàn)問題，從而去指導(dǎo)學(xué)生；二是要求教師掌握相聯(lián)系的知識及數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科榭聯(lián)系的知識。

教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)兩方面組成的工作，這就要求教師要了解自己的教學(xué)對象。尤其是目前實行九年制義務(wù)教育。教師首先就要了解學(xué)生的知識狀況，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度。從而有的放矢，面向大多數(shù)，讓學(xué)生有動腦、動口、動手的機會。

教師在備課的過程中，講授的例題、方法不能單純?yōu)榱藥讉€尖子，而應(yīng)面向全體學(xué)生。

二、課前預(yù)習(xí)，引課題、抓重點

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。通常我在課前預(yù)先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給出預(yù)習(xí)方案和要求。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)范圍內(nèi)的內(nèi)容有選擇地進行演算，并有機地把復(fù)習(xí)部分與新課內(nèi)容相結(jié)合，嘗試完成“做一做”的題目。為使預(yù)習(xí)不至形同虛設(shè)，我嘗試著利用課前三分鐘的時問，讓學(xué)生把各自預(yù)習(xí)的心得體會說出來。

數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程；重解題，輕思路；重知識、輕思維”的現(xiàn)象，忽視了對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，忽視了對知識中豐富的思維訓(xùn)練因素的挖掘，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果的直接反饋，是學(xué)生掌握知識的“晴雨表”。以前常常提“精講多練”，但過分的“多練”容易走向“滿堂練”的胡同，反而不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。練習(xí)是學(xué)生思維的再現(xiàn)，教學(xué)時我十分重視對學(xué)生練習(xí)中反饋的信息做出反應(yīng)。對學(xué)生練習(xí)對的，特別是有創(chuàng)造性的解題方法。我不滿足于僅對學(xué)生表揚鼓勵，而是要求學(xué)生把解題根據(jù)、思路說出來，把自己的思維成果向全體同學(xué)分享，讓自己也成為同學(xué)的“小老師”。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上互相幫助的良好品德。有利于全體學(xué)生形成積極向上、勤學(xué)好問的風(fēng)氣的形成。

基于教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力和轉(zhuǎn)變態(tài)度的過程，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，特別應(yīng)注意學(xué)生因素情感的激發(fā)。所謂情感因素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的心理感受和情緒體驗，主要表現(xiàn)為愿意不愿意、喜歡不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信不相信能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿情趣。從而才能達(dá)到低耗高教的教學(xué)效果，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教，實行分層教學(xué)與小組合作

《教學(xué)大綱》指出，由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長等不盡相同，所以要因材施教。因材施教起源于我國偉大的教育家孔子。孔子根據(jù)學(xué)生的不同特點.確定教學(xué)內(nèi)容及其深淺，不搞一刀切。在實際教學(xué)中，面向全體與適應(yīng)個別差異是存在一定矛盾的。尤其九年義務(wù)教育的實施，一個班級學(xué)生水平的差別較大，教學(xué)中可以采取分層教學(xué)與小組合作相結(jié)的策略。

分層教學(xué)流行于西方，在中國也勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平分為基本和較高兩類，不宜分類過多。備課時按照大綱要求和教材內(nèi)容確定不同的目標(biāo)，通過分層授課，分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層提高等途徑來適應(yīng)個別差異的情況，真正讓優(yōu)生學(xué)得好，差生能迎頭趕上的教學(xué)方法。

俗話說得好：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用教材中的興趣因素，必然會對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，從而引發(fā)出他們的好奇心，并讓各種層次水平的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。