解析新課改下高中英語情境教學

楊熠

【摘 要】高中英語教學，是一個研究的重要課題。高中英語教師利用教育學、心理學以及英語等相關專業(yè)知識為高中生解答知識，因此教師覺得語言知識、技能、學習策略、文化意識素養(yǎng)非常重要，而忽視了學生的情感、認知。良好的教學方法在高中英語教學中起著重要的作用。隨著情感態(tài)度的提出，情境教學在高中英語教學中受到高度的重視。本文將從高中英語情境教學的意義、高中英語情境教學存在的問題、優(yōu)化高中英語情境教學的策略這三方面進行闡述。

【關鍵詞】新課改 高中英語 情境教學 英語教師 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.079

什么是情境教學法？它是指在課程教學過程中，教師為了達到預定的教學目標，根據(jù)教學實際情況出發(fā)，進行引導，制造或創(chuàng)設一些情緒色彩、生動具體的生動場景，引起學生學習態(tài)度的體驗，從而幫助學生了解并深入理解教材，讓學生的心理機制得到全面和諧發(fā)展的一種教學方法。以往的高中英語教學并沒有提高學生的英語實際運用能力。新課改以后，其要求高中英語教師完善教學，應用新的教學模式。高中英語是一門比較靈活，應變性較強的一個科目，高中生要想學到更多關于高中英語的知識，英語教師需要具備良好的教學方法。如：情境教學法。高中英語情境教學法的實施，不但有利于教師帶動學生積極主動地參與到課堂活動中來，激發(fā)其學習英語的興趣，進而適應英語教學。也有利于完善學生努力學習英語的態(tài)度，進而提高高中英語學習成績。

一、高中英語情境教學的意義

首先，高中英語教學設有情境教學，能夠縮小學生與教師的距離，讓學生更容易學到英語知識。高中英語知識本來就很多，教學內容也繁雜，英語教師可以通過情境教學法，縮短教師與學生的心理距離，讓教師更了解學生的需求，為學生設置一個輕松的學習環(huán)境。與此同時，學生可以通過這個活動學到有趣的英語知識，并有利于學生提高學生的英語成績。

其次，通過情境教學，有利于推動學生情感與理論知識相對應。高中生可以通過情境教學，真正理解英語知識，認識到英語知識也是源于生活，避免了高中生逃避學習英語知識的這種心理，逐漸培養(yǎng)高中生學習英語的興趣。

再者，情境教學有利于提高高中英語教師教學質量以此達到良好的教學效果。雖然說情境教學是為激發(fā)學生學習英語的興趣設置的，但是其很大程度上間接地影響了教學效果。

二、高中英語情境教學存在的問題

第一，高中英語情境教學在目標和內容設置上存在不合理。首先，從情境教學的出發(fā)點來看，大部分英語教師為了活躍課堂氣氛，選擇了降低教學難度。這很大程度讓大家認為英語課教學就是為了活躍課堂氣氛，忽視了情境教學的真正目的。比如說陶冶情操、提高學生學習興趣以及其英語成績。其次，關于設置情境目標。大部分教師選擇根據(jù)自己經(jīng)驗來創(chuàng)設情境，也有部分教師選擇教材教學目標設置情境，只有少數(shù)英語教師選擇符合學生發(fā)展需求來設置教學目標。這證明英語教師注重了情境教學表面的教學效果，只為了吸引學生學習興趣，而忽視了情境教學是為實現(xiàn)教學目標與符合學生具體需求服務的。這將導致英語教師只注重形式化教學，不利于高中生的全面發(fā)展。

第二，情境設置方式比較單一。大部分英語教師的情境教學方法主要是多媒體教學和語言描述進行教學，少部分教師會運用真實的生活場景和實物展示進行教學，還有一小部分教師組織活動和游戲進行教學。總體來看，情境教學的方法還是比較單一，不能做到情境教學的多樣性，英語教學時間長了就找不到一個合適的英語教學方法適應學生的需求。長此下去，會讓學生產(chǎn)生疲倦感，進而影響英語教學效果。

第三，英語情境教學沒有全程性。大部分英語教師去重視情境教學，把時間用在情境教學上，用少部分時間在講課文、練習語法以及課堂總結部分，這讓英語課堂忽視了情境教學的應用性，不具備全程性。

第四，情境教學還停留在知識和技能上。根據(jù)相關研究可知，英語教師重點在講解知識和技能方面。情感體驗、合作學習以及探究學習不重視，這一定程度上輕視了高中生的情感體驗教學。在情境教學中，只重視知識和技能的獲得，不培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的學習能力，將不利于情境教學目的的達到。

第五，情境教學仍用傳統(tǒng)評價方法。大部分英語教師還是通過考試來評價學生在情境教學中的表現(xiàn)，也有少部分教師通過學生互評、自評等評價方式來檢驗情境教學。這不利于英語教師在情境教學中充分評價學生的實際情況，不利于高中生在課堂學習中培養(yǎng)思考、探究、努力、創(chuàng)造等方面的品質。

第六，高中英語教師忽視了學生主體地位。在高中英語課堂上，大部分英語教師重視去引導教學，而忘記了真正讓學生主動參與到情境學習中來，學生不能主動進行探究學習，不能自我發(fā)現(xiàn)與解決問題。

三、優(yōu)化高中英語情境教學的策略

第一，情境教學設計要合理。首先，情境設計要符合教學目標和內容。在英語課堂教學中，高中英語教師要根據(jù)教學內容和目標，基于教材，課前認真分析，對相關內容進行深入了解，保證課堂期間學生學習英語的思維連貫性和延續(xù)性。其次，情境設計要符合學生需求。學生是學習英語的主體，教學設計時要根據(jù)學生相關情況，重視學生個體差異、年齡與時代特征，聯(lián)系生活實踐與情感經(jīng)驗，讓學生充分融入到情境課堂上來。

第二，改進情境教學的過程與方法。針對單一的英語情境教學法，高中英語教師應創(chuàng)設多樣化教學，讓學生將學到的知識運用到真實的生活情境中，提高學生的學習興趣。與此同時，教師應重視語法教學環(huán)節(jié)，改變以往背誦等傳統(tǒng)作業(yè)模式，運用情境法，設計作業(yè)，鍛煉學生探究、自主與合作學習的能力，讓其形成好習慣。

第三，學會把情境教學的知識運用到實踐中。學會把課堂上掌握知識融入文化意識和道德素養(yǎng)。

第四，情境教學中處理好教師與學生的關系。教師是“教”的主導者，學生是“學”的主體者。英語情境教學中，教師應讓學生主動參與實踐活動，形成自己交際用語，進而激發(fā)學生學習動機和好奇心，培養(yǎng)高中生的求知欲，調動起學習的積極性和主動性。

第五，改變原有的傳統(tǒng)評價方式。情境教學中，英語教師應讓學生主動嘗試，教師要給予學生鼓勵的評價，激勵學生自我評價和互評，實現(xiàn)多元化評價，開發(fā)學生學習的潛能，讓其樹立積極向上的人生觀與價值觀。

總之，要想完善好新課改下的高中英語情境教學，不僅需要反思情境教學的相關情況以及不足，還要讓教師學會自我反思，這樣才利于優(yōu)化英語情境教學。