“聊”初中語文教學(xué)

丁永霞

【摘 要】語文的學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說是必須且又重要的，它不僅僅是關(guān)于方法、情感、思想等，它還關(guān)乎于生活，甚至是中國的文化遺產(chǎn)。無論是為了學(xué)習(xí)本身，還是為了生活，甚至是繼承中國悠久文化，語文教學(xué)及學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)備受重視。在語文的整個學(xué)習(xí)階段，初中語文可以說是一次轉(zhuǎn)折。它是小學(xué)語文的延續(xù)，它承接高中語文教學(xué)。并且，通過初中語文，教師將帶領(lǐng)學(xué)生完成能力上的過渡。由此可見，初中階段的語文教學(xué)是比較重要的。為了達(dá)到教學(xué)目的，為了輕松課堂氛圍，我建議在教學(xué)中采取“聊”初中語文的形式。

【關(guān)鍵詞】聊 初中 語文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.065

對于初中生而言，進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生開始成長、獨立、成熟。但是，處于青春期的他們或許有些許叛逆及活躍。面對初中生的性格及改變，如果語文教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，我覺得不僅未能吸引初中生的注意力，還浪費了時間與精力。因此，語文教師需要思考教學(xué)的對策，盡量提高教學(xué)效率，抓住學(xué)生的課堂注意力。就個人經(jīng)驗出發(fā)，我覺得采取“聊”的方式展開語文教學(xué)是可行的。下面我將從“聊”初中語文的可行性及具體措施展開闡述。

一、“聊”初中語文的可行性

或許在部分語文教師看來，“聊”初中語文是對教學(xué)的一種不尊重。其實不然，對語文知識的學(xué)習(xí)就是一種尊重，只是這種教學(xué)方式相對更加放松，更無程序可言。對初中語文的教學(xué)采取“聊”的方式其實是可行的?？偨Y(jié)來說有三方面的原因支持。首先是其改變了教學(xué)的氛圍。對于初中生而言，小學(xué)課堂與初中課堂的區(qū)別之一就是氛圍。小學(xué)語文的活躍與積極轉(zhuǎn)化為了初中課堂中的沉悶?；蛟S是語文知識的改變，或者是教師教學(xué)的原因?？傊诔踔姓Z文課堂存在著壓抑及沉悶的學(xué)習(xí)氛圍?！傲摹闭Z文會讓教師與學(xué)生都放下壓力及包袱，如此至少在心理上就放松了。在接觸的氛圍中，交流與互動固然會促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的融洽及和諧。這種學(xué)習(xí)氛圍是值得倡導(dǎo)的。然后是“聊”改變了教學(xué)方式。相比以往的語文教學(xué)，課堂的主人翁做出了轉(zhuǎn)換。教師不再是一手遮天，也不再是孤掌難鳴。師生之間的交流與互動能讓彼此明白對方的想法及需要，從而相互理解，相互尊重。教學(xué)方式的改變能讓學(xué)生感受到新鮮感及被尊重的感覺，學(xué)生也因此更加珍惜語文學(xué)習(xí)。還有就是“聊”語文能激勵初中生的主動性。相比傳統(tǒng)課堂，“聊”的氛圍及課堂能刺激學(xué)生表達(dá)自己的欲望。學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，愿意與同學(xué)之間與教師進(jìn)行意見交流。這樣的平臺能幫助初中生正確看待自身的問題，從而主動地改變自己，提升自己?！傲摹闭Z文只是換一種形式，換一種態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，它同樣可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，甚至是更加有效。

二、“聊”初中語文的教學(xué)

既然“聊”初中語文是具有可行性的，那么在具體開展中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)“聊”這種形式呢？總的來說，我覺得主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗、文化背景及學(xué)習(xí)發(fā)展這三個方面。下面我將從這三個方面展開“聊”初中語文的教學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)經(jīng)驗

學(xué)習(xí)是為了知識，但是學(xué)習(xí)更是為了培養(yǎng)能力。人一生都在學(xué)習(xí)中度過，但是只有部分學(xué)習(xí)時間在學(xué)校中度過。那是因為學(xué)校教學(xué)時，不僅僅是教學(xué)知識，更是體現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。當(dāng)然，對于每個人來說，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是有差別的。適合別人的學(xué)習(xí)方法不一定適合自己。因而，在教學(xué)的過程中，教師既要傳遞語文知識，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的最佳時期。相比小學(xué)階段而言，學(xué)生更加懂事；相比高中階段而言，學(xué)生更具有可塑性。因而教師需要牢牢抓住這個機會幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！傲摹背踔姓Z文的部分教學(xué)即“聊”學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過交流與交換意見，我相信學(xué)生更愿意接受這種方式。相對而言，語文教師擁有更多經(jīng)歷及經(jīng)驗。因而在聊的過程中，教師可以以自身為個例，講述自己初中時的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這當(dāng)然是一個與學(xué)生平等交流的過程。針對初中生的問題及意見，教師不要果斷否決。最好能讓全班學(xué)生共同探討，并且加之于實踐，讓實踐去證明經(jīng)驗的對與錯?！傲摹睂W(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)茏寧熒樱茏寣W(xué)生相互參照、學(xué)習(xí)，相信學(xué)生會共同進(jìn)步。

（二）“聊”文化背景

在初中語文的教學(xué)中，學(xué)生將會接觸到更多文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，包括文言文、古詩詞及優(yōu)秀的現(xiàn)代文等。當(dāng)然這些語文知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生有一定的好處，但在教學(xué)中也有一定的壓力。例如文言文的教學(xué)。相比現(xiàn)代文章而言，文言文是古代作家的作品，文化思想的差異讓作者在用詞及表達(dá)方面都有所不同。若是讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維去理解文言文的大意，這是具有一定的難度。因此，文言文的教學(xué)于教師、學(xué)生都具有一定的難度。為了稍微改變這種局面，為了協(xié)助學(xué)生更容易掌握文言文的理解及作者的思想情感，“聊”文化背景是一項必要的措施。對于初中生來說，小學(xué)語文中對文言文的接觸尚少，因而沒有多少經(jīng)驗可言。關(guān)于文化背景的聊天能讓學(xué)生了解作者那個時代的情況及作者個人本身的經(jīng)歷。當(dāng)然，這個聊的過程是通過白話文去了解、理解，這對于學(xué)習(xí)文言文有一定的背景理解。久而久之，在文言文學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會積累一些文言文思維，能掌握部分簡單的文言文理解方法。這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有益的。“聊”文化背景是為了奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是利用輕松的方式改變課堂的沉悶，從而利于課堂教學(xué)的順利開展。

（三）“聊”學(xué)習(xí)發(fā)展

初中語文階段的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而，教師必須通過教學(xué)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性及關(guān)鍵性。初中生或多或少有點叛逆，如果語文教師一味地強調(diào)可能只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的厭倦。為了避免這樣的尷尬，教師需要采取一種更加輕松、平和的方式。“聊”學(xué)習(xí)發(fā)展是師生處于一個交流平臺上共同發(fā)表個人意見。不再是教師的批評及指教，不再是教師的不理解與不在乎。與初中生共同“聊”學(xué)習(xí)發(fā)展，了解學(xué)生內(nèi)心的想法、學(xué)習(xí)的目的及動力。通過這樣的形式，教師能夠增加對學(xué)生的了解，并且可以針對學(xué)生的問題給予指導(dǎo)，利于學(xué)生走向?qū)W習(xí)的正軌上。學(xué)習(xí)不是教師的一味督促與鞭策，只有當(dāng)學(xué)生主動樂意地接受學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的效果。

嚴(yán)肅嚴(yán)厲不是教師的本質(zhì)，緊張沉悶不是語文教學(xué)的氛圍。針對初中生的性格，教師應(yīng)該采取輕松和諧的教學(xué)方式。“聊”初中語文能聽到學(xué)生的心聲，能建立師生的情感，能利于語文教學(xué)的未來發(fā)展。