研究初中地理課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀及對策

何仕宏

【摘 要】地理是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)的一個自然科目，但是大部分初中生不愿意學(xué)習(xí)地理，沒有對其有正確的認(rèn)識，他們認(rèn)為地理是副科，不用很認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致低效的地理課堂教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。初中地理課堂教學(xué)低效表現(xiàn)有主有次，有內(nèi)外因，有的是根據(jù)課程情境、課堂相關(guān)要素、教學(xué)過程、課堂行為等視角來進行分析的。不同的視角對初中地理課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀分析不同。本文將從研究初中地理課堂教學(xué)低效的意義、初中地理課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)、初中地理課堂教學(xué)低效的原因、完善初中地理課堂教學(xué)低效的策略這四個方面進行解析。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)低效 地理教師 教育教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.026

地理課堂教學(xué)的低效是指教師在教學(xué)過程中，其教學(xué)目標(biāo)偏離了主題，違背了教學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生的智力因素或非智力因素而產(chǎn)生的許多違背新課程理念的教學(xué)行為。這種低效課堂教學(xué)行為很大程度上影響了地理教學(xué)效果，制約了課堂教學(xué)的持續(xù)、健康、全面的發(fā)展，這不利于地理教師進行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合地理教師的相關(guān)教學(xué)實踐，探索一些可以促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到進步和發(fā)展的有效地理課堂教學(xué)，這就要求教師反思低效的地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并且分析出現(xiàn)這種情況的原因，進而找到一個合適的教學(xué)管理理念與方法完善這些不足。

一、研究初中地理課堂教學(xué)低效的意義

高效與低效教學(xué)，有效與無效教學(xué)，其研究視角與具體內(nèi)容是不同的，但是他們的研究對象都是相同的。隨著新課改的深入，可以發(fā)現(xiàn)初中地理教學(xué)存在一些問題，尤其是地理課堂低效教學(xué)，這成為大家關(guān)注的一個話題，為什么要研究地理課堂教學(xué)低效？其有一定的現(xiàn)實與迫切意義。

首先，具有一定的現(xiàn)實意義。當(dāng)前大部分教師都追求高效教學(xué)，而低效教學(xué)需要教師們反思其表現(xiàn)及成因，通過研究低效教學(xué)，可以進行更深入的分析，進而找到一條符合教師教學(xué)的道路。對于研究者來說，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)以及相關(guān)調(diào)查，可以很好地研究初中地理課堂教學(xué)低效，比如：課程價值、課程評價、課程文化等，通過研究這些，發(fā)現(xiàn)不足，有利于完善教學(xué)者的理論素養(yǎng)。

其次，迫切性意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“滿堂灌”，這是初中地理教學(xué)低效的一個很明顯的表現(xiàn)，那么在新課改下，這種低效教學(xué)需要教師們深刻反思，需要把一些情感態(tài)度與價值觀教育進行改善，一種是形式化，一種是絕對化，都需要迫切完善，這是教師應(yīng)做到的。

二、初中地理課堂教學(xué)低效的表現(xiàn)

無效教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”沒有得到很好地互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，出現(xiàn)效率低甚至是零的教學(xué)。比如說：課堂死氣沉沉；課堂熱鬧活躍、目標(biāo)與策略相悖、重難點把握不好等。

第一，教師教學(xué)準(zhǔn)備不充足，課堂隨意性很大。教師在備課的時候，教學(xué)方法單一，大部分教師都是采用講授法，教學(xué)過程枯燥乏味，讓學(xué)生在課堂中感受不到快樂；教師在教學(xué)的時候不從學(xué)生實際出發(fā)，只關(guān)注教材與教法，很少注重學(xué)生的需求，就在那里滔滔不絕，教師講的和學(xué)生吸收的知識不成正比。

第二，教學(xué)問題設(shè)置不合理。初中地理教師設(shè)置問題難易度數(shù)沒有層次。有的問題過于簡單，給學(xué)生思考的空間較少；有的問題又太難，讓很多學(xué)生無從下手。久而久之，這樣的地理教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的效果，出現(xiàn)了低效教學(xué)。

第三，教師導(dǎo)入課堂的技巧較差。做任何事情，良好的開端是做事情的成功關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，地理教師不注重導(dǎo)入課程的方法，不注重藝術(shù)教學(xué)，講課的時候直接講書本上的知識，忽視了活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，教師語言表達(dá)隨意，不具有幽默性。大部分初中地理教師，授課表達(dá)的語言要么啰嗦，要么就是專業(yè)性用詞很強，忽視了初中生吸收的程度與需求，有的地理教師的語言直接影響了學(xué)生聽課的心情；有的地理教師上課語言不具有幽默性，不能吸引學(xué)生的注意力。這很大程度上影響了教學(xué)效果。

第五，教師評價盲目。在地理課堂教學(xué)中，教師隨意評價、單一評價的現(xiàn)象存在，這樣導(dǎo)致學(xué)生無心聽，不利于教學(xué)。

二、初中地理課堂教學(xué)低效的原因

第一，教師對地理課認(rèn)識及重視度不夠。大部分地理教師認(rèn)為地理是副科，不影響學(xué)生今后的發(fā)展，所以在教學(xué)過程中，比較隨意，這很大程度上也影響了學(xué)生的認(rèn)識，進而導(dǎo)致初中生不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識。

第二，教師專業(yè)素質(zhì)不高。之所以存在地理課堂教學(xué)低效，很大程度上與地理教師專業(yè)能力有很大關(guān)系。大部分地理教師對本專業(yè)不夠熱愛，其專業(yè)素質(zhì)也存在問題。

第三，教師對新課程教學(xué)理念理解不深入。隨著新課改的深入與發(fā)展，大部分地理教師不重視教學(xué)理念，沒有找到一個符合自身實際教學(xué)策略。

三、完善初中地理課堂教學(xué)低效的策略

第一，完善教學(xué)策略，構(gòu)建一個有效的準(zhǔn)備策略。教師應(yīng)充分備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，專研課本和教材，選擇合適的教學(xué)方法，分析自身與學(xué)生的實際情況，制定一個合理的教學(xué)計劃。比如說，運用講授法、情境導(dǎo)入法、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式、學(xué)生親自體驗法、講授案例法、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方法等來充分完善地理低效教學(xué)，通過有效地教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動的參與，通過參與獲得快樂的體驗，進而主動地學(xué)習(xí)地理知識，認(rèn)識到地理知識的實用性。

第二，根據(jù)學(xué)生需求，制定一個策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師要了解學(xué)生的個體差異，知識與能力的不同；教師也可以根據(jù)學(xué)生的整體需求，根據(jù)不同班級的特點，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，進而努力地學(xué)習(xí)地理知識。

第三，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境。地理教師可以通過知識點為主線，將各學(xué)科的一些知識情境結(jié)合起來，有趣的講出來，讓學(xué)生感受到地理教學(xué)的趣味性；教師也可以選擇一個合適的地理情境，如，青藏地區(qū)，這個地方可以通過多媒體等教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，進而轉(zhuǎn)到課本知識，讓其學(xué)習(xí)。

第四，整合教材的內(nèi)容。地理教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把一些有趣的章節(jié)放到前面，吸引學(xué)生注意力。在這個過程中，可以設(shè)置一些有趣的問題，讓學(xué)生主動參與。

第六，完善評價體系。地理教學(xué)評價不僅是考查學(xué)生成績，還要考查學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，這樣才有利于地理教學(xué)。

總之，要想完善初中地理課堂教學(xué)，就需要了解低效的表現(xiàn)及成因，進而找到完善的方法進行優(yōu)化。