讓兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長
——角色扮演法在幼兒教育中的運(yùn)用

張麗麗

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

讓兒童在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長
——角色扮演法在幼兒教育中的運(yùn)用

張麗麗

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

角色扮演在兒童的社會(huì)化過程中具有重要作用，對(duì)幼兒的自我發(fā)展具有重要影響，可以增強(qiáng)助人、分享和合作等道德行為，是幼兒社會(huì)教育的一種重要手段。

角色扮演 體驗(yàn) 社會(huì)化 幼兒教育

一、角色扮演的概念

角色扮演，就是通過扮演角色的方式達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。角色扮演最早是臨床心理學(xué)家莫雷諾（Moreno）在1959年創(chuàng)立的，指導(dǎo)患者在心理劇中扮演各種角色，用以協(xié)助當(dāng)事人探討其內(nèi)心世界，以便產(chǎn)生宣泄和頓悟，達(dá)到治療的目的。行為學(xué)派的沃爾普（Wople）則利用角色扮演進(jìn)行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。此后，行為的角色扮演法迅速運(yùn)用于社會(huì)技能訓(xùn)練方面。

在兒童社會(huì)教育中，角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓兒童扮演其中的社會(huì)角色，使兒童表現(xiàn)出與該角色一致的、符合角色規(guī)范的社會(huì)行為。兒童在角色扮演的過程中，能夠親自體驗(yàn)社會(huì)角色在不同情境下的內(nèi)心情感，感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系。通過角色扮演，可以豐富兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高兒童的角色承擔(dān)能力與親社會(huì)行為能力。

二、角色扮演法的基本原理

角色扮演使人們能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)，只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。因此，角色扮演在發(fā)展人們的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著尤其重要的作用。

不僅如此，心理學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，較長時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中，因而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。

斯陶布（1971）曾用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了兒童扮演角色的活動(dòng)對(duì)道德行為發(fā)展的影響。他先把幼兒一一配對(duì)，然后讓其中一個(gè)承擔(dān)需要?jiǎng)e人來幫助他的角色，如他想搬一張凳子，可凳子太重，搬不動(dòng)；或他恰好站在自行車迎面駛來的馬路上。另一個(gè)兒童扮演幫助別人的角色，他要想出合適的方法幫助別人，并且要表現(xiàn)出來。然后兩個(gè)人交換角色。訓(xùn)練一周后，為兒童提供如下的機(jī)會(huì)：

（1）一個(gè)兒童在隔壁房間里從椅子上跌下來在哭；

（2）一個(gè)兒童想搬一張對(duì)他來說很難搬得動(dòng)的凳子；

（3）一個(gè)兒童因?yàn)榉e木被另一個(gè)孩子拿走了而感到苦惱；

（4）一個(gè)兒童正站在自行車道上；

（5）一個(gè)兒童跌倒受傷了。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，受過這類互惠訓(xùn)練的兒童比起沒有受過這種訓(xùn)練的兒童表現(xiàn)出更多的助人行為。

我國研究人員（李幼穗、王曉莊，1996）通過實(shí)驗(yàn)證明，角色訓(xùn)練使幼兒角色意識(shí)顯著增強(qiáng)；角色訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班幼兒助人行為呈上升趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒助人行為表現(xiàn)出顯著性差異；角色訓(xùn)練對(duì)于幼兒在特定情境下的助人行為及動(dòng)機(jī)水平有重要的促進(jìn)作用。

三、角色扮演法的運(yùn)用

角色扮演法一般運(yùn)用于社會(huì)技巧訓(xùn)練、價(jià)值澄清訓(xùn)練、社會(huì)沖突問題解決的訓(xùn)練、釋放與排解情緒訓(xùn)練、同情心的培養(yǎng)訓(xùn)練等社會(huì)行為的訓(xùn)練。

1.社會(huì)技巧訓(xùn)練

利用角色扮演學(xué)習(xí)具體的技巧，如娃娃家做客、乘車、購物、就醫(yī)等。

2.價(jià)值澄清訓(xùn)練

通過扮演不同的角色，讓兒童感知與了解多元價(jià)值的存在，學(xué)習(xí)思考與澄清自己的價(jià)值觀。如在“節(jié)日里不休息的人們”活動(dòng)中，兒童通過扮演各種節(jié)假日不休息的社會(huì)角色，如營業(yè)員、公共運(yùn)營行業(yè)的司機(jī)及售票員、藝術(shù)工作者、記者、服務(wù)行業(yè)工作者等。他們放棄休息時(shí)間為大家服務(wù)的價(jià)值觀為兒童所感知和理解，對(duì)幫助兒童樹立“我為人人、人人為我”的價(jià)值觀很有幫助。

3.社會(huì)沖突問題解決的訓(xùn)練

具體學(xué)習(xí)解決社會(huì)沖突問題可行的技巧與態(tài)度，有助于解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活問題。

4.釋放與排解情緒訓(xùn)練

有時(shí)候，問題的困境在于情緒的壓抑與抗拒，角色扮演可以讓兒童安全的釋放與排解情緒情感。

5.同情心的培養(yǎng)訓(xùn)練

扮演角色發(fā)展兒童對(duì)于各種社會(huì)角色的情緒情感與動(dòng)機(jī)的了解，透過角色體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)人的包容、同情與理解。如兒童扮演盲人走路，體驗(yàn)盲人由于無法看到外面的世界而產(chǎn)生的無助、驚慌、恐懼的情感，自然地萌發(fā)對(duì)殘疾人的理解和同情心。

四、角色扮演法的作用

角色扮演法就是通過讓兒童扮演不同的社會(huì)角色，幫助其增強(qiáng)角色意識(shí)。在角色扮演的過程中，扮演者可以親身體驗(yàn)他人的角色，了解他人的需求和感受，從他人的立場體驗(yàn)情感、分析問題、處理問題，從而能更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及道德規(guī)范，增加助人、分享和合作等道德行為。

角色扮演對(duì)幼兒的自我發(fā)展具有重要的影響，是幼兒社會(huì)教育的一種重要手段。首先，角色扮演有助于幼兒自我概念的形成和發(fā)展。幼兒通過扮演某個(gè)角色，逐漸把自己看做是活動(dòng)的對(duì)象，產(chǎn)生對(duì)自己的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)，從而形成和發(fā)展自我概念。其次，角色扮演能夠有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知水平的提高，有助于幼兒社會(huì)行為的內(nèi)化。幼兒通過角色扮演，能夠愉快地、潛移默化地學(xué)會(huì)從自己所扮演角色的立場和角度分析問題，了解別人的需求和感受，理解別人的困難和問題，體驗(yàn)別人的情感和經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展幼兒從他人角度看問題的能力。隨著扮演角色越來越多，幼兒觀點(diǎn)采擇的水平就會(huì)越來越高，能夠更好地掌握與角色相符合的行為規(guī)范，在不同的情境下采取相應(yīng)的行為。通過這個(gè)過程，幼兒不僅強(qiáng)化了角色意識(shí)，而且能夠不斷地內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范。

五、角色扮演法的具體實(shí)施

1.情境分析扮演

教師先舉出假設(shè)的各種典型的事例，讓幼兒分析在該種情況下怎樣做才是合理的，并根據(jù)幼兒的建議，讓大家輪流扮演不同的角色，進(jìn)行表演。

2.劇本扮演

讓幼兒通過扮演兒歌、故事中的不同角色，體驗(yàn)不同的情感，產(chǎn)生積極的情感，把握正確的、積極的行為方式。

3.角色互換表演

讓幼兒在一個(gè)表演中嘗試扮演兩個(gè)角色，體驗(yàn)兩種不同的情緒。如先演快樂角色，再演悲傷角色；先演成人，再演孩子；先演正角，再演反角。

六、運(yùn)用角色扮演法應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)兒童熟悉、理解和有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)角色活動(dòng)情境，盡量讓兒童扮演他們喜愛、了解的社會(huì)角色。在角色意識(shí)和角色扮演能力培養(yǎng)前，要讓幼兒走進(jìn)生活，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幼兒只有多接觸社會(huì)，多接觸生活，才能增加對(duì)不同社會(huì)角色的感性認(rèn)識(shí)，注意引導(dǎo)幼兒觀察人們?cè)诟墒裁?，人們之間的分工和關(guān)系如何，等等。如經(jīng)常帶孩子參觀超市，就要讓孩子認(rèn)識(shí)“顧客”和“售貨員”的角色，了解他們的工作；參觀工廠時(shí)，要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)“工人”的角色及工作情況；乘公共汽車時(shí)，讓孩子認(rèn)識(shí)“售票員”、“司機(jī)和乘客”角色，了解他們各自的職責(zé)，等等。不管何種社會(huì)角色，都有相應(yīng)的角色行為、角色規(guī)范及相關(guān)聯(lián)的社會(huì)關(guān)系，角色扮演能力的培養(yǎng)，需要幼兒先了解他們職業(yè)的性質(zhì)，有了一定的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后再引導(dǎo)幼兒通過討論、扮演某一個(gè)角色，從而理解該角色。例如：當(dāng)前由于家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育等方面的原因，多數(shù)幼兒活潑好動(dòng)，做事缺乏信心，怕吃苦、畏難，要改變他們的這些不良行為，就需要我們充分利用活動(dòng)區(qū)的教育作用。例如：我們帶孩子們到消防大隊(duì)參觀哨兵站崗，通過實(shí)地觀察，了解了哨兵站崗的姿勢(shì)，了解了哨兵的職責(zé)。引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)中扮演“哨兵”，并引導(dǎo)幼兒比一比看看誰是個(gè)好“哨兵”。在扮演過程中，孩子們于無意間習(xí)得了“哨兵”所具有的良好的行為規(guī)范和道德要求。也許孩子以后會(huì)慢慢淡忘扮演“哨兵”的游戲，但是通過這種反復(fù)的角色扮演訓(xùn)練而內(nèi)化在孩子身上的良好品質(zhì)卻會(huì)永遠(yuǎn)保留，使他終身受益。

2.教師不能分配角色和導(dǎo)演角色，要給兒童提供一定的自主選擇角色、變化角色、創(chuàng)造角色的權(quán)力和機(jī)會(huì)。教師必須強(qiáng)調(diào)同一角色可以有不同的扮演和表現(xiàn)方式，同一情境可以有不同的發(fā)展與結(jié)果，應(yīng)鼓勵(lì)兒童主動(dòng)、創(chuàng)造性地表演。

由于受理解水平、動(dòng)作水平和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，幼兒在選定游戲主題、分配好游戲角色，開始游戲時(shí)，往往因?yàn)橹黝}多、情節(jié)復(fù)雜而違反規(guī)則，這時(shí)候，需要教師有效介入。如：組織幼兒表演“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，由于故事中的角色多，孩子們?cè)诜峙浣巧珪r(shí)發(fā)生了爭吵，這時(shí)就需要教師介入到孩子們中間，指導(dǎo)孩子們合理地分配角色；另外，由于故事情節(jié)復(fù)雜，孩子們?cè)诒硌輹r(shí)如果遇到困難，導(dǎo)致游戲中斷，教師就可以以特殊的伙伴身份參與到游戲活動(dòng)中，對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使游戲能順利地開展下去。

3.盡量以扮演正面角色為主，角色扮演不應(yīng)“臉譜化”，更不能為了處罰某個(gè)兒童而故意讓他擔(dān)任特定的角色。尤其注意在角色選派時(shí)，其他兒童的推薦是否有嘲笑和作弄的用意，以免讓角色扮演者感受到不安或困惑。

4.教師要個(gè)別指導(dǎo)幼兒的角色扮演，特別需要給予那些個(gè)性內(nèi)向、不善于或羞于扮演的兒童充分的啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此，角色扮演活動(dòng)后的總結(jié)或討論應(yīng)避免扮演好壞的評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)社會(huì)活動(dòng)情境的處理和情境的理解能力。

5.角色扮演法有相當(dāng)強(qiáng)的團(tuán)體互動(dòng)作用。教師應(yīng)平行參加和協(xié)同兒童共同扮演角色，這樣既可以提高兒童對(duì)活動(dòng)的興趣，又可以有效指導(dǎo)活動(dòng)。如在兒童扮演角色的過程中由于出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)而陷入僵局時(shí)，教師可以從角色本位出發(fā)組織兒童進(jìn)行討論，加以正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師的平行角色將產(chǎn)生較大的影響，兒童會(huì)樂于接受教師的意見和建議，往往會(huì)達(dá)到令人意想不到的教育效果。