淺談遷移與語文教學(xué)

嚴(yán) 慧

（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

淺談遷移與語文教學(xué)

嚴(yán) 慧

（揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論在語文教學(xué)中具有重大意義，遷移是提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的一大捷徑，本文主要探討遷移和語文教學(xué)的關(guān)系，通過語文教學(xué)中的一些案例對教師如何進(jìn)行遷移提出合理化建議。

遷移 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要概念，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含非常廣泛的知識，而課本教材上的知識是有限的，語文教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教，教材無非只是一個例子?！边@就要求我們把語文課本作為一個載體，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，學(xué)會遷移，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

一、遷移與語文教學(xué)的關(guān)系

遷移在語文教學(xué)中是為了提高學(xué)習(xí)者的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和語文實(shí)踐能力。教師通過先行組織，讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，自行選擇學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者受到專業(yè)技巧、專業(yè)知識、情感態(tài)度、價值觀等方面的影響。

（一）遷移是語文教學(xué)的重要目標(biāo)

學(xué)語文和學(xué)理科知識不一樣，不是先領(lǐng)會相應(yīng)的定理、規(guī)律，再應(yīng)用，而是通過接觸大量的語言現(xiàn)象，自己領(lǐng)悟和總結(jié)語言規(guī)律和原則，再創(chuàng)造出屬于自己的語言現(xiàn)象。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝R是教不盡的，只有學(xué)生具備了一定的語文能力，才可以主動獲取知識和創(chuàng)造知識。因此，“課堂教學(xué)只是語文教學(xué)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)”［1］，語文教學(xué)要以教材為“例子”，提煉出語文知識，發(fā)展學(xué)生的智力，以其他學(xué)科為輔助，拓寬學(xué)生的思路，增長學(xué)生的才識，以生活為源泉，開發(fā)語文教學(xué)資源，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得真正的語文能力，從而實(shí)現(xiàn)一切為遷移而教的目標(biāo)。

（二）遷移是語文教學(xué)的有效途徑

語文是一門需要不斷積累的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)過程中只有具備了良好的遷移能力，才能有效地輸出，才能具備良好的寫作能力及對文本的理解能力，通過遷移，我們將頭腦中的模型及汲取的各種養(yǎng)分提煉出來，變成我們自己的語文成果及作品。比如，閱讀了說明文，會用說明文的一些寫作方法寫作說明文；閱讀了大量詩歌，能根據(jù)詩歌的規(guī)律進(jìn)行詩歌創(chuàng)作；在課堂上掌握了閱讀的技巧，在課外能獨(dú)立進(jìn)行自我閱讀，能把語文教學(xué)中學(xué)到的知識、情感態(tài)度運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中。所以要提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，遷移是一種很好的捷徑。

二、如何在語文教學(xué)中促進(jìn)遷移

語文教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會教材和課本上的知識，而且能夠通過教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的竅門。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語文教師應(yīng)努力促成正面遷移。下面通過教學(xué)案例探討如何促進(jìn)正遷移。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的遷移意識

學(xué)生是否有遷移意識，直接決定遷移行為是否發(fā)生?！敖處熢诮虒W(xué)中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生了解遷移的重要意義與作用，并讓學(xué)生知道影響遷移產(chǎn)生的一些因素，使學(xué)生平時注意這些因素，增強(qiáng)遷移意識，促進(jìn)一切正遷移的產(chǎn)生，并自覺提高遷移能力”［2］。如講魯迅的《祝福》一文時，當(dāng)讀到祭祀這一舊俗時，如果學(xué)生沒有遷移的意識，根本不會將生活中的祭祀習(xí)俗遷移到閱讀中，并進(jìn)行比較，從而理解作者為什么要選擇祝福這樣一個特殊背景作為祥林嫂悲劇的背景。

（二）重視學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)遷移，必須有相關(guān)知識儲備，心理學(xué)上說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即：“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由人們過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的清晰性和穩(wěn)定性直接關(guān)系新知識的學(xué)習(xí)效果?！保?］如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識清晰性和穩(wěn)固性高，則容易促進(jìn)正遷移的發(fā)生。如教劉成章的《安塞腰鼓》一文時，南方學(xué)生很少見過安塞腰鼓那種熱烈、令人亢奮的場面，無法理解北方漢子身上表現(xiàn)的那種激情，無法進(jìn)行體驗(yàn)遷移。所以教師要給學(xué)生補(bǔ)充這方面的知識，可以給同學(xué)看一段關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受體會作者的語言。教師應(yīng)該通過各種途徑分析學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（三）注意材料之間的共同要素

根據(jù)桑代克的有關(guān)理論，“兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于它們之間的一致性或相似性”［4］。在語文教學(xué)中，閱讀材料與被遷移材料的題材、情感等方面要有著共同或相似的因素，否則遷移無法實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的魯迅的文章，從而推斷出魯迅童年的生活環(huán)境，教師也可以適當(dāng)引入時代環(huán)境，讓學(xué)生能夠把握《社戲》的寫作背景，則在理解文章內(nèi)容時就能夠遷移到更深層次的理解和把握。而如果閱讀朱自清的 《荷塘月色》后，再閱讀契訶夫的《裝在套子里的人》，就無法實(shí)現(xiàn)遷移，因?yàn)椴还苁亲骷业膰鴦e、年代、時代背景、題材、風(fēng)格，還是寫作手法、表達(dá)方式都沒有相似或相通之處。所以閱讀材料本身共有的特征決定了遷移能否發(fā)生，教師在安排閱讀材料時要精細(xì)挑選，找出二者之間的聯(lián)系，這是促進(jìn)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。

（四）提高學(xué)生的概括聯(lián)想能力

學(xué)生的概括能力是進(jìn)行遷移的重要前提，概括水平高，遷移過程較直接，遷移速度就快。所以，“著力培養(yǎng)學(xué)生對事物進(jìn)行由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考與表述的概括能力，就容易察覺事物之間的關(guān)系，就能掌握新舊知識的共同特點(diǎn)，促使知識和技能的遷移”［5］。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。其次，學(xué)生的聯(lián)想能力對遷移也有影響，如果遇到新問題，不能讓映象激活原有知識結(jié)構(gòu)，遷移就無法進(jìn)行。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合原理并把握原理的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的問題環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，如對詩歌中意象的理解，由“月”聯(lián)想到“思念”，由“梅花”聯(lián)想到“孤傲堅(jiān)強(qiáng)”等。但是要防止死記硬背現(xiàn)象的發(fā)生，一些教師通常以考試為標(biāo)準(zhǔn)，以考試的考點(diǎn)為設(shè)計目標(biāo)，讓學(xué)生熟記經(jīng)?？荚嚨膬?nèi)容，死記硬背一些答題模式，從而造成負(fù)遷移。

（五）遷移方法的多樣性

要提高學(xué)生的遷移能力，教師就要善于教會學(xué)生一些遷移的方法，同時要避免方法單一，應(yīng)該隨著教學(xué)材料的變化而變化，如在閱讀欣賞古典詩歌時，要善于抓住詩歌中的意象意境進(jìn)行遷移，在遷移中比較異同，總結(jié)規(guī)律，提高對詩歌的閱讀和賞析水平。在閱讀文言文時，要善于根據(jù)遷移，在具體語境中推理判斷文言實(shí)詞的含義，總結(jié)一詞多義的現(xiàn)象，要善于遷移詞類活用現(xiàn)象，總結(jié)詞類活用規(guī)律等。

（六）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，心態(tài)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，良好的心態(tài)有利于遷移的發(fā)生。按照認(rèn)知主義者的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)的真正產(chǎn)生并不在于外顯活動的多少，而在于學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)信息的選擇、組織和整合”［6］。幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，保持穩(wěn)定的情緒和對遷移學(xué)習(xí)的興趣，可以使學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中集中精力排除學(xué)習(xí)中的干擾，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極主動地在遷移學(xué)習(xí)中重新構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相反，如果一個學(xué)生不喜歡閱讀，再好的閱讀方法、閱讀技能對他來說都毫無意義，他不愿意學(xué)，更別提遷移閱讀了，所以要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

語文是一門主要基礎(chǔ)課程，是國家實(shí)行素質(zhì)教育的一個重要組成部分，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而語文能力的形成是由語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化而來，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，必須遷移。語文教師唯有遷移教學(xué)，方能提高學(xué)生的語文水平。

［1］黃偉杰.小學(xué)語文：為遷移而教［J］.山東教育科研，2002：51.

［2］熊楊軍.試論語文教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（19）：121.

［3］［4］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003：142，140.

［5］王愛東.試探知識遷移在語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.語文教學(xué)與研究，2007：19.

［6］余永聰.遷移理論在語文閱讀教育中的應(yīng)用研究［D］.重慶師范大學(xué)碩士論文，2011.