關(guān)于“學困生支持”的整合性行動研究

【摘 要】“學困生”有廣義與狹義之分。學困生問題的復雜性決定了應對“學困生支持”進行整合性行動研究，該研究具有特定的運作模式與合適的技術(shù)路線。

【關(guān)鍵詞】學困生 整合性行動研究 研究模式 研究技術(shù)路線

在學校中，有相當數(shù)量的學生存在學習困難問題，這些學生就是通常所說的“學困生”。隨著社會的變遷和時代的發(fā)展，社會環(huán)境、學校教育、家庭教育等諸多因素都會導致學困生問題越來越多樣，越來越復雜。學困生問題形成背景復雜，成因多樣，解決難度很大，這都決定了對“學困生支持”的行動研究必須整合進行。

一、學困生的界定

學生學習困難問題本身具有復雜性，所以，關(guān)于到底什么是“學習困難”，多年來有諸多爭論。有的學者稱之為“學習不良”“學習障礙”“學習失能”“學習缺陷”等，至今未能統(tǒng)一。我國研究者過去多將有學習困難問題的學生稱為“差生”“后進生”，20世紀80年代以來多稱為“學習困難學生”，簡稱為“學困生”。

依據(jù)素質(zhì)教育的基本理念，“學困生”應有狹義與廣義之分。在其狹義的范圍內(nèi)，就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在其廣義的視野中，則是指那些在認知、情感、態(tài)度與行為等方面的表現(xiàn)距離義務教育所欲實現(xiàn)的培養(yǎng)目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質(zhì)維度上明顯落后于一般學生的群體。

二、“學困生支持”需要進行整合性行動研究

我們把對學困生進行的引導、幫扶、培養(yǎng)等一系列教育教學工作統(tǒng)稱為“學困生支持”。所謂“整合性行動研究”包含三層涵義：其一，為確保學困生支持行動的有效性，對學校內(nèi)外資源進行的必要整合；其二，為擴展研究深度，將一般意義上的“學困生”問題與基本素質(zhì)維度上“不合格”學生問題整合為一體的研究思路；其三，為理解和落實整個研究提供必要的認識基礎(chǔ)，將教育教學實踐場域與日常生活情境融于一體的思維方式。“行動研究”中的“行動”表明它是學校自身立足實踐所需、在實踐中展開、并為促成實踐變化而進行的積極嘗試。

據(jù)此，學困生研究與實踐主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業(yè)表現(xiàn)上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續(xù)跟蹤研究的融合，憑借學校內(nèi)外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發(fā)展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態(tài)下學生多方面發(fā)展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎(chǔ)層面，更符合一般意義上的學困生研究范疇，是此研究的切入點和關(guān)鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優(yōu)質(zhì)”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養(yǎng)維度上有明顯問題的學生，這才是研究的旨歸。

所以，關(guān)于學困生的研究，必然是一項整合性、系統(tǒng)性工作，不僅需要多方面共同參與，而且還要依靠科學的整合性的行動研究模式或技術(shù)線路，如詳細的背景分析、深入的問題調(diào)查、內(nèi)外的整合支持以及持續(xù)的跟蹤研究等，才能取得成效。如果沒有一整套相對全面與系統(tǒng)的實踐研究模式，學困生問題研究難以突破“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的低層次。

三、“學困生支持”行動研究的基本模式及其常見的技術(shù)路線

（一）“學困生支持”行動研究的基本模式

關(guān)于“學困生支持”的研究，我們主要遵循“系統(tǒng)排查：發(fā)現(xiàn)各級、各類學困生、制定方案→專家論證：完善學困生行動研究方案→各研究小組或研究共同體進行行動研究→形成研究成果：學困生轉(zhuǎn)化途徑、策略及成功案例→進行成果的鑒定→成果推廣、使用”的運作模式，其模式圖如圖1所示：

圖1：“學困生支持”行動研究模式圖

這是一個整合性的行動研究模式圖，圖中涉及多方人員，從多種層面進行整合性研究。其中專家論證組、專家指導組、教育教學管理組、研究保障組以及成果鑒定組等均由總課題組、教科室聘請的專家、骨干教師及相關(guān)部門管理人員等組成。

1.確立研究對象，制定研究方案

組織各研究小組（包括教師、專家及家長等）深入分析學生情況，從認知水平、人格特征、環(huán)境因素等各個視角或?qū)用嫒胧址治觯⒆阋粋€正常學生應有的認知、情感、態(tài)度及行為等多元標準，進行排查、篩選，發(fā)現(xiàn)“學困生”。

由于不同學困生之間既有共性，更有個性，所以研究者應根據(jù)每個學困生的具體情況，進行深入分析，制定切實可行的“學困生支持”的研究方案。

2.專家組進行會診、論證

專家論證組對已確立的學困生研究對象逐一進行研討，從每個學困生的背景分析、多維表現(xiàn)、存在特點、改進難點、形成原因及措施預設等方面進行深入剖析，科學論證，完善研究方案。

3.研究人員進行行動研究

各研究小組或個人按照研究方案展開行動研究，課題指導小組對研究進行適時指導。雖然對研究過程的管理主要采取靈活、開放、協(xié)商的管理模式，但課題管理小組也要有計劃檢查與評估各組（人）研究情況，適時調(diào)控研究過程。

為凸顯“學困生研究”的整合性，各研究小組可根據(jù)具體情況成立各種功能的學困生研究共同體進行多維研究。如通過“小組學習共同體”來發(fā)揮小組中優(yōu)秀學生的幫、帶作用，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發(fā)揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結(jié)并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領(lǐng)共同體”來發(fā)揮專家作用，傳播育人知識，調(diào)節(jié)學生心理，提高思想品質(zhì)，完善人格素養(yǎng)；通過“家校聯(lián)動共同體”來發(fā)現(xiàn)家庭問題，改善家庭環(huán)境，糾正家長不良的教育觀念、方法與行為，以達到充分整合家庭教育功能的目的。

研究保障組可為研究者提供諸多的硬件支撐，如心理咨詢室、體驗館等教育場所以及校內(nèi)外教育專家等資源，為學困生行動研究與實踐的正常進行提供保障。

4.研究成果的形成、使用、推廣與表彰

各研究人員或共同體應按計劃完成研究工作，并形成研究成果?？傉n題組（或教科室）召集課題成果鑒定組定期對各小組進行論證，對有使用與推廣價值的學困生研究成果應及時推廣使用，并追蹤其效果，將有價值的研究成果進行梳理并匯編，形成關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化途徑、策略及成功案例的專集，以便推廣與交流。每學期均可表彰一批有顯著成績的“學困生支持”行動研究的研究人員。

（二）“學困生支持”行動研究的技術(shù)路線

我們主要采取“草根式”研究以及“改造式”研究兩條技術(shù)路線進行研究。其研究框架如圖2所示：

圖2：“學困生支持”行動研究框架

對于這一研究框架作如下幾點說明：

1.“草根式”研究與“改造式”研究這兩條技術(shù)路線，主要用于各門學科、各種類型的學困生的具體研究。

2.“草根式”研究要求每位參研教師以自己所確立的學困生為主要研究對象，根據(jù)已制定并完善的研究方案進行系統(tǒng)研究，通過不斷交流與研討，檢驗與完善，形成一系列成功的學困生轉(zhuǎn)化案例與做法；通過小組討論、交流，總結(jié)與提煉出具體的策略；通過評價，檢驗其是否完善，并放到實踐中使用、推廣，最終形成針對某類學困生的有效的策略。

3.“改造式”研究鼓勵研究教師查閱各種文獻資料，依據(jù)相關(guān)理論，大量收集古今中外已有的關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化的成功案例與轉(zhuǎn)化策略，并進行分類，取其適合者在“學困生支持”行動中進行套用、演練；再根據(jù)實際情況進行合理改造，并在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，形成更加適合本校的學困生轉(zhuǎn)化策略；然后通過評價檢驗其是否有效，并放到實踐中進行檢驗、使用、推廣，最終形成一系列成熟的策略。

4.具體策略的有效性往往受限于每一個學困生的不同認知特點、學習風格、基礎(chǔ)情況以及個性特征與家庭背景等要素，也受限于相關(guān)教師的教學特征、個人品質(zhì)、文化素養(yǎng)與教學風格等要素，還受限于學科的不同、課程資源的差異乃至受教育者所在環(huán)境的不同等方面。所以還要對學困生的轉(zhuǎn)化策略進行共性化的研究，達到求同存異，進而歸納與總結(jié)出一系列具有普適意義的“學困生支持”的策略體系，最后再根據(jù)具體情況作個性化回歸的研究?！?/p>

注：本文為江蘇省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“公平教育視野下普通高中‘學困生支持的整合性行動研究”（課題批準號：D／2011／02／165，主持人：孫立祥）的主要成果之一。

圖片新聞

7月8日，滬蘇浙皖三省一市教育行政部門在上海召開第六屆長三角教育協(xié)作發(fā)展會議，學習貫徹《教育部關(guān)于進一步推進長江三角洲地區(qū)教育改革與合作發(fā)展的指導意見》，交流研討長三角教育協(xié)作發(fā)展。教育部政法司柯春暉副司長、規(guī)劃司張?zhí)┣喔彼鹃L到會講話，上海市教育衛(wèi)生工作黨委書記陳克宏致辭，上海市教委主任蘇明、江蘇省教育廳廳長沈健、浙江省教育廳廳長劉希平、安徽省委教育工委副書記江春分別作主旨演講。會上簽署了5份省際教育合作協(xié)議和2份校際合作框架協(xié)議。（柳杭 報道）

【摘 要】“學困生”有廣義與狹義之分。學困生問題的復雜性決定了應對“學困生支持”進行整合性行動研究，該研究具有特定的運作模式與合適的技術(shù)路線。

【關(guān)鍵詞】學困生 整合性行動研究 研究模式 研究技術(shù)路線

在學校中，有相當數(shù)量的學生存在學習困難問題，這些學生就是通常所說的“學困生”。隨著社會的變遷和時代的發(fā)展，社會環(huán)境、學校教育、家庭教育等諸多因素都會導致學困生問題越來越多樣，越來越復雜。學困生問題形成背景復雜，成因多樣，解決難度很大，這都決定了對“學困生支持”的行動研究必須整合進行。

一、學困生的界定

學生學習困難問題本身具有復雜性，所以，關(guān)于到底什么是“學習困難”，多年來有諸多爭論。有的學者稱之為“學習不良”“學習障礙”“學習失能”“學習缺陷”等，至今未能統(tǒng)一。我國研究者過去多將有學習困難問題的學生稱為“差生”“后進生”，20世紀80年代以來多稱為“學習困難學生”，簡稱為“學困生”。

依據(jù)素質(zhì)教育的基本理念，“學困生”應有狹義與廣義之分。在其狹義的范圍內(nèi)，就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在其廣義的視野中，則是指那些在認知、情感、態(tài)度與行為等方面的表現(xiàn)距離義務教育所欲實現(xiàn)的培養(yǎng)目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質(zhì)維度上明顯落后于一般學生的群體。

二、“學困生支持”需要進行整合性行動研究

我們把對學困生進行的引導、幫扶、培養(yǎng)等一系列教育教學工作統(tǒng)稱為“學困生支持”。所謂“整合性行動研究”包含三層涵義：其一，為確保學困生支持行動的有效性，對學校內(nèi)外資源進行的必要整合；其二，為擴展研究深度，將一般意義上的“學困生”問題與基本素質(zhì)維度上“不合格”學生問題整合為一體的研究思路；其三，為理解和落實整個研究提供必要的認識基礎(chǔ)，將教育教學實踐場域與日常生活情境融于一體的思維方式?！靶袆友芯俊敝械摹靶袆印北砻魉菍W校自身立足實踐所需、在實踐中展開、并為促成實踐變化而進行的積極嘗試。

據(jù)此，學困生研究與實踐主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業(yè)表現(xiàn)上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續(xù)跟蹤研究的融合，憑借學校內(nèi)外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發(fā)展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態(tài)下學生多方面發(fā)展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎(chǔ)層面，更符合一般意義上的學困生研究范疇，是此研究的切入點和關(guān)鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優(yōu)質(zhì)”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養(yǎng)維度上有明顯問題的學生，這才是研究的旨歸。

所以，關(guān)于學困生的研究，必然是一項整合性、系統(tǒng)性工作，不僅需要多方面共同參與，而且還要依靠科學的整合性的行動研究模式或技術(shù)線路，如詳細的背景分析、深入的問題調(diào)查、內(nèi)外的整合支持以及持續(xù)的跟蹤研究等，才能取得成效。如果沒有一整套相對全面與系統(tǒng)的實踐研究模式，學困生問題研究難以突破“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的低層次。

三、“學困生支持”行動研究的基本模式及其常見的技術(shù)路線

（一）“學困生支持”行動研究的基本模式

關(guān)于“學困生支持”的研究，我們主要遵循“系統(tǒng)排查：發(fā)現(xiàn)各級、各類學困生、制定方案→專家論證：完善學困生行動研究方案→各研究小組或研究共同體進行行動研究→形成研究成果：學困生轉(zhuǎn)化途徑、策略及成功案例→進行成果的鑒定→成果推廣、使用”的運作模式，其模式圖如圖1所示：

圖1：“學困生支持”行動研究模式圖

這是一個整合性的行動研究模式圖，圖中涉及多方人員，從多種層面進行整合性研究。其中專家論證組、專家指導組、教育教學管理組、研究保障組以及成果鑒定組等均由總課題組、教科室聘請的專家、骨干教師及相關(guān)部門管理人員等組成。

1.確立研究對象，制定研究方案

組織各研究小組（包括教師、專家及家長等）深入分析學生情況，從認知水平、人格特征、環(huán)境因素等各個視角或?qū)用嫒胧址治?，立足一個正常學生應有的認知、情感、態(tài)度及行為等多元標準，進行排查、篩選，發(fā)現(xiàn)“學困生”。

由于不同學困生之間既有共性，更有個性，所以研究者應根據(jù)每個學困生的具體情況，進行深入分析，制定切實可行的“學困生支持”的研究方案。

2.專家組進行會診、論證

專家論證組對已確立的學困生研究對象逐一進行研討，從每個學困生的背景分析、多維表現(xiàn)、存在特點、改進難點、形成原因及措施預設等方面進行深入剖析，科學論證，完善研究方案。

3.研究人員進行行動研究

各研究小組或個人按照研究方案展開行動研究，課題指導小組對研究進行適時指導。雖然對研究過程的管理主要采取靈活、開放、協(xié)商的管理模式，但課題管理小組也要有計劃檢查與評估各組（人）研究情況，適時調(diào)控研究過程。

為凸顯“學困生研究”的整合性，各研究小組可根據(jù)具體情況成立各種功能的學困生研究共同體進行多維研究。如通過“小組學習共同體”來發(fā)揮小組中優(yōu)秀學生的幫、帶作用，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發(fā)揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結(jié)并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領(lǐng)共同體”來發(fā)揮專家作用，傳播育人知識，調(diào)節(jié)學生心理，提高思想品質(zhì)，完善人格素養(yǎng)；通過“家校聯(lián)動共同體”來發(fā)現(xiàn)家庭問題，改善家庭環(huán)境，糾正家長不良的教育觀念、方法與行為，以達到充分整合家庭教育功能的目的。

研究保障組可為研究者提供諸多的硬件支撐，如心理咨詢室、體驗館等教育場所以及校內(nèi)外教育專家等資源，為學困生行動研究與實踐的正常進行提供保障。

4.研究成果的形成、使用、推廣與表彰

各研究人員或共同體應按計劃完成研究工作，并形成研究成果?？傉n題組（或教科室）召集課題成果鑒定組定期對各小組進行論證，對有使用與推廣價值的學困生研究成果應及時推廣使用，并追蹤其效果，將有價值的研究成果進行梳理并匯編，形成關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化途徑、策略及成功案例的專集，以便推廣與交流。每學期均可表彰一批有顯著成績的“學困生支持”行動研究的研究人員。

（二）“學困生支持”行動研究的技術(shù)路線

我們主要采取“草根式”研究以及“改造式”研究兩條技術(shù)路線進行研究。其研究框架如圖2所示：

圖2：“學困生支持”行動研究框架

對于這一研究框架作如下幾點說明：

1.“草根式”研究與“改造式”研究這兩條技術(shù)路線，主要用于各門學科、各種類型的學困生的具體研究。

2.“草根式”研究要求每位參研教師以自己所確立的學困生為主要研究對象，根據(jù)已制定并完善的研究方案進行系統(tǒng)研究，通過不斷交流與研討，檢驗與完善，形成一系列成功的學困生轉(zhuǎn)化案例與做法；通過小組討論、交流，總結(jié)與提煉出具體的策略；通過評價，檢驗其是否完善，并放到實踐中使用、推廣，最終形成針對某類學困生的有效的策略。

3.“改造式”研究鼓勵研究教師查閱各種文獻資料，依據(jù)相關(guān)理論，大量收集古今中外已有的關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化的成功案例與轉(zhuǎn)化策略，并進行分類，取其適合者在“學困生支持”行動中進行套用、演練；再根據(jù)實際情況進行合理改造，并在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，形成更加適合本校的學困生轉(zhuǎn)化策略；然后通過評價檢驗其是否有效，并放到實踐中進行檢驗、使用、推廣，最終形成一系列成熟的策略。

4.具體策略的有效性往往受限于每一個學困生的不同認知特點、學習風格、基礎(chǔ)情況以及個性特征與家庭背景等要素，也受限于相關(guān)教師的教學特征、個人品質(zhì)、文化素養(yǎng)與教學風格等要素，還受限于學科的不同、課程資源的差異乃至受教育者所在環(huán)境的不同等方面。所以還要對學困生的轉(zhuǎn)化策略進行共性化的研究，達到求同存異，進而歸納與總結(jié)出一系列具有普適意義的“學困生支持”的策略體系，最后再根據(jù)具體情況作個性化回歸的研究?！?/p>

注：本文為江蘇省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“公平教育視野下普通高中‘學困生支持的整合性行動研究”（課題批準號：D／2011／02／165，主持人：孫立祥）的主要成果之一。

圖片新聞

7月8日，滬蘇浙皖三省一市教育行政部門在上海召開第六屆長三角教育協(xié)作發(fā)展會議，學習貫徹《教育部關(guān)于進一步推進長江三角洲地區(qū)教育改革與合作發(fā)展的指導意見》，交流研討長三角教育協(xié)作發(fā)展。教育部政法司柯春暉副司長、規(guī)劃司張?zhí)┣喔彼鹃L到會講話，上海市教育衛(wèi)生工作黨委書記陳克宏致辭，上海市教委主任蘇明、江蘇省教育廳廳長沈健、浙江省教育廳廳長劉希平、安徽省委教育工委副書記江春分別作主旨演講。會上簽署了5份省際教育合作協(xié)議和2份校際合作框架協(xié)議。（柳杭 報道）

【摘 要】“學困生”有廣義與狹義之分。學困生問題的復雜性決定了應對“學困生支持”進行整合性行動研究，該研究具有特定的運作模式與合適的技術(shù)路線。

【關(guān)鍵詞】學困生 整合性行動研究 研究模式 研究技術(shù)路線

在學校中，有相當數(shù)量的學生存在學習困難問題，這些學生就是通常所說的“學困生”。隨著社會的變遷和時代的發(fā)展，社會環(huán)境、學校教育、家庭教育等諸多因素都會導致學困生問題越來越多樣，越來越復雜。學困生問題形成背景復雜，成因多樣，解決難度很大，這都決定了對“學困生支持”的行動研究必須整合進行。

一、學困生的界定

學生學習困難問題本身具有復雜性，所以，關(guān)于到底什么是“學習困難”，多年來有諸多爭論。有的學者稱之為“學習不良”“學習障礙”“學習失能”“學習缺陷”等，至今未能統(tǒng)一。我國研究者過去多將有學習困難問題的學生稱為“差生”“后進生”，20世紀80年代以來多稱為“學習困難學生”，簡稱為“學困生”。

依據(jù)素質(zhì)教育的基本理念，“學困生”應有狹義與廣義之分。在其狹義的范圍內(nèi)，就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在其廣義的視野中，則是指那些在認知、情感、態(tài)度與行為等方面的表現(xiàn)距離義務教育所欲實現(xiàn)的培養(yǎng)目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質(zhì)維度上明顯落后于一般學生的群體。

二、“學困生支持”需要進行整合性行動研究

我們把對學困生進行的引導、幫扶、培養(yǎng)等一系列教育教學工作統(tǒng)稱為“學困生支持”。所謂“整合性行動研究”包含三層涵義：其一，為確保學困生支持行動的有效性，對學校內(nèi)外資源進行的必要整合；其二，為擴展研究深度，將一般意義上的“學困生”問題與基本素質(zhì)維度上“不合格”學生問題整合為一體的研究思路；其三，為理解和落實整個研究提供必要的認識基礎(chǔ)，將教育教學實踐場域與日常生活情境融于一體的思維方式?！靶袆友芯俊敝械摹靶袆印北砻魉菍W校自身立足實踐所需、在實踐中展開、并為促成實踐變化而進行的積極嘗試。

據(jù)此，學困生研究與實踐主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業(yè)表現(xiàn)上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續(xù)跟蹤研究的融合，憑借學校內(nèi)外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發(fā)展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態(tài)下學生多方面發(fā)展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎(chǔ)層面，更符合一般意義上的學困生研究范疇，是此研究的切入點和關(guān)鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優(yōu)質(zhì)”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養(yǎng)維度上有明顯問題的學生，這才是研究的旨歸。

所以，關(guān)于學困生的研究，必然是一項整合性、系統(tǒng)性工作，不僅需要多方面共同參與，而且還要依靠科學的整合性的行動研究模式或技術(shù)線路，如詳細的背景分析、深入的問題調(diào)查、內(nèi)外的整合支持以及持續(xù)的跟蹤研究等，才能取得成效。如果沒有一整套相對全面與系統(tǒng)的實踐研究模式，學困生問題研究難以突破“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的低層次。

三、“學困生支持”行動研究的基本模式及其常見的技術(shù)路線

（一）“學困生支持”行動研究的基本模式

關(guān)于“學困生支持”的研究，我們主要遵循“系統(tǒng)排查：發(fā)現(xiàn)各級、各類學困生、制定方案→專家論證：完善學困生行動研究方案→各研究小組或研究共同體進行行動研究→形成研究成果：學困生轉(zhuǎn)化途徑、策略及成功案例→進行成果的鑒定→成果推廣、使用”的運作模式，其模式圖如圖1所示：

圖1：“學困生支持”行動研究模式圖

這是一個整合性的行動研究模式圖，圖中涉及多方人員，從多種層面進行整合性研究。其中專家論證組、專家指導組、教育教學管理組、研究保障組以及成果鑒定組等均由總課題組、教科室聘請的專家、骨干教師及相關(guān)部門管理人員等組成。

1.確立研究對象，制定研究方案

組織各研究小組（包括教師、專家及家長等）深入分析學生情況，從認知水平、人格特征、環(huán)境因素等各個視角或?qū)用嫒胧址治觯⒆阋粋€正常學生應有的認知、情感、態(tài)度及行為等多元標準，進行排查、篩選，發(fā)現(xiàn)“學困生”。

由于不同學困生之間既有共性，更有個性，所以研究者應根據(jù)每個學困生的具體情況，進行深入分析，制定切實可行的“學困生支持”的研究方案。

2.專家組進行會診、論證

專家論證組對已確立的學困生研究對象逐一進行研討，從每個學困生的背景分析、多維表現(xiàn)、存在特點、改進難點、形成原因及措施預設等方面進行深入剖析，科學論證，完善研究方案。

3.研究人員進行行動研究

各研究小組或個人按照研究方案展開行動研究，課題指導小組對研究進行適時指導。雖然對研究過程的管理主要采取靈活、開放、協(xié)商的管理模式，但課題管理小組也要有計劃檢查與評估各組（人）研究情況，適時調(diào)控研究過程。

為凸顯“學困生研究”的整合性，各研究小組可根據(jù)具體情況成立各種功能的學困生研究共同體進行多維研究。如通過“小組學習共同體”來發(fā)揮小組中優(yōu)秀學生的幫、帶作用，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發(fā)揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結(jié)并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領(lǐng)共同體”來發(fā)揮專家作用，傳播育人知識，調(diào)節(jié)學生心理，提高思想品質(zhì)，完善人格素養(yǎng)；通過“家校聯(lián)動共同體”來發(fā)現(xiàn)家庭問題，改善家庭環(huán)境，糾正家長不良的教育觀念、方法與行為，以達到充分整合家庭教育功能的目的。

研究保障組可為研究者提供諸多的硬件支撐，如心理咨詢室、體驗館等教育場所以及校內(nèi)外教育專家等資源，為學困生行動研究與實踐的正常進行提供保障。

4.研究成果的形成、使用、推廣與表彰

各研究人員或共同體應按計劃完成研究工作，并形成研究成果?？傉n題組（或教科室）召集課題成果鑒定組定期對各小組進行論證，對有使用與推廣價值的學困生研究成果應及時推廣使用，并追蹤其效果，將有價值的研究成果進行梳理并匯編，形成關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化途徑、策略及成功案例的專集，以便推廣與交流。每學期均可表彰一批有顯著成績的“學困生支持”行動研究的研究人員。

（二）“學困生支持”行動研究的技術(shù)路線

我們主要采取“草根式”研究以及“改造式”研究兩條技術(shù)路線進行研究。其研究框架如圖2所示：

圖2：“學困生支持”行動研究框架

對于這一研究框架作如下幾點說明：

1.“草根式”研究與“改造式”研究這兩條技術(shù)路線，主要用于各門學科、各種類型的學困生的具體研究。

2.“草根式”研究要求每位參研教師以自己所確立的學困生為主要研究對象，根據(jù)已制定并完善的研究方案進行系統(tǒng)研究，通過不斷交流與研討，檢驗與完善，形成一系列成功的學困生轉(zhuǎn)化案例與做法；通過小組討論、交流，總結(jié)與提煉出具體的策略；通過評價，檢驗其是否完善，并放到實踐中使用、推廣，最終形成針對某類學困生的有效的策略。

3.“改造式”研究鼓勵研究教師查閱各種文獻資料，依據(jù)相關(guān)理論，大量收集古今中外已有的關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化的成功案例與轉(zhuǎn)化策略，并進行分類，取其適合者在“學困生支持”行動中進行套用、演練；再根據(jù)實際情況進行合理改造，并在此基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，形成更加適合本校的學困生轉(zhuǎn)化策略；然后通過評價檢驗其是否有效，并放到實踐中進行檢驗、使用、推廣，最終形成一系列成熟的策略。

4.具體策略的有效性往往受限于每一個學困生的不同認知特點、學習風格、基礎(chǔ)情況以及個性特征與家庭背景等要素，也受限于相關(guān)教師的教學特征、個人品質(zhì)、文化素養(yǎng)與教學風格等要素，還受限于學科的不同、課程資源的差異乃至受教育者所在環(huán)境的不同等方面。所以還要對學困生的轉(zhuǎn)化策略進行共性化的研究，達到求同存異，進而歸納與總結(jié)出一系列具有普適意義的“學困生支持”的策略體系，最后再根據(jù)具體情況作個性化回歸的研究?！?/p>

注：本文為江蘇省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“公平教育視野下普通高中‘學困生支持的整合性行動研究”（課題批準號：D／2011／02／165，主持人：孫立祥）的主要成果之一。

圖片新聞

7月8日，滬蘇浙皖三省一市教育行政部門在上海召開第六屆長三角教育協(xié)作發(fā)展會議，學習貫徹《教育部關(guān)于進一步推進長江三角洲地區(qū)教育改革與合作發(fā)展的指導意見》，交流研討長三角教育協(xié)作發(fā)展。教育部政法司柯春暉副司長、規(guī)劃司張?zhí)┣喔彼鹃L到會講話，上海市教育衛(wèi)生工作黨委書記陳克宏致辭，上海市教委主任蘇明、江蘇省教育廳廳長沈健、浙江省教育廳廳長劉希平、安徽省委教育工委副書記江春分別作主旨演講。會上簽署了5份省際教育合作協(xié)議和2份校際合作框架協(xié)議。（柳杭 報道）