“影響光合作用的環(huán)境因素”教學(xué)設(shè)計(jì)

張小明

1 設(shè)計(jì)思路

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課是蘇教版教材必修一第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”第二節(jié)。教師首先利用教科書(shū)中的“邊做邊學(xué)”活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溫度對(duì)光合作用的影響等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用習(xí)得的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地提出自己的見(jiàn)解，最后以結(jié)論的形式把發(fā)散的知識(shí)匯總，不僅讓每個(gè)學(xué)生有充分體驗(yàn)和再思考的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后教師用三幅圖呈現(xiàn)整節(jié)課的結(jié)論，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師注意為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自主合作，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的能力，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：知道提高光合作用效率的一般措施，并能解決實(shí)際問(wèn)題；理解影響光合作用的環(huán)境因素，并能為提高光合作用效率提出具體措施。

能力目標(biāo)：通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握科學(xué)的研究方法，提高表達(dá)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3 教學(xué)重點(diǎn)與難難點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度對(duì)光合作用效率的影響。

4 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

4.1 課堂導(dǎo)入

師：植物通過(guò)光合作用，將太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。在一塊土地上，太陽(yáng)每年照射的光能總量是一定的,并且不是所有的太陽(yáng)能都能夠被植物利用。請(qǐng)思考：在時(shí)間和空間上做什么安排，才能讓植物充分地利用太陽(yáng)光能？

4.2 探究影響光合作用的環(huán)境因素

教師提供如下資料：在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，人們采取了一些有效的措施。（1） 延長(zhǎng)光照時(shí)間，例如采用套種，即一塊土地上每年種植和收獲一次大蒜，在大蒜接近成熟時(shí)，又種植并收獲一次甜瓜,從而延長(zhǎng)了光合作用的時(shí)間。（2） 增加光合作用的面積，例如合理密植，植物種的太稀，不能充分利用太陽(yáng)能，太密植株相互遮擋光照，也不能茁壯成長(zhǎng)。（3） 從植物自身來(lái)看，提高植物光合作用的效率也能提高光能利用率。

學(xué)生討論，總結(jié)出提高光能利用率的措施包括：延長(zhǎng)光照時(shí)間；增加光照面積；增強(qiáng)光合作用效率。

接著教師播放“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”的錄像，要求學(xué)生分析：（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究哪種因素對(duì)光合作用的影響？即實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)時(shí)如果控制這個(gè)因素來(lái)進(jìn)行研究？（2） 實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是什么？也就是實(shí)驗(yàn)以何種結(jié)果反映出該因素對(duì)光合作用的影響？怎樣結(jié)合觀測(cè)指標(biāo)給出適合的結(jié)論？（3） 你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些巧妙之處和不足之處？

學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生注意：（1） 探究不同強(qiáng)度的光照對(duì)于植物光合作用的影響時(shí)，可通過(guò)設(shè)置光源的距離來(lái)考慮控制光照強(qiáng)弱。（2） 觀測(cè)指標(biāo)是相同條件下葉片的浮起數(shù)量。若光照強(qiáng)的浮起的數(shù)量多，光合作用強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么要抽空葉片內(nèi)的氣體？設(shè)置相同的小圓片的原因是什么？如果改變觀測(cè)指標(biāo)，還要怎么設(shè)置？未指明相同時(shí)間的測(cè)試，可能內(nèi)部二氧化碳的量不同，怎么解決這一問(wèn)題？（用碳酸氫鈉片）除了用臺(tái)燈，還可怎樣設(shè)置變量？（用不同層的紗布蓋住燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

針對(duì)學(xué)生的談?wù)?，教師總結(jié)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大概了解了不同的光照強(qiáng)度強(qiáng)對(duì)光合作用的影響不同?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，得出了光照強(qiáng)度和光合作用強(qiáng)度之間的數(shù)量關(guān)系。教師出示某綠色植物在不同光照下的光合作用強(qiáng)度的變化表（表1），其中光合作用的速度用單位時(shí)間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生速度表示，要求學(xué)生作出該植物光合作用中光照強(qiáng)度和光合速度之間的關(guān)系曲線。

教師在學(xué)生的作圖過(guò)程中，巡視，糾正學(xué)生不足之處；最后給出標(biāo)準(zhǔn)曲線，強(qiáng)調(diào)作圖規(guī)范；并引導(dǎo)學(xué)生用正確的科學(xué)語(yǔ)言描繪曲線的變化（在一定范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用也增強(qiáng)，到達(dá)一定值以后，隨著光強(qiáng)的增強(qiáng)，光合作用不再增加）。

教師追問(wèn)：可以初步判斷出光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，光合作用速率并不是一直增強(qiáng)。這是因?yàn)楣夂献饔眠€受到二氧化碳、溫度等其他外界因素的影響。這些因素怎樣影響光合作用呢？請(qǐng)嘗試參考剛才錄像的實(shí)驗(yàn)材料，利用碳酸氫鈉片劑，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳、溫度對(duì)光合作用的影響。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是明確實(shí)驗(yàn)的變量及變量的控制方法。

針對(duì)二氧化碳或溫度對(duì)光合作用的影響，學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意如何在控制其他條件相同的情況下，設(shè)置單一變量。若探究二氧化碳對(duì)光合作用的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置變量的方法包括：用吸管吹不同量的氣；加不同量的碳酸氫鈉片劑等。

學(xué)習(xí)小組討論后，以曲線的形式表示二氧化碳或溫度對(duì)光合作用的影響。

5.3 教師小結(jié)

師：光合作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生命化學(xué)反應(yīng)，在各項(xiàng)因素都是良好配置的情況下，才能發(fā)揮自己的最佳強(qiáng)度。我們剛才研究了光照強(qiáng)度等四個(gè)因素對(duì)于光合作用的影響。在不同的時(shí)期可能是一個(gè)因素或者幾個(gè)因素的不足而成為瓶頸，改善最弱的往往是生產(chǎn)中要解決的重要問(wèn)題。聯(lián)系今天所研究的光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、營(yíng)養(yǎng)元素對(duì)光合作用的影響關(guān)系，請(qǐng)解決以下問(wèn)題：（1） 冬天蔬菜種植可能遇到的問(wèn)題是什么？怎么解決？（2） 夏天蔬菜種植遇到的問(wèn)題是什么？怎么解決？（3） 最近南京市場(chǎng)上葉菜類(lèi)蔬菜價(jià)格上漲很快，菜農(nóng)反映由于天氣的變化，蔬菜的產(chǎn)量下降是導(dǎo)致價(jià)格上漲的重要原因。請(qǐng)分析為什么蔬菜的產(chǎn)量下降？

6 教學(xué)反思

本節(jié)課面對(duì)的受教對(duì)象是高一的新學(xué)生，在長(zhǎng)達(dá)一年不學(xué)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下，怎樣使學(xué)生能夠接受本節(jié)教學(xué)是備課時(shí)教師要考慮的主要內(nèi)容。教師在分析教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)淡化了對(duì)知識(shí)的深入挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使他們知道一般實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。

6.1 關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解而非知識(shí)的蒼白傳授

本節(jié)內(nèi)容就教科書(shū)而言，主要部分就是兩張圖、一個(gè)表格和一段文字，若是讓學(xué)生單純地記憶，耗時(shí)不超過(guò)10 min。而高中教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展積極思維，然后發(fā)散得出其他的知識(shí)，并發(fā)展思維能力。所以筆者把光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度這三個(gè)變量對(duì)光合作用的影響分為兩個(gè)部分：（1） 光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響部分；（2） 要求學(xué)生參考別人經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合生活實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分進(jìn)行改造。不同的學(xué)生有不同的想法，教師進(jìn)行分析匯總，給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如對(duì)溫度的變量設(shè)計(jì)，有的學(xué)生想到用熱水和冷水摻兌，有的想到用空調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)，有的想到用保溫杯，雖然與教科書(shū)不一樣，但是學(xué)生的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的，知道要控制溫度，所以筆者給了學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)心扉，教師就有機(jī)會(huì)去改造學(xué)生的內(nèi)心世界。

6.2 讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，親歷強(qiáng)于識(shí)記

這并不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生從頭到尾接受標(biāo)準(zhǔn)的正確的知識(shí)固然好，但是一旦當(dāng)情況發(fā)生變化，學(xué)生將失去分析能力，束手無(wú)策。所以教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。只要學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，積極改進(jìn)就是一個(gè)大大的進(jìn)步。本節(jié)課有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生將一個(gè)表格轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)圖，需要學(xué)生理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)時(shí)筆者讓學(xué)生都試一下，結(jié)果多種多樣，往往反應(yīng)了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，比如坐標(biāo)的含義不注明，曲線沒(méi)有能正確的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)顛倒，坐標(biāo)單位沒(méi)有。當(dāng)時(shí)筆者選了幾份有代表性錯(cuò)誤的和一個(gè)非常正確的曲線，進(jìn)行比較。在比較中學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間了解自己的長(zhǎng)處和短處，也能較好地避免以后出錯(cuò)。所以如果教師平時(shí)讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)的理解和把握，將知識(shí)的前因后果融化到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去而不是簡(jiǎn)單的記憶。本節(jié)課另一個(gè)環(huán)節(jié)就是要學(xué)生自己用完整的語(yǔ)言來(lái)描繪曲線，即給學(xué)生一次訓(xùn)練表達(dá)能力的體驗(yàn)。表達(dá)能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，快節(jié)奏的現(xiàn)代生活讓學(xué)生把和別人交流的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)化，長(zhǎng)此以往，用在科學(xué)知識(shí)方面從而造成許多知識(shí)上的漏洞。教師在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)先提出問(wèn)題讓學(xué)生組織語(yǔ)言，然后讓學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的思想，即便學(xué)生可能開(kāi)始說(shuō)的不好，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，給贊許和鼓勵(lì)的眼神。一方面學(xué)生沒(méi)有了求助的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煵粫?huì)中間插進(jìn)來(lái)幫他補(bǔ)充完整，只好自己努力；另外在教師的精神鼓勵(lì)下，學(xué)生也用信心不斷修正，直到至少能夠給出一個(gè)相對(duì)完整的思想。

6.3 教師平時(shí)要修煉教學(xué)的藝術(shù)

本節(jié)課多采用問(wèn)答式教學(xué)，而且學(xué)生的答案帶有不確定因素，教師要適時(shí)給出合理的評(píng)價(jià)。教師的思維要快于學(xué)生。提高教學(xué)效果，要靠教師平時(shí)的積累，不僅要心中裝著學(xué)生，尊重學(xué)生的各種情感體驗(yàn)，而且要有快捷的應(yīng)變能力，做出合適的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)課堂隨心駕馭，平時(shí)要注重收集各種材料，多閱讀書(shū)籍，注重增加知識(shí)底蘊(yùn)、培養(yǎng)自己的厚重。

6.4 自省

一節(jié)可教師能給學(xué)生留下什么？如果學(xué)生僅僅是掌握了一些生物的基本原理和規(guī)律，這不是新課程希望達(dá)到的目的。這節(jié)課中筆者給學(xué)生展示了三幅圖以及圖背后思考的過(guò)程、各種情感的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后真正記得的知識(shí)性的內(nèi)容其實(shí)很少，課堂教學(xué)成為學(xué)生課堂生命的一個(gè)歷程，是學(xué)生情感發(fā)展的一個(gè)階段，而不是用簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)知識(shí)反應(yīng)出來(lái)的。這節(jié)課筆者給了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生合作的快樂(lè)，給了學(xué)生探索的欲望，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是教師成熟的沃土。研究學(xué)生，成全學(xué)生的課堂生命發(fā)展，同時(shí)也健全了教師的職業(yè)生命。一節(jié)簡(jiǎn)單的課而從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生著想，教師帶著自己的思想去教，教那些注入了自己思想的內(nèi)容，學(xué)生才有可能從你思想的內(nèi)容中感受到思想并逐步內(nèi)化為自己的東西——學(xué)會(huì)思想，學(xué)生的思維在課堂上自然會(huì)隨著教師在動(dòng)。只要學(xué)生愿意跟隨教師，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，那掌握書(shū)本的知識(shí)似乎就是順理成章的事了。課堂上學(xué)生的行為也不盡相同，教師作為課堂的美容師，怎樣把每個(gè)學(xué)生看在眼里，包在心中關(guān)系到學(xué)生情感的變化。課堂教學(xué)追求真實(shí)和深刻，追求教師和學(xué)生的共同發(fā)展，怎樣在課堂中投入教師的熱情、挑動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，永遠(yuǎn)值得教師不斷探索。

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1 設(shè)計(jì)思路

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課是蘇教版教材必修一第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”第二節(jié)。教師首先利用教科書(shū)中的“邊做邊學(xué)”活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溫度對(duì)光合作用的影響等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用習(xí)得的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地提出自己的見(jiàn)解，最后以結(jié)論的形式把發(fā)散的知識(shí)匯總，不僅讓每個(gè)學(xué)生有充分體驗(yàn)和再思考的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后教師用三幅圖呈現(xiàn)整節(jié)課的結(jié)論，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師注意為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自主合作，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的能力，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：知道提高光合作用效率的一般措施，并能解決實(shí)際問(wèn)題；理解影響光合作用的環(huán)境因素，并能為提高光合作用效率提出具體措施。

能力目標(biāo)：通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握科學(xué)的研究方法，提高表達(dá)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3 教學(xué)重點(diǎn)與難難點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度對(duì)光合作用效率的影響。

4 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

4.1 課堂導(dǎo)入

師：植物通過(guò)光合作用，將太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。在一塊土地上，太陽(yáng)每年照射的光能總量是一定的,并且不是所有的太陽(yáng)能都能夠被植物利用。請(qǐng)思考：在時(shí)間和空間上做什么安排，才能讓植物充分地利用太陽(yáng)光能？

4.2 探究影響光合作用的環(huán)境因素

教師提供如下資料：在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，人們采取了一些有效的措施。（1） 延長(zhǎng)光照時(shí)間，例如采用套種，即一塊土地上每年種植和收獲一次大蒜，在大蒜接近成熟時(shí)，又種植并收獲一次甜瓜,從而延長(zhǎng)了光合作用的時(shí)間。（2） 增加光合作用的面積，例如合理密植，植物種的太稀，不能充分利用太陽(yáng)能，太密植株相互遮擋光照，也不能茁壯成長(zhǎng)。（3） 從植物自身來(lái)看，提高植物光合作用的效率也能提高光能利用率。

學(xué)生討論，總結(jié)出提高光能利用率的措施包括：延長(zhǎng)光照時(shí)間；增加光照面積；增強(qiáng)光合作用效率。

接著教師播放“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”的錄像，要求學(xué)生分析：（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究哪種因素對(duì)光合作用的影響？即實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)時(shí)如果控制這個(gè)因素來(lái)進(jìn)行研究？（2） 實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是什么？也就是實(shí)驗(yàn)以何種結(jié)果反映出該因素對(duì)光合作用的影響？怎樣結(jié)合觀測(cè)指標(biāo)給出適合的結(jié)論？（3） 你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些巧妙之處和不足之處？

學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生注意：（1） 探究不同強(qiáng)度的光照對(duì)于植物光合作用的影響時(shí)，可通過(guò)設(shè)置光源的距離來(lái)考慮控制光照強(qiáng)弱。（2） 觀測(cè)指標(biāo)是相同條件下葉片的浮起數(shù)量。若光照強(qiáng)的浮起的數(shù)量多，光合作用強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么要抽空葉片內(nèi)的氣體？設(shè)置相同的小圓片的原因是什么？如果改變觀測(cè)指標(biāo)，還要怎么設(shè)置？未指明相同時(shí)間的測(cè)試，可能內(nèi)部二氧化碳的量不同，怎么解決這一問(wèn)題？（用碳酸氫鈉片）除了用臺(tái)燈，還可怎樣設(shè)置變量？（用不同層的紗布蓋住燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

針對(duì)學(xué)生的談?wù)?，教師總結(jié)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大概了解了不同的光照強(qiáng)度強(qiáng)對(duì)光合作用的影響不同?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，得出了光照強(qiáng)度和光合作用強(qiáng)度之間的數(shù)量關(guān)系。教師出示某綠色植物在不同光照下的光合作用強(qiáng)度的變化表（表1），其中光合作用的速度用單位時(shí)間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生速度表示，要求學(xué)生作出該植物光合作用中光照強(qiáng)度和光合速度之間的關(guān)系曲線。

教師在學(xué)生的作圖過(guò)程中，巡視，糾正學(xué)生不足之處；最后給出標(biāo)準(zhǔn)曲線，強(qiáng)調(diào)作圖規(guī)范；并引導(dǎo)學(xué)生用正確的科學(xué)語(yǔ)言描繪曲線的變化（在一定范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用也增強(qiáng)，到達(dá)一定值以后，隨著光強(qiáng)的增強(qiáng)，光合作用不再增加）。

教師追問(wèn)：可以初步判斷出光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，光合作用速率并不是一直增強(qiáng)。這是因?yàn)楣夂献饔眠€受到二氧化碳、溫度等其他外界因素的影響。這些因素怎樣影響光合作用呢？請(qǐng)嘗試參考剛才錄像的實(shí)驗(yàn)材料，利用碳酸氫鈉片劑，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳、溫度對(duì)光合作用的影響。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是明確實(shí)驗(yàn)的變量及變量的控制方法。

針對(duì)二氧化碳或溫度對(duì)光合作用的影響，學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意如何在控制其他條件相同的情況下，設(shè)置單一變量。若探究二氧化碳對(duì)光合作用的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置變量的方法包括：用吸管吹不同量的氣；加不同量的碳酸氫鈉片劑等。

學(xué)習(xí)小組討論后，以曲線的形式表示二氧化碳或溫度對(duì)光合作用的影響。

5.3 教師小結(jié)

師：光合作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生命化學(xué)反應(yīng)，在各項(xiàng)因素都是良好配置的情況下，才能發(fā)揮自己的最佳強(qiáng)度。我們剛才研究了光照強(qiáng)度等四個(gè)因素對(duì)于光合作用的影響。在不同的時(shí)期可能是一個(gè)因素或者幾個(gè)因素的不足而成為瓶頸，改善最弱的往往是生產(chǎn)中要解決的重要問(wèn)題。聯(lián)系今天所研究的光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、營(yíng)養(yǎng)元素對(duì)光合作用的影響關(guān)系，請(qǐng)解決以下問(wèn)題：（1） 冬天蔬菜種植可能遇到的問(wèn)題是什么？怎么解決？（2） 夏天蔬菜種植遇到的問(wèn)題是什么？怎么解決？（3） 最近南京市場(chǎng)上葉菜類(lèi)蔬菜價(jià)格上漲很快，菜農(nóng)反映由于天氣的變化，蔬菜的產(chǎn)量下降是導(dǎo)致價(jià)格上漲的重要原因。請(qǐng)分析為什么蔬菜的產(chǎn)量下降？

6 教學(xué)反思

本節(jié)課面對(duì)的受教對(duì)象是高一的新學(xué)生，在長(zhǎng)達(dá)一年不學(xué)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下，怎樣使學(xué)生能夠接受本節(jié)教學(xué)是備課時(shí)教師要考慮的主要內(nèi)容。教師在分析教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)淡化了對(duì)知識(shí)的深入挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使他們知道一般實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。

6.1 關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解而非知識(shí)的蒼白傳授

本節(jié)內(nèi)容就教科書(shū)而言，主要部分就是兩張圖、一個(gè)表格和一段文字，若是讓學(xué)生單純地記憶，耗時(shí)不超過(guò)10 min。而高中教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展積極思維，然后發(fā)散得出其他的知識(shí)，并發(fā)展思維能力。所以筆者把光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度這三個(gè)變量對(duì)光合作用的影響分為兩個(gè)部分：（1） 光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響部分；（2） 要求學(xué)生參考別人經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合生活實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分進(jìn)行改造。不同的學(xué)生有不同的想法，教師進(jìn)行分析匯總，給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如對(duì)溫度的變量設(shè)計(jì)，有的學(xué)生想到用熱水和冷水摻兌，有的想到用空調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)，有的想到用保溫杯，雖然與教科書(shū)不一樣，但是學(xué)生的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的，知道要控制溫度，所以筆者給了學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)心扉，教師就有機(jī)會(huì)去改造學(xué)生的內(nèi)心世界。

6.2 讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，親歷強(qiáng)于識(shí)記

這并不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生從頭到尾接受標(biāo)準(zhǔn)的正確的知識(shí)固然好，但是一旦當(dāng)情況發(fā)生變化，學(xué)生將失去分析能力，束手無(wú)策。所以教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。只要學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，積極改進(jìn)就是一個(gè)大大的進(jìn)步。本節(jié)課有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生將一個(gè)表格轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)圖，需要學(xué)生理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)時(shí)筆者讓學(xué)生都試一下，結(jié)果多種多樣，往往反應(yīng)了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，比如坐標(biāo)的含義不注明，曲線沒(méi)有能正確的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)顛倒，坐標(biāo)單位沒(méi)有。當(dāng)時(shí)筆者選了幾份有代表性錯(cuò)誤的和一個(gè)非常正確的曲線，進(jìn)行比較。在比較中學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間了解自己的長(zhǎng)處和短處，也能較好地避免以后出錯(cuò)。所以如果教師平時(shí)讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)的理解和把握，將知識(shí)的前因后果融化到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去而不是簡(jiǎn)單的記憶。本節(jié)課另一個(gè)環(huán)節(jié)就是要學(xué)生自己用完整的語(yǔ)言來(lái)描繪曲線，即給學(xué)生一次訓(xùn)練表達(dá)能力的體驗(yàn)。表達(dá)能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，快節(jié)奏的現(xiàn)代生活讓學(xué)生把和別人交流的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)化，長(zhǎng)此以往，用在科學(xué)知識(shí)方面從而造成許多知識(shí)上的漏洞。教師在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)先提出問(wèn)題讓學(xué)生組織語(yǔ)言，然后讓學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的思想，即便學(xué)生可能開(kāi)始說(shuō)的不好，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，給贊許和鼓勵(lì)的眼神。一方面學(xué)生沒(méi)有了求助的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煵粫?huì)中間插進(jìn)來(lái)幫他補(bǔ)充完整，只好自己努力；另外在教師的精神鼓勵(lì)下，學(xué)生也用信心不斷修正，直到至少能夠給出一個(gè)相對(duì)完整的思想。

6.3 教師平時(shí)要修煉教學(xué)的藝術(shù)

本節(jié)課多采用問(wèn)答式教學(xué)，而且學(xué)生的答案帶有不確定因素，教師要適時(shí)給出合理的評(píng)價(jià)。教師的思維要快于學(xué)生。提高教學(xué)效果，要靠教師平時(shí)的積累，不僅要心中裝著學(xué)生，尊重學(xué)生的各種情感體驗(yàn)，而且要有快捷的應(yīng)變能力，做出合適的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)課堂隨心駕馭，平時(shí)要注重收集各種材料，多閱讀書(shū)籍，注重增加知識(shí)底蘊(yùn)、培養(yǎng)自己的厚重。

6.4 自省

一節(jié)可教師能給學(xué)生留下什么？如果學(xué)生僅僅是掌握了一些生物的基本原理和規(guī)律，這不是新課程希望達(dá)到的目的。這節(jié)課中筆者給學(xué)生展示了三幅圖以及圖背后思考的過(guò)程、各種情感的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后真正記得的知識(shí)性的內(nèi)容其實(shí)很少，課堂教學(xué)成為學(xué)生課堂生命的一個(gè)歷程，是學(xué)生情感發(fā)展的一個(gè)階段，而不是用簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)知識(shí)反應(yīng)出來(lái)的。這節(jié)課筆者給了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生合作的快樂(lè)，給了學(xué)生探索的欲望，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是教師成熟的沃土。研究學(xué)生，成全學(xué)生的課堂生命發(fā)展，同時(shí)也健全了教師的職業(yè)生命。一節(jié)簡(jiǎn)單的課而從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生著想，教師帶著自己的思想去教，教那些注入了自己思想的內(nèi)容，學(xué)生才有可能從你思想的內(nèi)容中感受到思想并逐步內(nèi)化為自己的東西——學(xué)會(huì)思想，學(xué)生的思維在課堂上自然會(huì)隨著教師在動(dòng)。只要學(xué)生愿意跟隨教師，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，那掌握書(shū)本的知識(shí)似乎就是順理成章的事了。課堂上學(xué)生的行為也不盡相同，教師作為課堂的美容師，怎樣把每個(gè)學(xué)生看在眼里，包在心中關(guān)系到學(xué)生情感的變化。課堂教學(xué)追求真實(shí)和深刻，追求教師和學(xué)生的共同發(fā)展，怎樣在課堂中投入教師的熱情、挑動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，永遠(yuǎn)值得教師不斷探索。

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1 設(shè)計(jì)思路

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課是蘇教版教材必修一第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”第二節(jié)。教師首先利用教科書(shū)中的“邊做邊學(xué)”活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溫度對(duì)光合作用的影響等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用習(xí)得的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地提出自己的見(jiàn)解，最后以結(jié)論的形式把發(fā)散的知識(shí)匯總，不僅讓每個(gè)學(xué)生有充分體驗(yàn)和再思考的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。最后教師用三幅圖呈現(xiàn)整節(jié)課的結(jié)論，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師注意為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自主合作，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的能力，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：知道提高光合作用效率的一般措施，并能解決實(shí)際問(wèn)題；理解影響光合作用的環(huán)境因素，并能為提高光合作用效率提出具體措施。

能力目標(biāo)：通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握科學(xué)的研究方法，提高表達(dá)能力和知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)小組合作，培養(yǎng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3 教學(xué)重點(diǎn)與難難點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度對(duì)光合作用效率的影響。

4 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

4.1 課堂導(dǎo)入

師：植物通過(guò)光合作用，將太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。在一塊土地上，太陽(yáng)每年照射的光能總量是一定的,并且不是所有的太陽(yáng)能都能夠被植物利用。請(qǐng)思考：在時(shí)間和空間上做什么安排，才能讓植物充分地利用太陽(yáng)光能？

4.2 探究影響光合作用的環(huán)境因素

教師提供如下資料：在具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，人們采取了一些有效的措施。（1） 延長(zhǎng)光照時(shí)間，例如采用套種，即一塊土地上每年種植和收獲一次大蒜，在大蒜接近成熟時(shí)，又種植并收獲一次甜瓜,從而延長(zhǎng)了光合作用的時(shí)間。（2） 增加光合作用的面積，例如合理密植，植物種的太稀，不能充分利用太陽(yáng)能，太密植株相互遮擋光照，也不能茁壯成長(zhǎng)。（3） 從植物自身來(lái)看，提高植物光合作用的效率也能提高光能利用率。

學(xué)生討論，總結(jié)出提高光能利用率的措施包括：延長(zhǎng)光照時(shí)間；增加光照面積；增強(qiáng)光合作用效率。

接著教師播放“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”的錄像，要求學(xué)生分析：（1） 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是研究哪種因素對(duì)光合作用的影響？即實(shí)驗(yàn)的目的是什么？實(shí)驗(yàn)時(shí)如果控制這個(gè)因素來(lái)進(jìn)行研究？（2） 實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是什么？也就是實(shí)驗(yàn)以何種結(jié)果反映出該因素對(duì)光合作用的影響？怎樣結(jié)合觀測(cè)指標(biāo)給出適合的結(jié)論？（3） 你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些巧妙之處和不足之處？

學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程中，教師提醒學(xué)生注意：（1） 探究不同強(qiáng)度的光照對(duì)于植物光合作用的影響時(shí)，可通過(guò)設(shè)置光源的距離來(lái)考慮控制光照強(qiáng)弱。（2） 觀測(cè)指標(biāo)是相同條件下葉片的浮起數(shù)量。若光照強(qiáng)的浮起的數(shù)量多，光合作用強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)小組討論時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么要抽空葉片內(nèi)的氣體？設(shè)置相同的小圓片的原因是什么？如果改變觀測(cè)指標(biāo)，還要怎么設(shè)置？未指明相同時(shí)間的測(cè)試，可能內(nèi)部二氧化碳的量不同，怎么解決這一問(wèn)題？（用碳酸氫鈉片）除了用臺(tái)燈，還可怎樣設(shè)置變量？（用不同層的紗布蓋住燒杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

針對(duì)學(xué)生的談?wù)摚處熆偨Y(jié)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大概了解了不同的光照強(qiáng)度強(qiáng)對(duì)光合作用的影響不同?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，得出了光照強(qiáng)度和光合作用強(qiáng)度之間的數(shù)量關(guān)系。教師出示某綠色植物在不同光照下的光合作用強(qiáng)度的變化表（表1），其中光合作用的速度用單位時(shí)間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生速度表示，要求學(xué)生作出該植物光合作用中光照強(qiáng)度和光合速度之間的關(guān)系曲線。

教師在學(xué)生的作圖過(guò)程中，巡視，糾正學(xué)生不足之處；最后給出標(biāo)準(zhǔn)曲線，強(qiáng)調(diào)作圖規(guī)范；并引導(dǎo)學(xué)生用正確的科學(xué)語(yǔ)言描繪曲線的變化（在一定范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用也增強(qiáng)，到達(dá)一定值以后，隨著光強(qiáng)的增強(qiáng)，光合作用不再增加）。

教師追問(wèn)：可以初步判斷出光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，光合作用速率并不是一直增強(qiáng)。這是因?yàn)楣夂献饔眠€受到二氧化碳、溫度等其他外界因素的影響。這些因素怎樣影響光合作用呢？請(qǐng)嘗試參考剛才錄像的實(shí)驗(yàn)材料，利用碳酸氫鈉片劑，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳、溫度對(duì)光合作用的影響。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是明確實(shí)驗(yàn)的變量及變量的控制方法。

針對(duì)二氧化碳或溫度對(duì)光合作用的影響，學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意如何在控制其他條件相同的情況下，設(shè)置單一變量。若探究二氧化碳對(duì)光合作用的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)置變量的方法包括：用吸管吹不同量的氣；加不同量的碳酸氫鈉片劑等。

學(xué)習(xí)小組討論后，以曲線的形式表示二氧化碳或溫度對(duì)光合作用的影響。

5.3 教師小結(jié)

師：光合作用是一個(gè)非常復(fù)雜的生命化學(xué)反應(yīng)，在各項(xiàng)因素都是良好配置的情況下，才能發(fā)揮自己的最佳強(qiáng)度。我們剛才研究了光照強(qiáng)度等四個(gè)因素對(duì)于光合作用的影響。在不同的時(shí)期可能是一個(gè)因素或者幾個(gè)因素的不足而成為瓶頸，改善最弱的往往是生產(chǎn)中要解決的重要問(wèn)題。聯(lián)系今天所研究的光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、營(yíng)養(yǎng)元素對(duì)光合作用的影響關(guān)系，請(qǐng)解決以下問(wèn)題：（1） 冬天蔬菜種植可能遇到的問(wèn)題是什么？怎么解決？（2） 夏天蔬菜種植遇到的問(wèn)題是什么？怎么解決？（3） 最近南京市場(chǎng)上葉菜類(lèi)蔬菜價(jià)格上漲很快，菜農(nóng)反映由于天氣的變化，蔬菜的產(chǎn)量下降是導(dǎo)致價(jià)格上漲的重要原因。請(qǐng)分析為什么蔬菜的產(chǎn)量下降？

6 教學(xué)反思

本節(jié)課面對(duì)的受教對(duì)象是高一的新學(xué)生，在長(zhǎng)達(dá)一年不學(xué)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下，怎樣使學(xué)生能夠接受本節(jié)教學(xué)是備課時(shí)教師要考慮的主要內(nèi)容。教師在分析教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)淡化了對(duì)知識(shí)的深入挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使他們知道一般實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。

6.1 關(guān)注對(duì)知識(shí)的理解而非知識(shí)的蒼白傳授

本節(jié)內(nèi)容就教科書(shū)而言，主要部分就是兩張圖、一個(gè)表格和一段文字，若是讓學(xué)生單純地記憶，耗時(shí)不超過(guò)10 min。而高中教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展積極思維，然后發(fā)散得出其他的知識(shí)，并發(fā)展思維能力。所以筆者把光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度這三個(gè)變量對(duì)光合作用的影響分為兩個(gè)部分：（1） 光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響部分；（2） 要求學(xué)生參考別人經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且結(jié)合生活實(shí)際對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)部分進(jìn)行改造。不同的學(xué)生有不同的想法，教師進(jìn)行分析匯總，給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如對(duì)溫度的變量設(shè)計(jì)，有的學(xué)生想到用熱水和冷水摻兌，有的想到用空調(diào)進(jìn)行調(diào)節(jié)，有的想到用保溫杯，雖然與教科書(shū)不一樣，但是學(xué)生的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的，知道要控制溫度，所以筆者給了學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)心扉，教師就有機(jī)會(huì)去改造學(xué)生的內(nèi)心世界。

6.2 讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，親歷強(qiáng)于識(shí)記

這并不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生從頭到尾接受標(biāo)準(zhǔn)的正確的知識(shí)固然好，但是一旦當(dāng)情況發(fā)生變化，學(xué)生將失去分析能力，束手無(wú)策。所以教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。只要學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，積極改進(jìn)就是一個(gè)大大的進(jìn)步。本節(jié)課有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生將一個(gè)表格轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)圖，需要學(xué)生理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)時(shí)筆者讓學(xué)生都試一下，結(jié)果多種多樣，往往反應(yīng)了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，比如坐標(biāo)的含義不注明，曲線沒(méi)有能正確的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)顛倒，坐標(biāo)單位沒(méi)有。當(dāng)時(shí)筆者選了幾份有代表性錯(cuò)誤的和一個(gè)非常正確的曲線，進(jìn)行比較。在比較中學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間了解自己的長(zhǎng)處和短處，也能較好地避免以后出錯(cuò)。所以如果教師平時(shí)讓學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)的理解和把握，將知識(shí)的前因后果融化到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去而不是簡(jiǎn)單的記憶。本節(jié)課另一個(gè)環(huán)節(jié)就是要學(xué)生自己用完整的語(yǔ)言來(lái)描繪曲線，即給學(xué)生一次訓(xùn)練表達(dá)能力的體驗(yàn)。表達(dá)能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，快節(jié)奏的現(xiàn)代生活讓學(xué)生把和別人交流的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)化，長(zhǎng)此以往，用在科學(xué)知識(shí)方面從而造成許多知識(shí)上的漏洞。教師在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)先提出問(wèn)題讓學(xué)生組織語(yǔ)言，然后讓學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的思想，即便學(xué)生可能開(kāi)始說(shuō)的不好，但是在學(xué)生回答的時(shí)候，給贊許和鼓勵(lì)的眼神。一方面學(xué)生沒(méi)有了求助的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處煵粫?huì)中間插進(jìn)來(lái)幫他補(bǔ)充完整，只好自己努力；另外在教師的精神鼓勵(lì)下，學(xué)生也用信心不斷修正，直到至少能夠給出一個(gè)相對(duì)完整的思想。

6.3 教師平時(shí)要修煉教學(xué)的藝術(shù)

本節(jié)課多采用問(wèn)答式教學(xué)，而且學(xué)生的答案帶有不確定因素，教師要適時(shí)給出合理的評(píng)價(jià)。教師的思維要快于學(xué)生。提高教學(xué)效果，要靠教師平時(shí)的積累，不僅要心中裝著學(xué)生，尊重學(xué)生的各種情感體驗(yàn)，而且要有快捷的應(yīng)變能力，做出合適的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)課堂隨心駕馭，平時(shí)要注重收集各種材料，多閱讀書(shū)籍，注重增加知識(shí)底蘊(yùn)、培養(yǎng)自己的厚重。

6.4 自省

一節(jié)可教師能給學(xué)生留下什么？如果學(xué)生僅僅是掌握了一些生物的基本原理和規(guī)律，這不是新課程希望達(dá)到的目的。這節(jié)課中筆者給學(xué)生展示了三幅圖以及圖背后思考的過(guò)程、各種情感的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后真正記得的知識(shí)性的內(nèi)容其實(shí)很少，課堂教學(xué)成為學(xué)生課堂生命的一個(gè)歷程，是學(xué)生情感發(fā)展的一個(gè)階段，而不是用簡(jiǎn)單的幾點(diǎn)知識(shí)反應(yīng)出來(lái)的。這節(jié)課筆者給了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生合作的快樂(lè)，給了學(xué)生探索的欲望，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，也是教師成熟的沃土。研究學(xué)生，成全學(xué)生的課堂生命發(fā)展，同時(shí)也健全了教師的職業(yè)生命。一節(jié)簡(jiǎn)單的課而從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生著想，教師帶著自己的思想去教，教那些注入了自己思想的內(nèi)容，學(xué)生才有可能從你思想的內(nèi)容中感受到思想并逐步內(nèi)化為自己的東西——學(xué)會(huì)思想，學(xué)生的思維在課堂上自然會(huì)隨著教師在動(dòng)。只要學(xué)生愿意跟隨教師，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，那掌握書(shū)本的知識(shí)似乎就是順理成章的事了。課堂上學(xué)生的行為也不盡相同，教師作為課堂的美容師，怎樣把每個(gè)學(xué)生看在眼里，包在心中關(guān)系到學(xué)生情感的變化。課堂教學(xué)追求真實(shí)和深刻，追求教師和學(xué)生的共同發(fā)展，怎樣在課堂中投入教師的熱情、挑動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，永遠(yuǎn)值得教師不斷探索。

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