淺述目標(biāo)引領(lǐng)下的生物教學(xué)模式

鄒鐵祥+丁曉祥+朱愷奇+張純

摘 要 從“啟發(fā)問題、建構(gòu)引領(lǐng)、擬定方案、檢測(cè)評(píng)價(jià)、提升目標(biāo)”等方面，來研究生物教學(xué)中的目標(biāo)引領(lǐng)模式，獲得了師生的好評(píng)，并取得了生物競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)和較好的高考成績(jī)等成果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 生物教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

教育工作者都希望：“找到一種方法（模式），使教師可以少教、學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校少一些厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂并堅(jiān)實(shí)地進(jìn)步（夸美紐斯）”。于是，教學(xué)模式與目標(biāo)引領(lǐng)的研究與實(shí)施，成為教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)，研究成果較多。但在生物教學(xué)中，探究教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)作用的研究尚未見報(bào)道。

1 教學(xué)的目標(biāo)和模式

1.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者預(yù)先設(shè)定的，通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到的，利用現(xiàn)有手段可以測(cè)量的結(jié)果。因此，它是一個(gè)主觀性的范疇，相對(duì)于客觀性教學(xué)范疇的研究，表現(xiàn)出多元化視角和多樣性表述。教學(xué)目標(biāo)的事實(shí)性存在可以追溯到古希臘，蘇格拉底的“認(rèn)識(shí)你自己”，就是教學(xué)（教育）目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)的理論化，則形成較晚。1920~1980年間，教學(xué)目標(biāo)得到了細(xì)致深入的研究。布盧姆及其弟子將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分為多個(gè)層面，如認(rèn)知領(lǐng)域包括“知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等。

布盧姆主要研究面向?qū)W生發(fā)展的目標(biāo)，而較少涉及基于教師和學(xué)校的目標(biāo)。例如，教師的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生溝通目標(biāo)、內(nèi)容的選擇目標(biāo)以及教育建設(shè)目標(biāo)等。

對(duì)于多維度的教學(xué)目標(biāo)，教師必須抓住其根本，才能又好又快地提升教學(xué)質(zhì)量！到底什么是教學(xué)目標(biāo)的根本呢？有人認(rèn)為是“人性本位、學(xué)科本位和專業(yè)本位”的三位一體。然而，既然是本位，就不可能三者皆為本位；都是本位了，什么是末位呢? 其實(shí)，人性的維護(hù)與發(fā)展才是根本！

據(jù)此，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面：課堂目標(biāo)、課程目標(biāo)和成才目標(biāo)。

1.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式又稱教學(xué)“大方法”，是融教學(xué)原理、內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、過程、組織形式于一體的，整體、系統(tǒng)的操作樣式。生物教學(xué)模式又稱生物學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在特定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的、比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序。它是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、改良、提煉，而逐漸形成的一套過程性結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式源于教學(xué)，反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。

2 用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)

教育必須有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家“課程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是該年齡段的學(xué)生必須掌握的學(xué)科核心概念，以便據(jù)此來判斷推理生活中的新問題。所以，教學(xué)是在分析學(xué)情、師情和校情的基礎(chǔ)上，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再憑借目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題與評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)來選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)。

有效學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到什么目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)必須清晰、具體、可操作，且必須做到目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一致。也就是說，教師首先要考量“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等問題；學(xué)生要考慮“我的目標(biāo)是什么”、“如何達(dá)成目標(biāo)”、“需要什么資源”和“目標(biāo)是否真的達(dá)到了”等問題。無論從教師還是學(xué)生的角度看，目標(biāo)都是教學(xué)的靈魂，決定著后續(xù)問題的解決；清晰的目標(biāo)是有效教學(xué)的良好前提，更是終身教育的新起點(diǎn)。

3 用目標(biāo)引領(lǐng)生物教學(xué)的方法

3.1 教學(xué)現(xiàn)狀

立足點(diǎn)正確是高效率教學(xué)的前提。當(dāng)下教學(xué)的立足點(diǎn)主要有：教材、經(jīng)驗(yàn)、考試和目標(biāo)等。

囿于教材的教學(xué)以青年教師居多。他們認(rèn)為教材是權(quán)威，是教學(xué)的核心，沒有教材就沒有學(xué)校。教什么、怎么教，完全取決于教材。這種觀念使教師往往只關(guān)注一節(jié)課，而不是整門課程；只關(guān)注“教材處理”，而不是現(xiàn)代教育的“目標(biāo)明晰、全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”。

樂于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)以“老教師”居多。他們認(rèn)為已有的經(jīng)驗(yàn)是最豐富的資源，其工作是“重復(fù)著昨天的教學(xué)”。善于“我有沒有告訴學(xué)生”、“學(xué)生是否理解”，而不是“方法是否最優(yōu)”、“是否有助于目標(biāo)達(dá)成”。“教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者”，隨著教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的陶醉而忘卻。在教師“沉浸于自我、不顧學(xué)生感受”的氛圍中，學(xué)生艱難地學(xué)習(xí)！

忠于考試的教學(xué)是多數(shù)教師的“嗜好”。他們認(rèn)為教學(xué)的目的就是考試，“考什么就教什么，考多少就教多少，考多難就教多難，不考的就不教”。因此，“耗時(shí)間、題海戰(zhàn)”泛濫，而不是“檢測(cè)與目標(biāo)一致”、“為了鞏固和提高”。“三維教學(xué)目標(biāo)”只剩下“知識(shí)與技能”了。

基于目標(biāo)的教學(xué)乃研究型教師的特長(zhǎng)。他們用課堂目標(biāo)、課程目標(biāo)和成才目標(biāo)來打造優(yōu)質(zhì)教育，引領(lǐng)學(xué)生的當(dāng)下進(jìn)步和終身發(fā)展。

3.2 實(shí)際操作

筆者依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題和評(píng)價(jià)方案，再根據(jù)問題，選擇內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。探索“生物教學(xué)模式中的目標(biāo)引領(lǐng)作用”。具體內(nèi)容如下。

3.2.1 全面分析、確立目標(biāo)

課前根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)資源等情況，參考布盧姆的目標(biāo)分類，分解、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)主題應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將課題學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化、具體化、簡(jiǎn)潔化，使其具備層次性（教學(xué)過程）和可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的前提，決定著教學(xué)的方向，是問題設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容選擇和過程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.2.2 源于目標(biāo)、開發(fā)問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)過程確定以后，如何判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否呢？這需要教師設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的問題，即根據(jù)目標(biāo)編制適宜的問題，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行反饋和調(diào)整，促進(jìn)教與學(xué)都按照目標(biāo)引領(lǐng)的方向又好又快地前行。

3.2.3 基于問題、建構(gòu)活動(dòng)

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題設(shè)計(jì)以后，設(shè)計(jì)什么活動(dòng)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者主要通過以下五個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)活動(dòng)：

① 營(yíng)造情境→啟發(fā)問題→創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

教師通過巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在情境中提出要探究的問題，結(jié)合要探究的問題擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

② 針對(duì)目標(biāo)→診斷補(bǔ)償→建構(gòu)引領(lǐng)。

通過設(shè)置問題，教師探測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新問題中可能遇到的障礙，檢測(cè)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的效果，為新的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、“架橋鋪路”。

③ 瞄準(zhǔn)問題→大腦風(fēng)暴→擬定方案。

教師通過對(duì)建構(gòu)引領(lǐng)的深入挖掘，提出假設(shè)，并依據(jù)假設(shè)擬定方案，力求從理論上乃至實(shí)踐上完善方案。

④ 互動(dòng)探究→達(dá)成目標(biāo)→檢測(cè)評(píng)價(jià)。

根據(jù)目標(biāo)形成的需要，教師設(shè)置幾個(gè)主要問題，每個(gè)主要問題再分解成一些子問題。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源（教材、實(shí)驗(yàn)等）、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、反饋，來推動(dòng)問題的解決，加速目標(biāo)的達(dá)成。

⑤ 遷移應(yīng)用→拓展提高→提升目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生，將已有的知識(shí)和技能應(yīng)用于新問題（情境），解決更深入的問題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)提升到新的高度。

3.2.4 針對(duì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)作業(yè)

新學(xué)期開學(xué)前的假期，教師深入分析學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編制方便學(xué)生當(dāng)堂完成的《高中生物核心概念導(dǎo)學(xué)案》（少而精），以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。課后批改作業(yè)，及時(shí)獲取反饋信息，了解目標(biāo)的達(dá)成度，以便隨時(shí)調(diào)整和矯正。

4 教學(xué)案例

以人民教育出版社高中生物必修3“群落的演替”為例，對(duì)本研究進(jìn)行闡述。

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)：闡明群落的演替；探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。學(xué)習(xí)目標(biāo)：闡明群落的演替過程；說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響；關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

目標(biāo)設(shè)計(jì)：什么是群落？什么是群落演替？群落怎么演替？群落為什么演替？群落演替的結(jié)果是什么？由此得出的結(jié)論是什么？

4.2 教學(xué)過程

4.2.1 啟發(fā)問題

問題1：群落為什么演替？

因?yàn)樘μ\群落的生產(chǎn)力大于地衣群落，所以能養(yǎng)活更多的生物，從而取代地衣群落成為優(yōu)勢(shì)群落。同理，草本群落取代苔蘚群落，灌木群落取代草本群落，喬木群落取代灌木群落……

4.2.2 建構(gòu)引領(lǐng)

問題2：為什么苔蘚群落的生產(chǎn)力大于地衣群落？

因?yàn)樘μ\高于地衣，對(duì)光、CO2等資源的利用率高，光合作用固定的有機(jī)物多于地衣……

4.2.3 擬定方案

問題3：為什么苔蘚高于地衣？

因?yàn)橛袡C(jī)物積累多了，推動(dòng)輸導(dǎo)組織進(jìn)化，從而能支撐起較高的“莖、枝、葉”……

4.2.4 檢測(cè)目標(biāo)

問題4：群落演替的結(jié)果是什么？

隨著時(shí)間的推移，演替到本地的頂級(jí)群落（不一定是森林）……

4.2.5 提升目標(biāo)

問題5：群落演替的結(jié)論是什么？

頂級(jí)群落是本地生產(chǎn)力最高、資源利用最充分、系統(tǒng)最穩(wěn)定的群落。

問題6：群落演替的動(dòng)力是什么？

有機(jī)物積累的增加（總生產(chǎn)力的增加）是群落演替的動(dòng)力。

課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生總結(jié)群落演替的定義、現(xiàn)象和過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握群落演替。

將45 min的課堂教學(xué)分成3個(gè)部分：約10左右評(píng)析前一節(jié)課的問題，15 min學(xué)習(xí)新知識(shí)，20 min完成當(dāng)堂練習(xí)。

綜上所述，“目標(biāo)引領(lǐng)”教學(xué)有諸多環(huán)節(jié)，通過明晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練為主，教師釋疑解惑，由淺入深地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出課前引領(lǐng)預(yù)習(xí)和課后反饋矯正，扎實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師注意夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，及時(shí)捕獲反饋信息，以矯正鞏固，獲取教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王梅.“目標(biāo)引領(lǐng)，自主參與”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)施[D].首都師范大學(xué)碩士論文，2006.

［2］ 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：54-59

［3］ 陸建身主編.生物教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：549-553

［4］ 布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：4-15

［5］ 崔允漷.課堂評(píng)價(jià)：與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)[J].中國(guó)教育報(bào)（教師周刊），2013.

endprint