生物學(xué)主觀題編制準(zhǔn)則的若干分析

鄭兆炯 洪小玲

摘 要 基于課題團隊的高考命題經(jīng)驗，從試題結(jié)構(gòu)、思維設(shè)計、命題表達(dá)、立意高度四個維度考慮，總結(jié)規(guī)范主觀題編制的準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞 主觀題 命題準(zhǔn)則 生物學(xué)試題

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 A

20世紀(jì)80年代，選擇題被廣泛應(yīng)用在大規(guī)模考試中，并獲得長足發(fā)展。與非選擇題相比，選擇題主要用以考查學(xué)生在再認(rèn)基礎(chǔ)上的低水平智力活動，學(xué)生在作答時存在較大的猜測性。隨著選擇題的不足之處不斷受到批評，《美國學(xué)校的測試：呼吁適合的考題》等開發(fā)和使用新題型的觀點逐步引起關(guān)注，一些研究學(xué)者開始倡導(dǎo)將主觀題作為促進教育改革的有價值的工具。

有關(guān)主觀題的研究起步較晚、研究成果少，測試專家們對于編寫該題型的要求也缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。多數(shù)教師根據(jù)經(jīng)驗編制主觀題，命題時存在一定盲目性、隨意性，導(dǎo)致試題出現(xiàn)功能偏差。筆者所在團隊經(jīng)過5年的高考命題實踐，擬從試題結(jié)構(gòu)、思維設(shè)計、命題表達(dá)、立意高度四個維度規(guī)范生物學(xué)主觀題的編制準(zhǔn)則，以期為命題培訓(xùn)和一線教學(xué)提供有益經(jīng)驗。

1 基于試題結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性的考慮

1.1 題干與問題的設(shè)計注重關(guān)聯(lián)性

主觀題的編寫體例包括題干和問題兩部分，其中題干背景選自真實的情境，問題則根據(jù)情境進行設(shè)計編寫。雷新勇指出，如果要使材料分析題達(dá)到預(yù)想的效果，所提問題必須在引導(dǎo)學(xué)生閱讀給出的材料，并且對材料進行分析加工、獲取適當(dāng)?shù)男畔⒑?，才能進行應(yīng)答。這就要求背景材料和學(xué)生應(yīng)答之間有較高的關(guān)聯(lián)性，一方面能考查學(xué)生能否在分析材料的基礎(chǔ)上進行應(yīng)答，而不是考查學(xué)生對常識性問題或課本知識的簡單記憶能力；另一方面能引導(dǎo)中學(xué)教師對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練，而不是單純地進行知識的傳授。

【例1】 （廈門市2014屆高三畢業(yè)班質(zhì)量檢查）新型保健食品螺旋藻是一種藍(lán)藻，通常認(rèn)為它是光合自養(yǎng)型生物。近年來人們發(fā)現(xiàn)螺旋藻也能利用有機碳源進行混合營養(yǎng)生長，且光合速率得到提高。研究人員以醋酸鹽作為補充有機碳源，研究其對鈍頂螺旋藻光合色素含量的影響。實驗結(jié)果見表1。

請回答：（1）、（2）省略。

（3）（胚題）添加醋酸鈉的實驗組中葉綠素a的含量均顯著增加，據(jù)此推測，光反應(yīng)階段對太陽光中

（光）的吸收將增加，進而提高過程的反應(yīng)速率，提高光合作用速率。

討論：題干以醋酸鈉對螺旋藻光合作用速率的影響為背景，考查學(xué)生對光合作用原理等知識的理解。仔細(xì)分析第（3）小題發(fā)現(xiàn)，圖表成為“擺設(shè)”，學(xué)生不需分析圖表中的數(shù)據(jù)，就能夠正確答題。筆者以為，通過研磨修改可以避免以上問題，例如改為“由上表數(shù)據(jù)可知：補充一定濃度的醋酸鈉，有利于提高螺旋藻的光合色素含量，其中對葉綠素a的影響最為顯著。據(jù)此推測，補充醋酸鹽之所以能提高螺旋藻的光合速率，是因為光合色素含量增加，螺旋藻能吸收更多光能進行光合作用?！毙薷闹螅瑢W(xué)生要正確分析背景材料，獲取數(shù)據(jù)信息后，才能選取相關(guān)知識進行應(yīng)答。這樣既提高了試題的效度以及區(qū)分度，也提高了學(xué)生獲取信息能力、對實驗結(jié)果進行解釋、分析的能力。

參考答案：（3） 藍(lán)紫光和紅光 暗反應(yīng)

1.2 問題鏈的設(shè)計保持邏輯嚴(yán)密

當(dāng)需要大范圍地考查學(xué)生的已有知識，且方便地進行評分時，命題者在問題設(shè)計時常要求學(xué)生用許多簡短的詞匯或完整的句子進行作答。結(jié)合生物學(xué)科考試特點，設(shè)計多個小問題組成問題鏈，即可深入、廣泛地考查學(xué)生的知識和技能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由簡到繁、思維層次逐步提高的問題鏈能真實反映學(xué)生的心理特質(zhì)。相反，先難后易的問題鏈不符合學(xué)生的思維特點，還可能增加學(xué)生答題的緊張感，影響學(xué)生真實水平的發(fā)揮。

【例2】 （2011·福建卷）題干省略。

（1） 選擇脾細(xì)胞作為本實驗材料，是因為脾臟是肌體重要的 器官。已知IL-18是一種淋巴因子，淋巴因子與 都屬于免疫活性物質(zhì)。

（2） 細(xì)胞凋亡是由遺傳機制決定的死亡。從表中數(shù)據(jù)可知，細(xì)胞凋亡相對值越小，說明發(fā)生凋亡的脾細(xì)胞數(shù)目越；從 （組別）兩組數(shù)據(jù)可知，IL-18能夠抑制脾細(xì)胞凋亡。

（3） 科研小組還設(shè)置了第④組實驗，方法是先注射IL-18，3天后進行輻射損傷，14天后的實驗操作同前三組。與第③組相比，設(shè)置第④組的目的是

。

（4） 在作物育種中，可用60Co放出的γ射線使作物發(fā)生基因突變，從中篩選出優(yōu)良的變異類型，這種育種方法叫做育種，其特點是

（至少答出兩點）。

討論：例題以核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡為切入點，將細(xì)胞凋亡、淋巴因子的作用、誘變育種等內(nèi)容有機結(jié)合，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決生物學(xué)問題的能力。綜觀例2的問題鏈，每個小題的能力要求層次縱深推進，逐步考查了學(xué)生的識記理解能力、獲取信息能力、驗證實驗?zāi)芰途C合運用能力。按思維梯度設(shè)計此題，不僅考慮了被試者的思維習(xí)慣，還將4個獨立的問題聯(lián)系在一起，保證了小題間緊密的邏輯關(guān)系。

參考答案：（1） 免疫 抗體（溶菌酶） （2） 編程性（程序性） 少 ②③ （3） 比較核輻射前后注射IL-18對抑制脾細(xì)胞凋亡的影響 （4） 誘變（輻射） 提高變異頻率，加快育種進程；變異不定向，盲目性大；優(yōu)良變異類型少

2 基于思維設(shè)計合理性的考慮

2.1 適當(dāng)控制思維量

學(xué)生的答題思維量會受到多種因素影響，諸如材料和問題的文字信息量、復(fù)雜程度等。如果只考查被試的選擇和處理信息的能力，試題可以適當(dāng)增加控制思維量的影響因素。如果能力測量目標(biāo)還包括獲取信息能力以外的類型，試題應(yīng)盡量刪減或剔除對于答題無益的冗余信息，以免非智力因素對其他能力類型的測試造成影響。一般情況下，生物學(xué)試題的背景材料與問題鏈的信息量要相當(dāng)，以保證試題的簡潔性、可讀性、有效性。

【例3】 （廈門市2014屆高三畢業(yè)班質(zhì)量檢查）（胚題）新型保健食品螺旋藻是一種藍(lán)藻，通常認(rèn)為它是光合自養(yǎng)型生物。近年來人們發(fā)現(xiàn)螺旋藻也能利用有機碳源進行混合營養(yǎng)生長，且能提高生長速率。研究人員推測這與有機碳源能提高螺旋藻光合作用的速率有關(guān)，進而以醋酸鹽作為補充有機碳源，研究其對螺旋藻光合色素含量的影響。

實驗過程：將鈍頂螺旋藻在適宜條件下連續(xù)光照培養(yǎng)9 d。取2 mL螺旋藻培養(yǎng)液離心后加入提取液，提取脂溶性光合色素并檢測。

實驗結(jié)果：以表格的形式呈現(xiàn)，此處表省略。

第（1）、（2）、（3）小題省略。

討論：例3是例1的胚題。通過比較可知：胚題提供的背景材料長且復(fù)雜，學(xué)生要用較多的時間理解題干信息；該題的能力測量目標(biāo)包括多種類型。教育考試類似于科學(xué)實驗，研究某個變量對因變量的影響，必須先控制好其他變量。只有控制好背景材料的信息量，才能通過學(xué)生的應(yīng)答表現(xiàn)推測其知識和能力水平。因此，對于考查多項能力的試題，背景材料要精心研磨，盡量不提供多余的信息。

2.2 思維有一定的開放度

根據(jù)一線教學(xué)的反饋，教師平時側(cè)重于提出選擇型、填空型、理解性問題讓學(xué)生回答，較少提供學(xué)生自主提問的機會，這不利于開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和綜合能力。一定程度上，此類現(xiàn)象也是受到高考命題的導(dǎo)向影響，就目前生物學(xué)主觀題的命制形式而言，以封閉式的問題居多，題目答案設(shè)計一般是唯一的。因此，命題教師在試題難度和閱卷誤差能得到有效控制的情況下，應(yīng)適當(dāng)增加試題的靈活性和開放性。

【例4】 （廈門市2010~2011學(xué)年（下）高二質(zhì)量檢測）以下為探究NaCl對植物細(xì)胞有絲分裂的影響的實驗。請回答相關(guān)問題。

Ⅰ.材料用具：省略；Ⅱ.實驗原理：省略；Ⅲ.實驗步驟：省略；Ⅳ.實驗結(jié)果：省略；Ⅴ.討論：省略。

Ⅵ.進一步探究：在野外調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，紅樹林中的木欖、秋茄樹等植物能夠在海水環(huán)境中正常生長。請你提出一個可以探究的問題：(要求：完成該探究需要利用上述實驗的NaCl溶液、選擇與上述實驗相同的觀察指標(biāo)。)。

討論：第Ⅵ題設(shè)置了開放性情境，要求考生提出有探究價值的問題。從開放性來說，不同于封閉式問題，第Ⅵ題存在多種答案；從思維考查來說，試題考查的不是再認(rèn)、復(fù)現(xiàn)等低級思維，而是綜合能力、創(chuàng)新能力等較復(fù)雜的認(rèn)知技能。此類試題有助于一線教師加強教學(xué)的開放性，有利于學(xué)生認(rèn)識多樣的解疑方法，促進學(xué)生高級思維的發(fā)展。

參考答案：不同濃度的NaCl溶液對木欖的根尖有絲分裂是否有抑制作用

3 基于命題表達(dá)準(zhǔn)確性的考慮

3.1 題干和設(shè)問信息遵循科學(xué)性

試題表述遵循科學(xué)性，是命題表達(dá)準(zhǔn)確性的首要前提。一道不具有科學(xué)性的試題，即便學(xué)生能夠正確作答，也不代表該生擁有較高的學(xué)科素養(yǎng)。在科學(xué)性上有失偏頗的試題，對試卷、考生都有不良影響：不能反映學(xué)生真實的思維水平，試題、試卷的質(zhì)量指標(biāo)出現(xiàn)偏差；一些考生的能力水平可能被誤判，對其學(xué)業(yè)評定是不公平的。

【例5】 同學(xué)們都患過感冒，注射過青霉素，開始用該藥時，效果顯著，由于反復(fù)使用，致使細(xì)菌對青霉素的抗藥性越來越強，治療效果越來越差。雖然制藥廠不斷開發(fā)新型青霉素，如頭孢氨芐、派拉西林鈉等，但總也對付不了一些感冒病毒，為什么？請思考并回答。

（1） 青霉素作用前，感冒病毒對各種藥物的抗藥性存在著，患病者使用青霉素后體內(nèi)絕大多數(shù)感冒病毒被殺死，這是 ，極少數(shù)抗藥性強的個體存活下來并繁殖后代，這是。

（2） 青霉素的使用對感冒病毒起了 作用，這種作用是通過感冒病毒與環(huán)境之間的 實現(xiàn)的。由于青霉素的反復(fù)使用，就會使抗藥性強這個性狀逐代積累而保留下來。

（3） 省略。

討論：青霉素是一種抗生素，是用來抑制細(xì)菌生長的。其作用機理是用于抑制革蘭氏陽性菌，破壞其細(xì)胞壁的主要成分——肽聚糖的合成。感冒病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，青霉素不能抵抗病毒的繁殖，因此，對感冒病患濫用抗生素不僅沒有治療效果，還會導(dǎo)致耐藥菌株的出現(xiàn)。由此可見，例題5存在多處科學(xué)性錯誤，命題人員對干擾素、抗生素、細(xì)菌性感冒和病毒性感冒的混淆，不僅造成試題測量偏差，也對學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗造成誤導(dǎo)。

參考答案：（1） 差異 不適應(yīng)者被淘汰 適者生存 （2） 選擇

3.2 設(shè)問的限定信息要清晰、確切

命題表達(dá)準(zhǔn)確性的第二要義是設(shè)問限定要明確、恰當(dāng)。為了減小考生解題、教師評卷過程的誤差，可以通過添加限定等方式縮小問題范圍，幫助考生按同一思維路徑進行作答。目前高考題中常用提示性語言進行限定，這可以降低命題難度，但如果是大量使用選擇性填空的方式，這在一定程度上類似于選擇題的再認(rèn)式作答，降低了學(xué)生的思維水平，也提高了答題猜測率。因此，命題者要慎用明確設(shè)問的限定方式。

【例6】 （2012·福建卷）現(xiàn)有翅型為裂翅的果蠅新品系，裂翅（A）對非裂翅（a）為顯性。雜交實驗如圖。圖省略。

（1） 上述親本中，裂翅果蠅為（純合子/雜合子）。

（2）、（3）省略。

（4） 實驗得知，等位基因（A、a）與（D、d）位于同一對常染色體上，基因型為AA或dd的個體胚胎致死。兩對等位基因功能互不影響，且在減數(shù)分裂過程不發(fā)生交叉互換。這兩對等位基因（遵循/不遵循）自由組合定律。以基因型如圖2的裂翅果蠅為親本，逐代自由交配，則后代中基因A的頻率將（上升/下降/不變）。

討論：該題表述清晰、限定明確，但有3處限定采用選擇性填空的形式。筆者以為該題的提示設(shè)置存在偏頗，一方面，以（遵循/不遵循）等括號內(nèi)加入文字的形式能提示學(xué)生答題方向，但過多的選擇性填空不利于考查思維過程，也難以檢測學(xué)生應(yīng)用知識的能力和水平；另一方面，題目給出了2~3個選擇項，答題存在較大暗示性和猜測性，降低了試題的公平性。

參考答案：（1） 雜合子 （4） 不遵循 不變

4 基于立意高度深遠(yuǎn)性的考慮

4.1 體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的概念，強調(diào)教學(xué)中要注重促進學(xué)生“運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策”。新課程背景下的紙筆測驗要與基礎(chǔ)教育課程改革實現(xiàn)“無縫對接”，通過有限的試題，全面滲透學(xué)生參與討論或作決策相關(guān)的知識和技能，實現(xiàn)從生物科學(xué)知識考查向生物科學(xué)素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變。

【例7】 （廈門市2014屆高三畢業(yè)班質(zhì)量檢查）某些機體會對環(huán)境中的花粉發(fā)生過敏反應(yīng)。反應(yīng)過程中產(chǎn)生的組織胺與靶細(xì)胞膜上的受體相結(jié)合，最終導(dǎo)致人體出現(xiàn)皮膚紅腫、哮喘、過敏性休克等癥狀。下圖表示其中的部分過程，請據(jù)圖分析回答：

圖省略。

（1）、（2）、（3）省略。

（4） 抗過敏藥物可以減輕過敏癥狀，其作用的機理可能是______（多選）。

A. 與抗體結(jié)合，阻斷抗原抗體反應(yīng)

B. 穩(wěn)定肥大細(xì)胞，阻止其釋放組織胺

C. 與組織胺競爭受體結(jié)合位點

D. 殺菌消炎，使過敏原失去活性

E. 抑制中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性

討論：試題中滲透的生物學(xué)常識可以幫助學(xué)生完善個人的生物科學(xué)素養(yǎng)。第（4）小題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生活和健康密切相關(guān)的生物學(xué)問題，幫助學(xué)生學(xué)會用科學(xué)知識保護自己，提高生存質(zhì)量。這有利于學(xué)生利用生物學(xué)知識進行個人決策、生產(chǎn)活動以及進行生活經(jīng)驗的判斷，促進形成現(xiàn)代公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.2 服務(wù)于人的發(fā)展

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。這就要求命題上要有一定價值導(dǎo)向：①試題取材可來源于生命科學(xué)前沿，利于學(xué)生理解自然科學(xué)的新成果，為其將來從事科學(xué)研究奠定獲取新知識的基礎(chǔ)；②背景材料可選自社會關(guān)注的熱點、與生活生產(chǎn)和社會發(fā)展息息相關(guān)的話題，利于學(xué)生運用已有的知識和技能解決現(xiàn)實中的生物學(xué)問題。

【例8】 （2011·福建卷）機體的免疫系統(tǒng)對核輻射損傷很敏感，主要表現(xiàn)在核輻射會誘導(dǎo)免疫細(xì)胞凋亡。人白細(xì)胞介素18（IL-18）能促進免疫細(xì)胞的增殖和分化，提高機體免疫功能。某科研小組開展了“IL-18對核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制作用”的研究，方法如下：

選取若干實驗小鼠，隨機分成三組：①組無輻射損傷；②組輻射損傷（60Co照射，下同）；③組先輻射損傷，1 d后注射IL-18，14 d后分別取各組小鼠脾細(xì)胞進行體外培養(yǎng)，在培養(yǎng)了0 h、12 h、24 h、48 h后，進行細(xì)胞凋亡檢測，得到的細(xì)胞凋亡相對值見表2。

（1）、（2）、（3）、（4）省略。

討論：例8以核輻射誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡為情境，選材角度涉及社會領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點話題，隱含著服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的信息。一方面，試題背景選自科技論文“rhIL-18對核輻射誘導(dǎo)小鼠脾細(xì)胞凋亡的抑制機制研究”，不僅介紹了關(guān)于調(diào)控細(xì)胞凋亡的新進展，還為學(xué)生了解科學(xué)研究提供幫助；另一方面，試題以同一年的日本核泄漏為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類生活中的挑戰(zhàn)，并用科學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實生活的生物學(xué)問題。