我國高職院校產(chǎn)學研合作存在的問題及對策

李盈

(甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院,甘肅蘭州 730050)

我國高職院校產(chǎn)學研合作存在的問題及對策

李盈

(甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院,甘肅蘭州 730050)

闡述了高職院校中產(chǎn)學研合作教育存在的問題,提出了建立產(chǎn)學研合作教育運行機制的對策建議。

高職院校 校企合作 產(chǎn)學研

產(chǎn)學研相結(jié)合的教育,是一種整合學校、行業(yè)和企業(yè)的教育環(huán)境與教育資源,以培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技能型人才為主要目的的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)院校要想培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力強和實踐能力高的技術(shù)應(yīng)用型人才必須走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性決定了高等職業(yè)院校應(yīng)和企業(yè)緊密聯(lián)系,依托合作,使每一個專業(yè)在就業(yè)市場上都能找到位置。

1 高職院校在產(chǎn)學研合作教育中存在的問題

1.1 高職院校觀念方面的問題

職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)市場需求的技能型人才,而受諸多條件的限制,許多高職院校還很難深刻地理解或把握職業(yè)教育的特點,沒有對產(chǎn)學研合作教育的理論體系進行系統(tǒng)的研究。產(chǎn)學研合作教育不僅僅是把學生安排在企業(yè)中進行頂崗實習,做最基本、簡單的工作,如果只是這樣根本不能培養(yǎng)出有高技能的、適應(yīng)行業(yè)或企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。

1.2 高職院校服務(wù)社會的能力不足

從目前高職院校產(chǎn)學研合作教育的情況來看,“雙師型”教師或具有高級技術(shù)職稱的專業(yè)人員在教師隊伍中所占比例普遍較低,學校的教師大多數(shù)直接來自普通高校,外聘的兼職教師也以普通高校的在職教師為主,由于經(jīng)歷了高校系統(tǒng)的專業(yè)教育,這些教師一般都有豐富的專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗,但由于多數(shù)教師在高校學習期間沒有經(jīng)過一線的實踐訓練,職業(yè)實踐經(jīng)驗較為欠缺,也缺乏組織和指導(dǎo)學生進行全面專業(yè)實踐活動的經(jīng)驗。由于學校的評價體系取向問題,大多數(shù)教師長期忙于做課題、寫論文、編專著等科研活動,教師在有限的精力下無法將主要精力投入到培養(yǎng)人才的產(chǎn)學研合作教育中。此外,高職院校在合作教學過程中,并沒有根據(jù)企業(yè)的實際需要開展針對式的教學,再加上學校缺少科研平臺和專業(yè)人才的指導(dǎo),學生無法得到高效和高質(zhì)量的教學保障,以至于學校在合作教育中,師生為企業(yè)服務(wù)的能力明顯不足。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)模式的問題

目前,高職院校的人才培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)產(chǎn)學研合作。主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的趨同化、教學內(nèi)容的陳舊化、辦學模式的形式化、專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化等方面。我國雖然有很多高職院校,但大多數(shù)高職院校的專業(yè)都大同小異。陳舊的教學內(nèi)容加上傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣,也沒辦法使學生掌握最新的專業(yè)科學技術(shù),教材實踐性環(huán)節(jié)則更難實現(xiàn)。

2 推進高職教育產(chǎn)學研合作發(fā)展的對策探討

2.1 充分發(fā)揮政府的公共職能作用

政府在產(chǎn)學研結(jié)合中應(yīng)扮演積極角色,制定可行制度采取有效措施,促進區(qū)域內(nèi)的高職院校與行業(yè)開展合作。主要表現(xiàn)在以下四方面:一是通過設(shè)立產(chǎn)學合作專項基金、專項貸款,建立專項基金、專項貸款走向跟蹤制度,充分發(fā)揮專項基金、貸款的引導(dǎo)、激勵功能,以彌補高職院校因經(jīng)費不足,而無力開展產(chǎn)學結(jié)合的困擾;二是通過制定“雙師型”教師認定標準及高薪標準,指引中青年教師參加職業(yè)資格考試,或深入一線生產(chǎn)崗位,獲取豐富的實踐經(jīng)驗;激勵教師積極主動開展技術(shù)服務(wù),與行業(yè)開展橫向課題研究,提高學校服務(wù)社會的能力,從而使產(chǎn)學研結(jié)合得更加密切;三是通過全面推行勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度,調(diào)動廣大學生參與產(chǎn)學研合作的積極性。由政府牽頭構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的職業(yè)培訓與職業(yè)資格鑒定體系,勞動部門不再直接參與組織實施培訓與鑒定的具體活動,改由符合條件的企業(yè)與職業(yè)學院作為培訓與資格鑒定的中介機構(gòu)。學生在實訓實習結(jié)束,經(jīng)考核合格可直接獲取職業(yè)資格證書。這樣既密切了學校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作,又調(diào)動了學生參與的積極性;四是建立專門的機構(gòu)部門,加強產(chǎn)學研結(jié)合的宏觀管理,促進產(chǎn)學研結(jié)合的效率提高。

2.2 充分利用企業(yè)的自身優(yōu)勢

企業(yè)是高職教育的直接用人單位,企業(yè)有義務(wù)支持學校的發(fā)展,不能將與高職院校的合作簡單地與利益掛鉤,企業(yè)在產(chǎn)學研結(jié)合中應(yīng)承擔起相應(yīng)的社會責任。企業(yè)是產(chǎn)學研合作教育得以順利實施的根本保障,企業(yè)是否直接參與以及參與的深度決定著合作教育的質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)為學生提供真實場景的技能實訓崗位,工學結(jié)合,讓學生有機會頂崗實踐,對于支持職業(yè)院校學生實習的企業(yè)可實行相應(yīng)補助政策[2]。同時,企業(yè)還應(yīng)積極參與學校人才培養(yǎng)方案的確定、教學計劃的制定、課程開發(fā)、考核標準的制定、就業(yè)指導(dǎo),并從事課堂教學或?qū)嵺`教學,及時向?qū)W校反饋人才需求信息; 積極主動的尋求與高職院校的產(chǎn)學研合作機會,利用自身了解市場及客戶需求的優(yōu)勢,幫助高職院校正確把握研發(fā)方向,提高產(chǎn)學研結(jié)合的效益。實行產(chǎn)學研結(jié)合,校企雙方本著“優(yōu)勢互補、互利互惠”的原則,實現(xiàn)資源共享。

2.3 創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式

推動高職產(chǎn)學研合作的健康發(fā)展,需要政府、高職院校和企業(yè)對各自承擔的角色進行明確定位。政府在產(chǎn)學研合作中扮演支持者的角色,對產(chǎn)學研應(yīng)給予大力支持。表現(xiàn)為:制定優(yōu)惠政策,鼓勵社會資源投入高職教育;在政策上明確企業(yè)具有與高職院校進行產(chǎn)學研合作的義務(wù),承擔必要的社會責任;在資金預(yù)算上,對高職教育投入更多的資金,用于實訓設(shè)備的購置、實訓場所的建立;努力營造重視職業(yè)教育和產(chǎn)學研合作的良好社會環(huán)境與氛圍。高職院校在產(chǎn)學研合作中的落腳點是注重學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)學歷教育與崗位培訓的無縫對接,全面提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。企業(yè)作為高職教育的人才使用單位, 在產(chǎn)學研合作中不能目光短淺,寄希望于直接獲取豐厚的經(jīng)濟利益。明確了政府、高職院校與企業(yè)在產(chǎn)學研中的定位,高職院校與企業(yè)應(yīng)在原有合作模式基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新合作模式,使產(chǎn)學研合作更加密切,全方位融合進入深層次的合作。目前,我國部分高職院校已對產(chǎn)學研合作模式展開創(chuàng)新式嘗試,并取得顯著成效。

[1]常小勇.高職院校產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[J]．中國高教研究,2008,(2)：54-56．

[2]許統(tǒng)德.高職院校產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀與對策探析[J].成人教育,2011,(12)：88-89

[3]何素芬,古文偉,何劍平,等.高職院校產(chǎn)學研結(jié)合辦學模式探析[J].實驗科學與技術(shù),2008,6(4)：245-247．

李盈(1981-),女,山東新泰人,碩士。