高職院校物流管理專業(yè)工學交替的人才培養(yǎng)模式探索

吳笑囡

(山東電子職業(yè)技術學院,山東濟南 250200)

高職院校物流管理專業(yè)工學交替的人才培養(yǎng)模式探索

吳笑囡

(山東電子職業(yè)技術學院,山東濟南 250200)

高等職業(yè)教育人才是社會主義市場經濟發(fā)展的生力軍,如何對其進行培養(yǎng),采用何種模式培養(yǎng)是關系到社會主義市場經濟發(fā)展的關鍵。工學交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式,也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。本文介紹山東電子職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)開展“訂單驅動,六段遞進”工學交替人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐,對學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單驅動”的新型模式進行了初步探討,在總結其效果的基礎上發(fā)現(xiàn)問題,以待進一步完善。

訂單驅動 彈性遞進 工學交替 實踐教學 探索與實踐

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調要改變學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、半工半讀制度。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據(jù)山東電子職業(yè)技術學院印發(fā)的《關于修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見》，基于專業(yè)特點、崗位需求和工作過程，融入職業(yè)資格標準，重構課程體系，形成符合職業(yè)崗位(群)任職要求和學生成長規(guī)律、以提升崗位能力為根本的人才培養(yǎng)方案。

1.1 確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

通過開展每年1-2次廣泛的專業(yè)調研，根據(jù)企業(yè)崗位要求，結合畢業(yè)生就業(yè)狀況及職業(yè)發(fā)展需求，定位專業(yè)人才培養(yǎng)領域，校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)目標中增加“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”的目標，融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體。

1.2 動態(tài)調整并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

召開專業(yè)建設研討會，根據(jù)市場對人才需求的變化以及職業(yè)資格標準，動態(tài)地對人才培養(yǎng)方案進行修訂調整和完善，逐步推行“訂單驅動 六段遞進”工學交替的人才培養(yǎng)模式。配合學院“雙園融合”的人才培養(yǎng)模式，將教學過程與生產過程緊密結合，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色鮮明的“訂單驅動 六段遞進”工學結合的人才培養(yǎng)模式，形成“合作培養(yǎng)—企業(yè)用人—及時溝通—信息反饋”的良性循環(huán)機制。

2 “訂單驅動,六段遞進”工學交替的人才培養(yǎng)模式實施

為了探索以能力培養(yǎng)為中心的教學模式，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行專業(yè)技能訓練，根據(jù)學院“服務全體學生，服務信息產業(yè)，服務地方經濟”的宗旨，我系于2014年3月22日到2014年6月18日組織物流管理專業(yè)M12004、M12005班同學52名學生在山東九州通醫(yī)藥有限公司開展工學交替頂崗實習。為了總結經驗，進一步推進物流管理重點專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的改革，現(xiàn)將本次工學交替頂崗實習的教改實踐，作一簡要介紹。

本次工學交替頂崗實習學生根據(jù)企業(yè)作業(yè)需要，編入作業(yè)組，頂崗實習。在整個實習期間，企業(yè)安排每個學生2—3個崗位輪換，以提高實習效果。學生每周頂崗實習5天半，在技術員和生產主管的指導下參加生產實踐。學生上崗前，倉儲部指定專門的輔導老師進行操作規(guī)程的一對一培訓；實習主要崗位：拆零揀貨崗、整件揀貨崗、集貨崗、單據(jù)管理崗等。

企業(yè)接受學院的委托，按照企業(yè)規(guī)章制度和勞動紀律，承擔對實習學生的管理、教育、保護責任。駐點教師組織學生參加有關企業(yè)規(guī)章制度、專業(yè)技術的專門培訓，督促學生在實習時應遵守企業(yè)規(guī)章制度和勞動紀律，并履行上班時間以外相應的管理、教育和保護職責，避免發(fā)生事故。學校教師根據(jù)企業(yè)作業(yè)安排，結合企業(yè)對員工的培訓計劃，制定授課計劃，完成一定的授課任務。

學生自帶臥具、生活日用品，由企業(yè)統(tǒng)一安排住宿。學生在企業(yè)食堂用餐。實習學生均按照公司日常員工管理制度考勤上崗。同學們克服自己的困難，基本都能夠按照企業(yè)要求及時到崗參加實踐工作，得到了公司領導和員工的認可。

頂崗實習成績考核，以綜合素質為目標，以技術為核心，以能力為本位，以生產第一線的崗位要求為質量考核標準。制定了學生企業(yè)實習考核表，由學校教師和企業(yè)教師共同考核學生實習表現(xiàn)。

通過本次工學交替頂崗實習，同學們完成了一定的物流作業(yè)任務。根據(jù)醫(yī)藥物流企業(yè)的特點，從采購、下單、揀貨、集貨、出貨、包裝以及期間的管理等要完成一系列的物流操作過程。學生按照公司的要求，每天有一定的工作量。根據(jù)不同的崗位來定量考核，邊學邊做，學生能夠全部達標。在拆零揀貨崗崗位，同學們進行揀貨、補貨、差錯盤存、貨位調整等物流作業(yè)；在集貨崗崗位，同學們進行上架、擺貨、碼放貨物、處理商品錯標、多標、無標等異常情況等物流作業(yè)；在整件揀貨崗崗，同學們進行打印《整件補貨標簽》、《整件揀貨標簽》、揀貨、粘貼標簽、檢查在揀貨中發(fā)現(xiàn)批號錯誤、數(shù)量短少、品規(guī)錯誤、包裝及質量問題等情況、貨位調整、周期性和臨時性盤存工作、整件堆垛及作業(yè)工具的日常維護與管理，按GSP要求進行堆碼與陳列等作業(yè)；理單崗崗位，同學們進行單據(jù)的打印、打印藥品檢驗報告單并蓋章、單據(jù)交接、根據(jù)配送崗提供的各線路裝車單依照單據(jù)編號找到對應的單據(jù)完成單據(jù)交接給相關配送員等具體作業(yè)。同時完成了預定的課程實習任務。專業(yè)教師利用學生頂崗實習的空余時間，完成了《倉儲管理》、《運輸管理》共兩門課程綜合實訓的教學任務。本次工學交替頂崗實習增強大學生職業(yè)意識和就業(yè)能力。

通過本次工學交替頂崗實習，我們轉變了觀念，充分認識以培養(yǎng)高素質技能人才為目標，全面推行物流管理專業(yè)“訂單驅動，六段遞進“工學交替的人才培養(yǎng)模式，因材施教，滿足社會發(fā)展對人才多樣化的需要；有利于以學生為本，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生個性發(fā)展提供空間；有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，增強高職教育辦學活力和吸引力。繼續(xù)推進校企合作，找準學校與企業(yè)的利益共同點，通過契約的形式，確保學校、企業(yè)的責、權、利，建立學校與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。深化教學內容和課程體系改革，將推行工學交替人才培養(yǎng)模式與課程改革緊密結合起來。

3 存在的問題

3.1 校企合作的機制不夠完善,合作不夠深入

健全的校企合作機制是實施工學交替辦學模式的一個重要保障。目前能夠接收學生進行頂崗實習的企業(yè)還不多。由于種種原因，特別是處于企業(yè)經濟效益因素，很難保障學生頂崗實習的學習效果。

3.2 課程體系與工學交替人才培養(yǎng)尚有差距

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)有的課程體系與工學交替人才培養(yǎng)模式還有一定差距，企業(yè)在課程體系構建中的參與程度有待進一步深入。

3.3 工學交替人才培養(yǎng)質量體系上不夠完善

學校專任教師尚缺乏企業(yè)實際鍛煉的經驗和實踐動手能力，企業(yè)聘任的教師缺少相關教育教學方面的知識，從而導致工學交替人才培養(yǎng)的質量難以保證，工學交替人才培養(yǎng)模式改革中對現(xiàn)場教學、頂崗實習的質量保障與監(jiān)控體系須進一步完善和制度化。

4 實行工學交替人才培養(yǎng)模式的幾點建議

4.1 慎重選擇合作企業(yè)

工學交替的人才培養(yǎng)模式是否取得成效，校企雙方的密切合作是關鍵。必須找準校企雙方的利益共同點，互惠互利、合作共贏。學生通過工學交替，在企業(yè)的平臺上第一次跨出校門，接觸社會，企業(yè)文化、管理及技術水平都將給學生帶來極大的影響，為此，合理選擇技術先進、管理嚴格、經營規(guī)范、社會聲譽好、企業(yè)文化好的合作企業(yè)非常重要。

4.2 做好校企合作的基礎工作

校企合作必須通過一系列嚴格的規(guī)章制度和措施，明確校企雙方的責任，來保證工學交替的正常進行。形成以學校為主體，學校企業(yè)共同教育、管理和訓練學生的三位一體的教學模式；校企雙方共同制定培養(yǎng)目標、教學計劃和實習計劃；建設好一支滿足工學交替教學的專任教師和企業(yè)兼職教師隊伍，共同承擔教學實習任務，共同進行課程建設和編寫相關教材。

4.3 加強工學交替的過程管理

校企雙方要密切合作，妥善處理好學生實習與生產之間的關系。注重對實習期間學生的管理。在工學交替的實施過程中，要求結合企業(yè)生產經營實際，定計劃、定內容、定時間、定崗位、定目標，并在實習結束后對學生進行全面考核，從而保證學生專業(yè)技能的迅速提高。

4.4 避免學校過分適應企業(yè)現(xiàn)象

工學交替的核心是提高學生的就業(yè)能力，因此，在構建工學交替培養(yǎng)模式時要注重基礎知識、專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的多元化，避免因盲目適應企業(yè)的需求，過度刪減文化基礎知識和專業(yè)知識，忽視綜合能力培養(yǎng)，降低人才培養(yǎng)質量。防止工學交替成為“只工不讀、勤工即學”，要使校企合作、工學結合走上健康軌道。

通過教改實踐，我們認為，試行教育部［2007］16號文件倡導的高職學生到企業(yè)頂崗實習的做法，可強化大學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，將職業(yè)崗位所需的關鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在工學交替的人才培養(yǎng)模式改革之路上，我們將繼續(xù)探索、總結經驗，為社會培養(yǎng)出合格的高素質技能型人才。

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吳笑囡(1979.08—),女,山東榮成,本科(學士)助教,物流管理,已發(fā)表論文1篇。