用愛心和方法解決智障兒童厭學(xué)問(wèn)題

田秋容

受心理、年齡和智力等多種因素的影響，智障兒童的厭學(xué)問(wèn)題已成為制約特殊教育發(fā)展的瓶頸，引起了特殊教育工作者的普遍關(guān)注。作為湖北省蘄春縣第一個(gè)智障班的包班教師和班主任，經(jīng)過(guò)多年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為要想有效解決智障兒童的厭學(xué)問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、真心關(guān)愛學(xué)生，提高教師的親和力

學(xué)生厭學(xué)往往緣自“厭師”，尤其是智障兒童。智障兒童不能完全懂得為什么要學(xué)習(xí)的道理，卻經(jīng)常愛認(rèn)死理。例如，老師對(duì)我好，我就喜歡他的課；老師對(duì)我不好，我就不學(xué)他的課。心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱作“情緒化學(xué)習(xí)”，教師要學(xué)會(huì)利用情緒行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教師有親近感，喜歡教師并進(jìn)而喜歡教師的課。

由此可見，要讓智障兒童不厭學(xué)，首先要讓他們不厭師。這就要求教師以無(wú)私的關(guān)愛來(lái)?yè)Q取學(xué)生的熱愛，用自己的真誠(chéng)尊重來(lái)對(duì)待、鼓舞和感染學(xué)生，使智障兒童變厭師為愛師，變厭學(xué)為好學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終學(xué)有所成。

我接手的智障班，入學(xué)智障兒童小的七八歲，大的十四五歲，有的常常尿濕褲子，有的見人就笑，口水直流；剛剛換上的干凈衣服，不一會(huì)兒就弄得臟兮兮的。學(xué)習(xí)就更難了，他們有的不會(huì)數(shù)數(shù)兒，有的連自己的姓都不會(huì)寫，還有的甚至連一句完整的話都不會(huì)說(shuō)。

比如，家住獅子鎮(zhèn)的智障兒童宛某某，他的父母都在外打工，奶奶年邁體弱還有精神病，兩個(gè)妹妹年幼，家里的事全靠叔叔幫著打理。小宛患有一種罕見的苯丙酮尿癥，頭發(fā)全部脫落，皮膚粗糙、手腳變形、皮膚多皺。醫(yī)生說(shuō)這是一種先天代謝性疾病，患者因?yàn)槿旧w基因突變，導(dǎo)致肝臟中苯丙氨酸羥化酶缺陷，引起中樞神經(jīng)損傷，由此出現(xiàn)步態(tài)異常、腱反射亢進(jìn)、肢體重復(fù)動(dòng)作等，生活難以自理，起居要人照顧。他的叔叔因地里活兒忙，小宛再放在家里會(huì)無(wú)人照料，叔叔便將他送到了特殊教育學(xué)校。

我是以母親的角色走近這些智障兒童的。我?guī)麄兩蠋瑤退麄儞Q洗被大便弄臟了的褲子；我為他們洗臉洗手擤鼻涕，帶他們?nèi)ナ程贸燥?。?jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，學(xué)生對(duì)我越來(lái)越親近，由當(dāng)初的害怕學(xué)校、害怕教師、害怕學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)習(xí)。一次，小宛病了，他的叔叔趕到學(xué)校帶孩子去醫(yī)院看病。我把叔侄倆送到校門口。小宛拉著我的手，哭著不肯離開學(xué)校。病愈返校后，小宛見到我的第一句話就是：“老師，我想念您！”

二、培養(yǎng)學(xué)生注意力，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)

由于智障兒童的認(rèn)識(shí)能力差，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，造成注意范圍狹窄。他們注意的分配能力差，在同一時(shí)間內(nèi)無(wú)法把注意力分配到幾個(gè)不同對(duì)象上，更談不上“眼觀六路，耳聽八方”。注意的穩(wěn)定性差，上課易走神，走神之后很難收回來(lái)，個(gè)別學(xué)生連三五分鐘的注意力都無(wú)法集中。注意轉(zhuǎn)移也不靈活，他們上課時(shí)往往身心分離，這一方面是因?yàn)樗麄兩窠?jīng)不夠靈活，另一方面與他們神經(jīng)過(guò)程的惰性嚴(yán)重、學(xué)習(xí)心理內(nèi)驅(qū)力弱、身體狀況不良等有關(guān)。同時(shí)，智障兒童自控能力差，不能自己管住自己，尤其對(duì)心理活動(dòng)的自控能力更弱，也不易接受他控。他們身上存在諸多不良習(xí)慣，且認(rèn)知水平低，又缺乏認(rèn)知的積極性，多動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。總之，智障兒童的注意缺陷現(xiàn)象普遍，特別是重度智障兒童更加突出，這一缺陷嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。

因此，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)，積極進(jìn)行矯治和培養(yǎng)，是補(bǔ)償其身心缺陷的重要措施，也是促進(jìn)智障兒童智力發(fā)展和提高活動(dòng)效率的重要途徑。培養(yǎng)智障兒童良好的注意品質(zhì)，對(duì)其學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展也有積極作用。

第一，放慢講課速度，拓寬注意范圍。智障兒童注意的范圍比一般人狹窄，感知的速度慢，如果教師像對(duì)待正常學(xué)生一樣對(duì)待他們，那是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)樗麄兊囊曈X范圍狹窄，讀書只能一個(gè)字一個(gè)字地念，寫字只能教一筆寫一筆，數(shù)小棒只看眼前的，因此教師在教學(xué)時(shí)要放慢講課速度，減少教學(xué)情景中的不必要刺激，細(xì)分教材的難易點(diǎn)，并采用小步子、多循環(huán)、多強(qiáng)化反復(fù)進(jìn)行反應(yīng)速度的訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

第二，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)方法靈活多樣，能增強(qiáng)智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣在引起和保持注意力上具有重要意義，有些興趣可以直接由工作本身引起，有些興趣可以間接地由對(duì)活動(dòng)結(jié)果的追求而引起。智障兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此教師必須了解學(xué)生已有的興趣，了解其興趣發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

為了隨時(shí)喚醒他們沉睡的大腦，我不斷地變換教學(xué)手段。一是課前采取說(shuō)唱法，念兒歌、唱兒歌，并加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，讓學(xué)生感到輕松愉快，把精神調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后在無(wú)壓抑的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)新知識(shí)。二是采取提醒法，活躍學(xué)生大腦神經(jīng)，再進(jìn)行口、眼、腦協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后出示有形有色的幾何體讓學(xué)生認(rèn)讀，比一比看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)說(shuō)得快，能做到脫口而出的加以表?yè)P(yáng)。三是采取調(diào)整法。由于智障兒童注意穩(wěn)定性差，特別是年齡小的學(xué)生穩(wěn)定不到5分鐘就感到疲倦，出現(xiàn)煩躁、多動(dòng)、東張西望、高聲叫嚷等現(xiàn)象。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)變換教學(xué)手段，由靜變動(dòng)，由口動(dòng)到手動(dòng)。如由原來(lái)聽題練習(xí)轉(zhuǎn)換成題型操作，并要求三報(bào)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練使智障兒童的懶散神經(jīng)得到壓縮，讓他們覺得讀書是一種快樂(lè)。四是采取激勵(lì)法。智障兒童和正常兒童都同樣具有上進(jìn)心，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)的信心；特別是智障兒童還有對(duì)自己缺乏信心的弱點(diǎn)，許多事情他們都覺得可望而不可及，不敢嘗試甚至處于冷漠狀態(tài)，封鎖了自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高注意力，教師要在課堂上盡量設(shè)計(jì)一些讓多層次學(xué)生能接受的題型，開展競(jìng)賽。學(xué)生往往想要在競(jìng)賽臺(tái)上露一手，帶著讓自己滿意、老師同學(xué)稱贊的心理上臺(tái)，因此他們的注意力特別集中，并有一種把事情做好的決心，如看題仔細(xì)、做后檢查、不丟三落四等，無(wú)形中培養(yǎng)了他們的注意力。五是采取游戲法。有句老話說(shuō)，玩中長(zhǎng)智。讓智障兒童多玩、多實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們注意的靈活性。課堂上教師精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行游戲練習(xí)，如數(shù)學(xué)課中的“找朋友”游戲、算式與答案；語(yǔ)文課中的“一字開花”，搶讀生字、詞；音樂(lè)課中的自由動(dòng)作配歌詞、配節(jié)奏等。這些游戲讓學(xué)生既感到輕松，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

總而言之，要讓智障兒童不厭學(xué)，教師必須要有愛心和方法，要做到根據(jù)不同年齡，不同性格特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，使他們不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。唯此，才能提高課堂教學(xué)效率，全面提高智障兒童的綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 肖 松）endprint