點撥讓閱讀教學精彩而有效

唐惠忠，中學高級教師，蘇州市名教師，蘇州市高中語文學科帶頭人，江蘇省高考語文命題專家?guī)斐蓡T，全國中語會課堂優(yōu)化研究課題組特聘專家。1995年至今，在多種國家級、省級報刊發(fā)表專業(yè)文章，其中核心期刊18篇，人大書報資料中心《高中語文教與學》全文轉載12篇；出版兩部專著《新課標全心講解·高中同步作文》和《新課堂作文·高考話題作文》。自2005年起，每年應《語文月刊》之約，撰寫當年高考作文題的評析文；培養(yǎng)多名學子進入北大、清華等名校深造，輔導學生公開發(fā)表優(yōu)秀習作200多篇。目前正主持江蘇省十二五立項課題“‘三主思想指導下的優(yōu)化高中作文教學策略的實踐研究”的研究工作。

“點撥”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“指點”。從“指點”的含義看，它很古老，因為無論亞里士多德、柏拉圖還是孔孟程朱，他們的教育實踐無不閃耀著點撥教學的光輝；但它又較現(xiàn)代，點撥教學是在當代著名特級教師蔡澄清的研究、推介下，取現(xiàn)代教育理論的精華，從一種微觀的方法與技巧發(fā)展為一種宏觀的教學理念與教學原則。

一、對點撥教學法的基本認識

什么是點撥教學法？蔡澄清老師這樣定義：所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。[1]

點撥教學的個性特點，蔡先生總結為：點撥法具有方法與思想有機統(tǒng)一的特點；點撥法具有統(tǒng)管語文各方面的整體性特點；在課堂教學中點撥法具有多向交流的特點。[2]正因其具有這樣的個性特點，我們認為，從宏觀上說，它是一種教育思想，是指導我們教學的一種觀念、一條教學原則；從中觀上說，它是一種教育科學，是一種教學方法論；從微觀上來說，它是一種教學方法。

二、點撥教學法的類別

作為一種教學方法，點撥教學的核心內容應該是點出問題所在，讓學生在已有的知識層面上重新建構。要讓學生順利地研讀，進而消化教材、培養(yǎng)能力，點撥有著不可替代的作用。具體說來，教師的點撥設計可分為兩大類。

第一，預先設定的點撥。教師備課時既吃透教材，又有效把握學情，他的教學設計中必然會有對學生學習障礙（疑點、難點等）的預判，以及對相應的點撥方略的預設。

例如，錢夢龍老師執(zhí)教《論雷峰塔的倒掉》，提出過一個似乎與理解課文全然“不搭界”的問題：“聽說杭州人民正在建議重修雷峰塔，如果魯迅健在，你認為他會反對還是贊成？理由是什么？”學生發(fā)言很踴躍，但大多說不到點子上。有的認為魯迅會反對，因為雷峰塔是“封建勢力的象征”；有的認為會贊成，因為現(xiàn)在重建的雷峰塔是“社會主義的象征”。錢老師料到學生會這樣說，于是相機誘導：“難道雷峰塔非有什么象征意義不可嗎？”學生一下子開了竅，有個男學生站起來說：“魯迅在文章里把雷峰塔作為封建勢力的象征，不過是借題發(fā)揮；現(xiàn)在重建，那是跟魯迅的文章毫不相干的。至于魯迅會反對還是贊成，我們誰也回答不了，因為我們不是魯迅?！边@說明學生已理解了文章“借題發(fā)揮”的特點，錢老師順勢點明：理解“借題發(fā)揮”手法，是讀懂本文進而欣賞魯迅雜文藝術的一把鑰匙。學生頓時領悟：老師提出“節(jié)外生枝”的問題，原來問在此而意在彼，是別有一番用意的。[3]

在上述教學片段中，“難道雷峰塔非有什么象征意義不可”的點撥，自然是與“如果魯迅健在，你認為他會反對還是贊成”一并設計的（即課前備教時早已設定好的）。因其點在肯綮處，于是撥難為易，使教學推進非常順利，學生則不僅為找到了讀懂文章的“鑰匙”而高興，而且為發(fā)現(xiàn)了老師的“秘密”而感到滿意。

第二，隨機生成的點撥。教師精心備課，充分考慮課堂上將會出現(xiàn)的種種狀況，但在具體教學中，一些意外隨時可能出現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)學生接受知識的情況來調整預先設計好的教學程序，做到隨機應變，“當點則點，當撥則撥”。

例如，研讀名篇《指南錄后序》，在疏通文意后，我出示的思考題是：“生”還是“死”，這是個問題。課文重點表現(xiàn)的是文天祥求“（ ）”不擇“（ ）”的人生選擇——請你們試著在括號內填寫，注意只能填一個字。研討這個問題時，全班同學基本選填的是求“死”不求“生”，顯然出錯了，而錯誤率之高，則大大出乎教師的預料。為排解這一具有普遍性的疑難問題，我當即決定調整教學內容，增加如下環(huán)節(jié)：請同學們細讀課文，看看文中直接體現(xiàn)作者生死抉擇的文句究竟有哪些？按順序逐句找出來，不要遺漏。學生較快找到了下列幾句：但欲求死，不復顧利害?！璺之斠龥Q，然而隱忍以行。昔人云：“將以有為也。”；幾自剄死……幾從魚腹死……幾彷徨死……幾落賊手死……幾為巡徼所陵迫死……幾陷死……幾無所逃死……幾以捕系死……幾邂逅死……幾以不納死……；予之生也幸。

師生對這些句子逐一研讀，于是學生先前的認識得以糾正，因為：剛開始，當文天祥“自度不得脫”時，他確實“但欲求死”，但后來卻是“隱忍以行”，因為他“將以有為也”；“幾……死”，意思是“差點因……而死”，反復述說“差點因……而死”，可見他內心不想死；“予之生也幸”的意思是“我能死里逃生（活下來）算是幸運了”，以“生”為幸運，那么自然是求“生”不擇“死”。上面的師生對話中，教師立足學生實際需要，針對課文特點因勢利導，指引他們識得文本的真境界、大氣象，從而有效實現(xiàn)了扭偏轉正。

三、點撥教學法的兩個注意點

點撥的目的是運用啟發(fā)式原則引導學生自學，充分激發(fā)學生的內驅力，使他們成為活動主體，積極思維，主動學習，發(fā)展智力，學以致用。為將點撥教學落到實處，以下兩個方面不容忽視。

第一，“點其要害，撥其迷障”，如此方能撥云見日。“點其要害，撥其迷障”是實施點撥教學的主要內容，它要求教師“抓住重點，突出難點，通過點撥，撥開迷惘，排除故障”[4]，最終撥疑為悟，使學生豁然開朗。endprint

例如，學習《鴻門宴》一文，仔細理會該文首段時，我啟發(fā)同學思考：文中寫“范增說項羽曰……”，根據(jù)你的理解，請判斷范增“說”的效果。這個問題似乎不好把握，當學生面露難色時，我適時給以點撥，為他們鋪設了一個小臺階：項羽想擊破沛公軍的原因，與范增主張“急擊勿失”的理由是否一致？為什么？面對此問，學生回歸課本，容易作答：不一致。項羽主要是為“名”為“利”，具體地說，因秦的主力被項羽擊敗，所以一聽說“沛公欲王關中……珍寶盡有之”，覺得冒犯了自己的尊嚴；范增則是為了抓住消滅勁敵的大好時機，出于把握局勢的考量。如此，判斷“說”的效果的答案也就明朗化了：效果不會很理想，因為范增與項羽對消滅劉邦意義的認識存在著差異（不處于同一高度），項羽重在“名”、“利”，而范增重在“勢”，彼此很難做到步調一致。在這里，教師撥草瞻風，相機指點思維路徑，帶動學生探求，有效培育了他們的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

第二，“畫龍點睛，舉一反三”，這是撥動心弦并授之以漁的必要條件?！爱孆堻c睛，舉一反三”是實施點撥的主要方法，指的是“針對疑難，有的放矢，巧施點撥，片言居要，點石成金，舉隅推導，聞一知十”[5]，達到提高教學效率、滲透學法指導、發(fā)展學生遷移能力的目的。

試以《懷念紅狐》的教學為例，在理清散文主要內容之后，教師提出兩個問題：①按照故事發(fā)展的要素看，本文前六段對事情的敘寫已很詳備，作家為什么還要加上最后一段？②如果把題目改為“紅狐”或“紅狐贊”，你覺得怎么樣？為什么。起初，學生的認識流于粗疏、浮淺，比如回答“最后一段是用來點題的”、“文章是回憶往事而寫成的，所以要在‘紅狐前加上‘懷念”。為此，教師作了如下點撥。

師：“最后一段是用來點題的”，這個答案不能算錯，但過于籠統(tǒng)、很不深入。讓我們帶著感情讀一讀，看看末段寫了些什么。（生朗讀）

師：“很多年以后”，告訴我們前面所有文字都是一種回憶。時間可以淡忘一切，但作家卻說：“紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊……”時間沒有沖淡的東西，其中必然存在不斷觸動它的誘發(fā)因子。這因子是什么呢？

生：人與狐和諧相處的境界，在現(xiàn)實社會中還是沒有形成。

師：說得很好。從這個層面看，末段的首句就很有內蘊。作家接下來擲出了分量更重的一句話：“我曾經試著將那份感動講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經走了，它再也不會回來了……”對此，你們是如何解讀的？

生：這句話批判了“城市的朋友”的冷漠麻木。

師：好的。（幻燈展示）評論家史小溪對此評論道：“這決不是作者興之使然隨便敷衍的一句，而是羚羊掛角之神來之筆！它興發(fā)于此而義歸于彼，飽含著血淚，掩藏著作者巨大的哀痛……”在文中，“一種東西在生活中已經走了”，這種“東西”具體指什么？

生：應該是指人變得不會感動了，指悲憫情懷的淪喪。

師：連起來看，本段文字所表達的是作家對人狐和諧相處，甚至更大范圍的人與自然和諧的期許，多年來縈繞于心，揮之不去，但在殘酷的現(xiàn)實面前仍然只是個期許而已。這樣的結尾留給讀者的不僅僅是感慨唏噓，它更像一條無形的鞭子，時刻抽打著我們的心。那么，作家是怎樣寫出這種神來之筆的？請大家猜一猜。

生：猜不出。

師：閱讀需要知人論詩（文）。前面已提過，劉志成是從貧瘠、荒涼的陜北邊地走出來的一個吃夠了苦、受夠了罪的民工和“盲流”。他蹬過三輪車，下過礦井挖煤，忍受過饑餓和歧視，失過業(yè)，離過婚……

生：看來是獨特的人生歷練，使劉志成散文擺脫浮躁與矯飾，走向了崇高與博大。

師：是的。用評論家徐無鬼的話說，這是一種“血水”的寫作。再回到后一個問題：可不可以把文題改成“紅狐”或“紅狐贊”？

生：不行，改成“紅狐”或“紅狐贊”，就與文章主旨不一致了。

師：那么細讀最后一段后，你們覺得文章主旨該如何概括？

生：文章頌揚了母性的光輝，更包含著對人與自然和諧共處的期待、呼吁，并對人情的冷漠表現(xiàn)出一種憂患意識。

師：是啊，文章呼喚和諧，并呼吁人情與人格的健全，而不僅僅是贊美紅狐，所以題目不能改成“紅狐”或“紅狐贊”。

在學生結合結尾段領會文本主旨的過程中，我瞄準時機，先后用“看看末段寫了些什么”、“這因子是什么呢”、“對此你們是如何解讀的”、“這種‘東西指什么”等問題點撥、誘導，為學生營造出一個活動充分、思維活躍而又環(huán)環(huán)相扣的課堂，既撥動了學生心弦，又有機地教給方法（從原文中找到依據(jù)以及“知人論詩（文）”），使學生獲得思維發(fā)展、習慣養(yǎng)成與學習進步。

四、結語

點撥，從表面看是一種應用層面的教學方法，但從實質看，是主導性、啟發(fā)式教學原則的體現(xiàn)?？梢哉f，科學、熟練地運用點撥教學法，針對學生存在的障礙適時點撥，注重討論交流、理解消化，才能激發(fā)學生的學習動機，語文課堂才會活躍、精彩而高效。

“點撥”涵蓋了教材的組織處理、教學過程與步驟的設計安排、具體教學方法的運用等方面，其實質是點撥思路和思維，從而解決學生學習中的疑難，效果優(yōu)于全面講授、全盤灌輸。點撥的形式可以多種多樣，只要能使學生受到啟發(fā)、樂于自主探究即可。

點撥是閱讀教學的利器，它考量著教師的功底、智慧與生命意識。葉圣陶先生教導我們：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。教師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能使他們開竅就行。教師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高?！盵6]如果教師沒有深入解讀文本的能力、先進的教學理念和靈活的教學機智，又如何能根據(jù)學生的心理特點及活動規(guī)律，適應培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的需要，在“深奧些的地方”給學生以指點呢？

參考文獻

[1][2]武玉鵬.名師研究：中學著名語文特級教師的教學實踐和思想[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2001.

[3]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4][5]蔡澄清.中學語文點撥教學法[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集：第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責任編輯 劉 穎）endprint