滬版高中地理新教材實踐活動特點與教學(xué)

周義欽

一、新教材實踐活動特點分析

滬版高中地理新教材除正文、圖表和專欄內(nèi)容外，教學(xué)輔助欄目主要為“實踐”類活動內(nèi)容，具體有三種形式，統(tǒng)計如表1所示。

從表1可以看出，實踐活動的內(nèi)容，都源于實際的自然世界和不斷發(fā)展的社會生活，尤其是較好地結(jié)合上海本土的地理環(huán)境特點，包含有供學(xué)生動手、觀察、實驗、思考、分析和探究的一系列地理素材及現(xiàn)實問題。在實踐活動的分布上，“活動”穿插分布于教材的相關(guān)內(nèi)容處，目的是促使學(xué)生課內(nèi)或課外消化所學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)特點。其中三種活動類型又各有側(cè)重。

1.思考與實踐

“思考與實踐”供教師課堂啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生課后進(jìn)行實踐活動，依附于每個主要知識點后，以論證課堂學(xué)到的理論，增強(qiáng)實踐能力。其中思考題不是傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題，也不是為復(fù)習(xí)鞏固課堂講授內(nèi)容，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新的習(xí)慣；其答案多為開放性的，有的甚至沒有確切答案，需要學(xué)生在實踐中驗證，或通過信息收集、想象和推理來解決。其中實踐題是結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些現(xiàn)實可能的實踐活動，其切口比較小，操作簡便易行。

2.研究與探討

“研究與探討”以專題探究形式，依附于相應(yīng)篇章后，為每篇內(nèi)容知識的綜合運用，具有綜合性、開放性和實踐性特點。6個“研究與探討”欄目都不重復(fù)課本內(nèi)容，而是活學(xué)活用所學(xué)知識分析解決實際問題，有的問題本身就是當(dāng)代自然與社會科學(xué)前沿問題，或結(jié)合現(xiàn)實生活中熱點話題進(jìn)行探討，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識閱歷，引導(dǎo)他們關(guān)注科學(xué)發(fā)展和國計民生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。與一般地理作業(yè)相比，“研究與探討”活動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生開拓性的地理分析、判斷、思辨決策方面的素質(zhì)，是提高地理綜合能力的重要學(xué)習(xí)方式之一。

3.綜合實踐活動

“綜合實踐活動”為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力而設(shè)置，依附于相應(yīng)篇章和每冊教材最后，目的是讓學(xué)生接近大自然和社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀測、地理考察等綜合能力。前4個活動是為利用學(xué)校天象館、地理園或野外場景而提供的實踐內(nèi)容，后2個是校外實踐活動，力求結(jié)合上海鄉(xiāng)土地理特色，教給學(xué)生觀察、分析問題的方法，使理論知識變成他們的實際能力。

二、新教材實踐活動處理與策略

1.實踐活動的教學(xué)處理

新教材實踐活動類型多樣，在教材中出現(xiàn)位置不同、目的各異，教學(xué)中對實踐活動的處理時機(jī)也應(yīng)多樣。

（1）引入型。安排在一節(jié)課導(dǎo)入或某一知識點教學(xué)引入部分，其引入是為把學(xué)生帶入課堂情境中，或是將學(xué)生引導(dǎo)到某個知識點的思維中。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（1）：“用地球儀和代表太陽的一種光源（燈光或手電筒等）模擬演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的主要異同點填入下表（表略）”，可利用此演示導(dǎo)入“地球的運動”專題內(nèi)容教學(xué)，作為課前引入型。

（2）探究型。利用教材中的相關(guān)實踐題材引導(dǎo)學(xué)生對“問題”進(jìn)行研究。有的可在課堂進(jìn)行，如上冊P20的思考與實踐題“你知道上海的蘇州河是如何利用潮汐現(xiàn)象進(jìn)行換水的嗎？”就要求學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)潮漲潮落原理探究解決；上冊P38的思考與實踐題5.小測量：“用‘立竿測影的方法觀察當(dāng)?shù)卣缣柛叨鹊淖兓?，則需在課外進(jìn)行實際測量，從課外自然界驗證所學(xué)知識。

（3）鞏固型。應(yīng)安排在某知識點或某個章節(jié)學(xué)完之后進(jìn)行，如下冊P69的思考與實踐題1“比較水田農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)，說說它們的異同”，其目的是把所學(xué)世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的知識點重溫和再現(xiàn)，是檢查課堂效果的重要措施。這類活動題要求學(xué)生及時完成，以達(dá)到鞏固之目的。

（4）實踐型。這類活動內(nèi)容與生活相關(guān)，并在人們身邊經(jīng)常發(fā)生，一般安排在課外進(jìn)行，最好由教師有目的、有組織地把學(xué)生帶到實踐地點去觀察、調(diào)查、實驗。如上冊P146的綜合實踐活動“郊區(qū)環(huán)境調(diào)查”、下冊P93的思考與實踐題“調(diào)查上海南京路的商業(yè)活動情況”等，就要求學(xué)生將學(xué)過的知識在實際中加以應(yīng)用。

（5）知識歸納型。這類活動是對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，目的是讓學(xué)生通過前面案例分析、思考探究、閱讀分析形成完整的梳理，有利于學(xué)生更好掌握這個知識點或這一章節(jié)內(nèi)容，一般安排在課堂結(jié)束前或某些知識點學(xué)完后。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（2）“再演示地球公轉(zhuǎn)運動中太陽直射點的南北移動現(xiàn)象，以及地球位于北半球二分二至日的位置，說明各位置時南北半球太陽高度和晝夜長短的具體狀況，并把結(jié)論填入下表（表略）”，通過填表，能系統(tǒng)歸納地球公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律和地理意義。

2.實踐活動的教學(xué)策略

針對實踐活動本身和實施過程中存在的問題，實際教學(xué)中應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

（1）對實踐活動的取舍。由于教材中實踐活動數(shù)量較多，在目前教育環(huán)境和課時緊張情況下，實踐活動的實施宜精而不宜多，一些泛化的淺層次活動反而不利于學(xué)生實踐能力和探究思維的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)精心篩選，舍棄一些形式化習(xí)題或目前難以做到的活動，選擇貼近學(xué)生生活實際、具有實踐潛質(zhì)與探究特征的活動，并保障其有效開展。

（2）對活動內(nèi)容的設(shè)計。不同的實踐活動，其目標(biāo)趨向有所不同，為此應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)定位：落實什么知識、培養(yǎng)何種能力或技能、形成何種方法、達(dá)到怎樣的情感體驗等。圍繞活動目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，增強(qiáng)活動有效性。如在實施“立竿測影”實踐活動中，創(chuàng)設(shè)“正午時校園里（上海）操場上旗桿的桿影長度一年中什么時候最長、什么時候最短？”進(jìn)而產(chǎn)生“桿影長度與正午太陽高度大小的關(guān)系”的探究問題；在此基礎(chǔ)上通過“立竿測影”的實踐驗證，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桿影長度歸納出上海正午太陽高度的變化規(guī)律。

（3）對實踐活動的實施。落實以學(xué)生為主體的課改理念，關(guān)鍵是構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，注重思維過程與方法，啟發(fā)學(xué)生會問、會做、會想。如在實施“氣象觀測”綜合實踐活動時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用普通溫度計、干濕溫度計和風(fēng)向風(fēng)速儀等氣象觀測儀器，并參照教材中氣溫和風(fēng)的觀測記錄示例，學(xué)生可記錄和整理一日的氣象觀測數(shù)據(jù)；再布置學(xué)生收聽收看當(dāng)日的廣播電臺或電視臺的天氣預(yù)報，比照自己的觀測記錄，作對比分析；最后，引導(dǎo)學(xué)生討論觀測的一般方法和觀測誤差產(chǎn)生的原因。在此過程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作和綜合分析能力。

（4）對教學(xué)順序的調(diào)整。教材有其固有的知識系統(tǒng)邏輯順序，且受框架結(jié)構(gòu)限制，而學(xué)生認(rèn)知規(guī)律往往是先有感性認(rèn)識，再上升為一般規(guī)律。因此，需要教師勇于打破教材編排固有的框架結(jié)構(gòu)，把教材內(nèi)在的邏輯順序轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序?，F(xiàn)以教材第一篇綜合實踐活動“星空觀察和月相觀察”為例說明。該綜合實踐活動在框架結(jié)構(gòu)上照例依附于篇后，但在課時安排上可適度提前。如“星空觀察”部分內(nèi)容，可穿插在專題1“地球在宇宙中的位置”中“天體系統(tǒng)”這一知識點后實施，一方面其為恒星與星座內(nèi)容的拓展，便于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的天文愛好，另一方面在教學(xué)時間上適逢第一學(xué)期開始，實際天象與“九月星空”圖的大體吻合，便于學(xué)生使用星座圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]白光潤.高級中學(xué)課本·地理[M].中國地圖出版社、中華地圖學(xué)社，2007.

[2]白光潤.高級中學(xué)課本·地理·教學(xué)參考資料[M].中國地圖出版社、中華地圖學(xué)社，2008.endprint

一、新教材實踐活動特點分析

滬版高中地理新教材除正文、圖表和專欄內(nèi)容外，教學(xué)輔助欄目主要為“實踐”類活動內(nèi)容，具體有三種形式，統(tǒng)計如表1所示。

從表1可以看出，實踐活動的內(nèi)容，都源于實際的自然世界和不斷發(fā)展的社會生活，尤其是較好地結(jié)合上海本土的地理環(huán)境特點，包含有供學(xué)生動手、觀察、實驗、思考、分析和探究的一系列地理素材及現(xiàn)實問題。在實踐活動的分布上，“活動”穿插分布于教材的相關(guān)內(nèi)容處，目的是促使學(xué)生課內(nèi)或課外消化所學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)特點。其中三種活動類型又各有側(cè)重。

1.思考與實踐

“思考與實踐”供教師課堂啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生課后進(jìn)行實踐活動，依附于每個主要知識點后，以論證課堂學(xué)到的理論，增強(qiáng)實踐能力。其中思考題不是傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題，也不是為復(fù)習(xí)鞏固課堂講授內(nèi)容，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新的習(xí)慣；其答案多為開放性的，有的甚至沒有確切答案，需要學(xué)生在實踐中驗證，或通過信息收集、想象和推理來解決。其中實踐題是結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些現(xiàn)實可能的實踐活動，其切口比較小，操作簡便易行。

2.研究與探討

“研究與探討”以專題探究形式，依附于相應(yīng)篇章后，為每篇內(nèi)容知識的綜合運用，具有綜合性、開放性和實踐性特點。6個“研究與探討”欄目都不重復(fù)課本內(nèi)容，而是活學(xué)活用所學(xué)知識分析解決實際問題，有的問題本身就是當(dāng)代自然與社會科學(xué)前沿問題，或結(jié)合現(xiàn)實生活中熱點話題進(jìn)行探討，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識閱歷，引導(dǎo)他們關(guān)注科學(xué)發(fā)展和國計民生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。與一般地理作業(yè)相比，“研究與探討”活動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生開拓性的地理分析、判斷、思辨決策方面的素質(zhì)，是提高地理綜合能力的重要學(xué)習(xí)方式之一。

3.綜合實踐活動

“綜合實踐活動”為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力而設(shè)置，依附于相應(yīng)篇章和每冊教材最后，目的是讓學(xué)生接近大自然和社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀測、地理考察等綜合能力。前4個活動是為利用學(xué)校天象館、地理園或野外場景而提供的實踐內(nèi)容，后2個是校外實踐活動，力求結(jié)合上海鄉(xiāng)土地理特色，教給學(xué)生觀察、分析問題的方法，使理論知識變成他們的實際能力。

二、新教材實踐活動處理與策略

1.實踐活動的教學(xué)處理

新教材實踐活動類型多樣，在教材中出現(xiàn)位置不同、目的各異，教學(xué)中對實踐活動的處理時機(jī)也應(yīng)多樣。

（1）引入型。安排在一節(jié)課導(dǎo)入或某一知識點教學(xué)引入部分，其引入是為把學(xué)生帶入課堂情境中，或是將學(xué)生引導(dǎo)到某個知識點的思維中。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（1）：“用地球儀和代表太陽的一種光源（燈光或手電筒等）模擬演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的主要異同點填入下表（表略）”，可利用此演示導(dǎo)入“地球的運動”專題內(nèi)容教學(xué)，作為課前引入型。

（2）探究型。利用教材中的相關(guān)實踐題材引導(dǎo)學(xué)生對“問題”進(jìn)行研究。有的可在課堂進(jìn)行，如上冊P20的思考與實踐題“你知道上海的蘇州河是如何利用潮汐現(xiàn)象進(jìn)行換水的嗎？”就要求學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)潮漲潮落原理探究解決；上冊P38的思考與實踐題5.小測量：“用‘立竿測影的方法觀察當(dāng)?shù)卣缣柛叨鹊淖兓?，則需在課外進(jìn)行實際測量，從課外自然界驗證所學(xué)知識。

（3）鞏固型。應(yīng)安排在某知識點或某個章節(jié)學(xué)完之后進(jìn)行，如下冊P69的思考與實踐題1“比較水田農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)，說說它們的異同”，其目的是把所學(xué)世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的知識點重溫和再現(xiàn)，是檢查課堂效果的重要措施。這類活動題要求學(xué)生及時完成，以達(dá)到鞏固之目的。

（4）實踐型。這類活動內(nèi)容與生活相關(guān)，并在人們身邊經(jīng)常發(fā)生，一般安排在課外進(jìn)行，最好由教師有目的、有組織地把學(xué)生帶到實踐地點去觀察、調(diào)查、實驗。如上冊P146的綜合實踐活動“郊區(qū)環(huán)境調(diào)查”、下冊P93的思考與實踐題“調(diào)查上海南京路的商業(yè)活動情況”等，就要求學(xué)生將學(xué)過的知識在實際中加以應(yīng)用。

（5）知識歸納型。這類活動是對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，目的是讓學(xué)生通過前面案例分析、思考探究、閱讀分析形成完整的梳理，有利于學(xué)生更好掌握這個知識點或這一章節(jié)內(nèi)容，一般安排在課堂結(jié)束前或某些知識點學(xué)完后。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（2）“再演示地球公轉(zhuǎn)運動中太陽直射點的南北移動現(xiàn)象，以及地球位于北半球二分二至日的位置，說明各位置時南北半球太陽高度和晝夜長短的具體狀況，并把結(jié)論填入下表（表略）”，通過填表，能系統(tǒng)歸納地球公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律和地理意義。

2.實踐活動的教學(xué)策略

針對實踐活動本身和實施過程中存在的問題，實際教學(xué)中應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

（1）對實踐活動的取舍。由于教材中實踐活動數(shù)量較多，在目前教育環(huán)境和課時緊張情況下，實踐活動的實施宜精而不宜多，一些泛化的淺層次活動反而不利于學(xué)生實踐能力和探究思維的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)精心篩選，舍棄一些形式化習(xí)題或目前難以做到的活動，選擇貼近學(xué)生生活實際、具有實踐潛質(zhì)與探究特征的活動，并保障其有效開展。

（2）對活動內(nèi)容的設(shè)計。不同的實踐活動，其目標(biāo)趨向有所不同，為此應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)定位：落實什么知識、培養(yǎng)何種能力或技能、形成何種方法、達(dá)到怎樣的情感體驗等。圍繞活動目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，增強(qiáng)活動有效性。如在實施“立竿測影”實踐活動中，創(chuàng)設(shè)“正午時校園里（上海）操場上旗桿的桿影長度一年中什么時候最長、什么時候最短？”進(jìn)而產(chǎn)生“桿影長度與正午太陽高度大小的關(guān)系”的探究問題；在此基礎(chǔ)上通過“立竿測影”的實踐驗證，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桿影長度歸納出上海正午太陽高度的變化規(guī)律。

（3）對實踐活動的實施。落實以學(xué)生為主體的課改理念，關(guān)鍵是構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，注重思維過程與方法，啟發(fā)學(xué)生會問、會做、會想。如在實施“氣象觀測”綜合實踐活動時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用普通溫度計、干濕溫度計和風(fēng)向風(fēng)速儀等氣象觀測儀器，并參照教材中氣溫和風(fēng)的觀測記錄示例，學(xué)生可記錄和整理一日的氣象觀測數(shù)據(jù)；再布置學(xué)生收聽收看當(dāng)日的廣播電臺或電視臺的天氣預(yù)報，比照自己的觀測記錄，作對比分析；最后，引導(dǎo)學(xué)生討論觀測的一般方法和觀測誤差產(chǎn)生的原因。在此過程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作和綜合分析能力。

（4）對教學(xué)順序的調(diào)整。教材有其固有的知識系統(tǒng)邏輯順序，且受框架結(jié)構(gòu)限制，而學(xué)生認(rèn)知規(guī)律往往是先有感性認(rèn)識，再上升為一般規(guī)律。因此，需要教師勇于打破教材編排固有的框架結(jié)構(gòu)，把教材內(nèi)在的邏輯順序轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序。現(xiàn)以教材第一篇綜合實踐活動“星空觀察和月相觀察”為例說明。該綜合實踐活動在框架結(jié)構(gòu)上照例依附于篇后，但在課時安排上可適度提前。如“星空觀察”部分內(nèi)容，可穿插在專題1“地球在宇宙中的位置”中“天體系統(tǒng)”這一知識點后實施，一方面其為恒星與星座內(nèi)容的拓展，便于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的天文愛好，另一方面在教學(xué)時間上適逢第一學(xué)期開始，實際天象與“九月星空”圖的大體吻合，便于學(xué)生使用星座圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]白光潤.高級中學(xué)課本·地理[M].中國地圖出版社、中華地圖學(xué)社，2007.

[2]白光潤.高級中學(xué)課本·地理·教學(xué)參考資料[M].中國地圖出版社、中華地圖學(xué)社，2008.endprint

一、新教材實踐活動特點分析

滬版高中地理新教材除正文、圖表和專欄內(nèi)容外，教學(xué)輔助欄目主要為“實踐”類活動內(nèi)容，具體有三種形式，統(tǒng)計如表1所示。

從表1可以看出，實踐活動的內(nèi)容，都源于實際的自然世界和不斷發(fā)展的社會生活，尤其是較好地結(jié)合上海本土的地理環(huán)境特點，包含有供學(xué)生動手、觀察、實驗、思考、分析和探究的一系列地理素材及現(xiàn)實問題。在實踐活動的分布上，“活動”穿插分布于教材的相關(guān)內(nèi)容處，目的是促使學(xué)生課內(nèi)或課外消化所學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)特點。其中三種活動類型又各有側(cè)重。

1.思考與實踐

“思考與實踐”供教師課堂啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)生課后進(jìn)行實踐活動，依附于每個主要知識點后，以論證課堂學(xué)到的理論，增強(qiáng)實踐能力。其中思考題不是傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題，也不是為復(fù)習(xí)鞏固課堂講授內(nèi)容，而是重在培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新的習(xí)慣；其答案多為開放性的，有的甚至沒有確切答案，需要學(xué)生在實踐中驗證，或通過信息收集、想象和推理來解決。其中實踐題是結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些現(xiàn)實可能的實踐活動，其切口比較小，操作簡便易行。

2.研究與探討

“研究與探討”以專題探究形式，依附于相應(yīng)篇章后，為每篇內(nèi)容知識的綜合運用，具有綜合性、開放性和實踐性特點。6個“研究與探討”欄目都不重復(fù)課本內(nèi)容，而是活學(xué)活用所學(xué)知識分析解決實際問題，有的問題本身就是當(dāng)代自然與社會科學(xué)前沿問題，或結(jié)合現(xiàn)實生活中熱點話題進(jìn)行探討，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識閱歷，引導(dǎo)他們關(guān)注科學(xué)發(fā)展和國計民生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。與一般地理作業(yè)相比，“研究與探討”活動側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生開拓性的地理分析、判斷、思辨決策方面的素質(zhì)，是提高地理綜合能力的重要學(xué)習(xí)方式之一。

3.綜合實踐活動

“綜合實踐活動”為培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力而設(shè)置，依附于相應(yīng)篇章和每冊教材最后，目的是讓學(xué)生接近大自然和社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀測、地理考察等綜合能力。前4個活動是為利用學(xué)校天象館、地理園或野外場景而提供的實踐內(nèi)容，后2個是校外實踐活動，力求結(jié)合上海鄉(xiāng)土地理特色，教給學(xué)生觀察、分析問題的方法，使理論知識變成他們的實際能力。

二、新教材實踐活動處理與策略

1.實踐活動的教學(xué)處理

新教材實踐活動類型多樣，在教材中出現(xiàn)位置不同、目的各異，教學(xué)中對實踐活動的處理時機(jī)也應(yīng)多樣。

（1）引入型。安排在一節(jié)課導(dǎo)入或某一知識點教學(xué)引入部分，其引入是為把學(xué)生帶入課堂情境中，或是將學(xué)生引導(dǎo)到某個知識點的思維中。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（1）：“用地球儀和代表太陽的一種光源（燈光或手電筒等）模擬演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的主要異同點填入下表（表略）”，可利用此演示導(dǎo)入“地球的運動”專題內(nèi)容教學(xué)，作為課前引入型。

（2）探究型。利用教材中的相關(guān)實踐題材引導(dǎo)學(xué)生對“問題”進(jìn)行研究。有的可在課堂進(jìn)行，如上冊P20的思考與實踐題“你知道上海的蘇州河是如何利用潮汐現(xiàn)象進(jìn)行換水的嗎？”就要求學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)潮漲潮落原理探究解決；上冊P38的思考與實踐題5.小測量：“用‘立竿測影的方法觀察當(dāng)?shù)卣缣柛叨鹊淖兓保瑒t需在課外進(jìn)行實際測量，從課外自然界驗證所學(xué)知識。

（3）鞏固型。應(yīng)安排在某知識點或某個章節(jié)學(xué)完之后進(jìn)行，如下冊P69的思考與實踐題1“比較水田農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)，說說它們的異同”，其目的是把所學(xué)世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的知識點重溫和再現(xiàn)，是檢查課堂效果的重要措施。這類活動題要求學(xué)生及時完成，以達(dá)到鞏固之目的。

（4）實踐型。這類活動內(nèi)容與生活相關(guān)，并在人們身邊經(jīng)常發(fā)生，一般安排在課外進(jìn)行，最好由教師有目的、有組織地把學(xué)生帶到實踐地點去觀察、調(diào)查、實驗。如上冊P146的綜合實踐活動“郊區(qū)環(huán)境調(diào)查”、下冊P93的思考與實踐題“調(diào)查上海南京路的商業(yè)活動情況”等，就要求學(xué)生將學(xué)過的知識在實際中加以應(yīng)用。

（5）知識歸納型。這類活動是對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，目的是讓學(xué)生通過前面案例分析、思考探究、閱讀分析形成完整的梳理，有利于學(xué)生更好掌握這個知識點或這一章節(jié)內(nèi)容，一般安排在課堂結(jié)束前或某些知識點學(xué)完后。如上冊P38的思考與實踐題1.小演示（2）“再演示地球公轉(zhuǎn)運動中太陽直射點的南北移動現(xiàn)象，以及地球位于北半球二分二至日的位置，說明各位置時南北半球太陽高度和晝夜長短的具體狀況，并把結(jié)論填入下表（表略）”，通過填表，能系統(tǒng)歸納地球公轉(zhuǎn)運動的規(guī)律和地理意義。

2.實踐活動的教學(xué)策略

針對實踐活動本身和實施過程中存在的問題，實際教學(xué)中應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

（1）對實踐活動的取舍。由于教材中實踐活動數(shù)量較多，在目前教育環(huán)境和課時緊張情況下，實踐活動的實施宜精而不宜多，一些泛化的淺層次活動反而不利于學(xué)生實踐能力和探究思維的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)精心篩選，舍棄一些形式化習(xí)題或目前難以做到的活動，選擇貼近學(xué)生生活實際、具有實踐潛質(zhì)與探究特征的活動，并保障其有效開展。

（2）對活動內(nèi)容的設(shè)計。不同的實踐活動，其目標(biāo)趨向有所不同，為此應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)定位：落實什么知識、培養(yǎng)何種能力或技能、形成何種方法、達(dá)到怎樣的情感體驗等。圍繞活動目標(biāo)，教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，增強(qiáng)活動有效性。如在實施“立竿測影”實踐活動中，創(chuàng)設(shè)“正午時校園里（上海）操場上旗桿的桿影長度一年中什么時候最長、什么時候最短？”進(jìn)而產(chǎn)生“桿影長度與正午太陽高度大小的關(guān)系”的探究問題；在此基礎(chǔ)上通過“立竿測影”的實踐驗證，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桿影長度歸納出上海正午太陽高度的變化規(guī)律。

（3）對實踐活動的實施。落實以學(xué)生為主體的課改理念，關(guān)鍵是構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，注重思維過程與方法，啟發(fā)學(xué)生會問、會做、會想。如在實施“氣象觀測”綜合實踐活動時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用普通溫度計、干濕溫度計和風(fēng)向風(fēng)速儀等氣象觀測儀器，并參照教材中氣溫和風(fēng)的觀測記錄示例，學(xué)生可記錄和整理一日的氣象觀測數(shù)據(jù)；再布置學(xué)生收聽收看當(dāng)日的廣播電臺或電視臺的天氣預(yù)報，比照自己的觀測記錄，作對比分析；最后，引導(dǎo)學(xué)生討論觀測的一般方法和觀測誤差產(chǎn)生的原因。在此過程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作和綜合分析能力。

（4）對教學(xué)順序的調(diào)整。教材有其固有的知識系統(tǒng)邏輯順序，且受框架結(jié)構(gòu)限制，而學(xué)生認(rèn)知規(guī)律往往是先有感性認(rèn)識，再上升為一般規(guī)律。因此，需要教師勇于打破教材編排固有的框架結(jié)構(gòu)，把教材內(nèi)在的邏輯順序轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序?，F(xiàn)以教材第一篇綜合實踐活動“星空觀察和月相觀察”為例說明。該綜合實踐活動在框架結(jié)構(gòu)上照例依附于篇后，但在課時安排上可適度提前。如“星空觀察”部分內(nèi)容，可穿插在專題1“地球在宇宙中的位置”中“天體系統(tǒng)”這一知識點后實施，一方面其為恒星與星座內(nèi)容的拓展，便于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的天文愛好，另一方面在教學(xué)時間上適逢第一學(xué)期開始，實際天象與“九月星空”圖的大體吻合，便于學(xué)生使用星座圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]白光潤.高級中學(xué)課本·地理[M].中國地圖出版社、中華地圖學(xué)社，2007.

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