論童詩的教學策略

陳 婷 梁詩曼

曹文軒說過：“兒童文學的使命在于為人類提供良好的人性基礎。”[1]從詩教的角度來看，兒童文學是傳承民族未來一代精神生命成長的文學。目前童詩教學程序過于死板：先解題，再釋詞，接著了解內容，最后練習。教學形式非常單一，形成固定模式，缺少變化。老師常常讓孩子用解剖的目光對童詩做理性分析，過度干預孩子對詩純粹而自然的欣賞。其實，童詩相比于其他文體，語言更加精練、想象更為豐富、意境更為優(yōu)美、情感更為蘊藉。因此，童詩的教學要有別于一般的語文教學，讓孩子們在欣賞品味的過程中，感受、體察詩歌的語言、情感、想象所帶來的節(jié)奏、音韻、溫度、趣味、快樂、自由等美感。

為更加具體地闡釋童詩教學策略，筆者挑選了英國作家斯蒂文森的這首詩歌——《我的床是條小船》作為研究對象。這首詩從兒童的視角來體會和表現(xiàn)兒童生活、心理和情趣。通過兒童生活和“以床為船”游戲情景的描摹，成功傳達了兒童對世界的想象、理解和感受，兒童世界在詩人筆下呈現(xiàn)出濃郁的詩意和情趣?！段业拇彩菞l小船》借助于“床”這個具體事物的支持，展開想象，“我的床啊，像小船一樣；保姆幫助我踏進船艙……整夜，我們掌舵航行，終于，小船開進了白天，我發(fā)現(xiàn)，我的船緊靠碼頭，安全地回到了我的房間?！盵2]詩歌中運用了比喻和擬人的手法，選取最熟悉的生活片段，抓住孩子的經驗和想象世界，把“床”變成“小船”，把睡覺這個狀態(tài)變成自己去航行。詩歌形式幽默，學生以此對照自省，更加關注留意生活，提高自身學習熱情，激發(fā)學生的求知欲，提高語文學習的效率。整體來講，這首詩借助奇妙的想象，通過富有生活氣息的形象，含蓄地表達著兒童特有的熱情和快樂以及對成長的好奇和渴望。以兒童的眼光去捕捉、以兒童的思維去思考，描繪孩子眼中的世界，抒發(fā)孩子內心的情感，揭示生活中蘊涵詩意的事物，并且以符合兒童心理狀態(tài)的想象、用切合兒童的口吻，富于兒童情趣地表現(xiàn)出來。

蔣軍晶老師曾說過，我們的童詩教學的方向可以指向語言、兒童生活、情趣這三個方向，個人是比較贊成這種看法的。然而，筆者從多方面思考，在此基礎上，融合深化，認為童詩教學的方向可以指向語言、想象和生活，從而達到童心、童趣和童真。接下來以《我的床是條小船》這首詩具體闡述童詩教學策略。

一.在誦讀中感受語言

《我的床是條小船》這首詩有170字左右，從整首詩來看，語言是十分簡潔明了的，并沒有生澀難懂的詞或句子。翻譯者還是恰到好處地進行了翻譯，與外文是有異曲同工之妙之處，外文中的“床”和“船”分別是“Bed”和“Boat”， 即 “My Bed is a Boat.”讀者很容易就可以發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在，他巧妙地運用了相近字音“床”和“船”進行想象，便于學生聯(lián)想和讀起來瑯瑯上口。所以，我們應該在誦讀中感受語言是如何“出生入死”的。

在教《我的床是條小船》這首詩時，我們甚至可以以誦讀為扶梯，讓學生在誦讀中體會詩歌韻律的同時，還可以更深層地挖掘其中的童趣童真。讀到“床”和“船”的讀音的時候，體會二字拼音的相近，體會趣味；讀到“什么也不再聽見和看見?！蔽覀兛梢詥柡⒆觽儯骸澳悴?，他不再聽見什么？不再看見什么？你有什么感覺？”在出示第一節(jié)“我的床啊，像小船一樣；保姆幫助我踏進船艙；她給我穿上水手的衣裳，黑夜里送我出發(fā)遠航?！笨梢試L試讓孩子們抓住“踏進、穿上、出發(fā)”等這些動詞感受航行冒險的孩童游戲精神，讓學生嘗試換詞或者刪減詞來體會這一節(jié)語言的精煉與用詞的到位。讀到“帶上一整塊結婚蛋糕/或者幾件玩具一起走”。可以問學生：“孩子啊，你還是對遠方有些許害怕吧，要不你怎會讓你的船兒‘緊靠碼頭/安全地回到了我的房間’呢？”孩子在有感受、有體驗之后再朗讀，味道會完全不一樣，他們會由內而外喜歡上朗讀，喜歡上《我的床是條小船》這首詩歌。因為他會發(fā)現(xiàn)朗讀實際上是在讀自己的生活、自己的情感、自己的想象和自己的世界。在這一過程中，孩子的記憶更持久，理解更深入，情感更充沛。

二.在想象中賞析詩境

葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構成的畫面。”詩歌具有形象性和跳躍性。詩人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內容，往往只能是點到為止，即所謂的“言有盡而意無窮”，因此在教學中，我們要引導學生進行再創(chuàng)造，進行豐富的想象，促進理解的深化。[3]《我的床是條小船》這首詩歌，作者以優(yōu)美的語言，形象的比喻，描繪出了一幅奇妙的圖—床是小小的船，而“我”是喜歡冒險，正站在船上跟所有朋友道別的“水手”?？梢宰尯⒆觽冊谑熳x本首詩的基礎上，通過想象，根據(jù)詩歌，畫出心中的畫面。床是我們平時睡覺的地方，對于這么習以為常的事物，詩人是怎么想的呢？讓我們一起來看一看。出示圖片，出示這首詩的題目“我的床是條小船”，圖文結合，引導學生發(fā)揮想象，讓孩子們想一想作者會怎么展開想象。接著出示第一節(jié)內容，引導賞析后，再次提問“詩人接著可能會寫些什么呢？”讓孩子們循著創(chuàng)作的思路，進行想象。

在賞析的過程中，老師可以幫孩子配上好聽的音樂，讓孩子抓住“踏進、閉上、擱、帶上”等動作，把自己想象成一名水手，馬上要出海航行，邊想象邊朗讀，邊想象邊繪畫，邊想象邊感受。讀完整首詩的時候，也可以問孩子們“床除了可以像船，還可以像什么呢？”總之，我們在讀詩的時候，可以讓學生回憶、想象和移情，盡一切努力讓孩子的體驗和詩人的情感交織在一起。這首詩比較明顯的比喻就是把“床”比作“船”，是音近或是形似，筆者還未求知。但是此種比喻還是第一次見，筆者見過把月亮比作船的,見過把船比作芭蕉的，確實少見把“床”比作“小船”，把“睡覺”當成是航行冒險。這些都是值得探尋之處，都是應當讓孩子細細琢磨體會之處。

三.在生活中體會童趣

詩人詹冰說：“兒童詩就是兒童看得懂的詩?！贝_實，童詩總體上拒絕生僻、艷美、另類的用詞，偏愛通俗、樸實的常用高頻詞語；總體上回避成人世界、復雜情感，偏愛以兒童為中心的生理、心理生活；排斥虛幻、玄妙、朦朧的意象，偏愛具體、直觀、可視可感的文學形象。正因為有這些特點，很多老師偏愛讓學生讀完一首詩后也嘗試去“創(chuàng)作”。與創(chuàng)作古詩詞相比較，創(chuàng)作童詩是那個跳一跳就能夠著的“桃子”。

由于學生思維能力的發(fā)展過程具有漸進性與長期性，形象直觀的實物更有助于學生進行感知。因此，在教學過程中，教師應將讓學生有意識去關注生活，學會在生活中感受趣味。例如在學習《我的床是條小船》時，可以先讓學生進行創(chuàng)作，提醒孩子們細心觀察，記錄想法，并且發(fā)揮想象，聯(lián)想一下自己的“床”像什么。若熟悉孩子的天真無邪，定必可以預設到“床像香蕉”、“床像月亮”、“床像搖籃”等等豐富多彩的答案。接著再進入本首詩的學習，讓孩子們看看這首詩與自己的想法不同在哪里，奇特在哪里，有無共鳴之處。學完這首詩，我們可以鼓勵孩子們細心思考，觀察生活，發(fā)揮想象。提出“詩是什么？詩就是每個人心底流淌出來的最自由的聲音。下面，就請同學們拿起手中的筆，把你看到的床，觸摸到的床，以及心中想到的床，自由地寫下來。”可以仿寫詩人，以“床”為對象；也可以讓孩子另外選取生活細節(jié)中的對象，言說內心自由的想法，表現(xiàn)冒險精神，進行創(chuàng)作，體會其中的趣味。

四.教學整體思路

《我的床是條小船》這首詩展現(xiàn)了孩子想航行出海，希望冒險的美好愿望。想象奇特，語言淺顯易懂，卻生動形象，能引起孩子對出海航行的遐想，和對大自然探索冒險地由衷熱愛。全詩韻律和諧，語言通俗易懂，充滿了兒童情趣，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅遣他們的想象。意境優(yōu)美，節(jié)奏明快，“床”和“船”兩個意象的交錯出現(xiàn)，相互疊加，向我們展示了孩子們在黑夜入夢“出海航行”的冒險意識。

因此，筆者試圖從“床”和“船”兩個意象入手，讓孩子感受作者使用兩者進行描寫的特別之處。通過圖片展示，直觀形象，聯(lián)系學生實際，在讀讀看看，說說想想中，感受這首詩語言的魅力。在語言品析的教學過程中，主要抓住動詞“踏進、穿上、出發(fā)、閉上”等字詞，希望孩子們在創(chuàng)作時，能夠有意識關注到名詞和動詞的選擇和使用。在教學中，對詩歌的介入是以詩人的寫作的順序逐步推進的。在這首詩中，詩人先看到了“床”，由“床”想到了“船”，于是吟詠出第一節(jié)詩：“我的床啊，像小船一樣；保姆幫助我踏進船艙；她給我穿上水手的衣裳，黑夜里送我出發(fā)遠航?！痹诘谝还?jié)的基礎上，又得出第二節(jié)詩?！拔摇币霭l(fā)遠航了，可是“我”還惦記著“我”的小伙伴，“我”需要和朋友們告別。因此，先從“床”入手，再從“床”和“船”的巧妙聯(lián)系，承接到“出海航行”，遵循了詩人的寫作順序，讓孩子們猜想詩人的順序，跟著詩人一起，完成整首詩的創(chuàng)作。筆者認為這樣也許會讓孩子對詩歌的把握更為形象和直接。后再試圖讓學生從客體再到主體，從欣賞“床”和“船”，到自己化身為水手。讓孩子們都能有這種游戲冒險精神，迸出詩意的想象。真正做到把語言、生活、童趣交給孩子，讓孩子喜歡上童詩，喜歡上創(chuàng)作。

童詩的教學著重于讓學生感受豐富的想象、準確的語言、明快的節(jié)奏、飽滿的情感、活潑的情趣、獨特的思維、生動的意象等諸多的審美元素。因此，在教學中，我們要充分發(fā)揮童詩教學的長處，根據(jù)教學內容有機地激發(fā)學生強烈的審美體驗，從而切實地提高學生的生活觀察力、語言感受能力和語言運用能力。