讓情感互動成就有效教學

孔麗萍+王小兵

摘要：文章從讓課前準備成就課堂有效互動、讓課堂精彩追求有效化學教學、讓課外互動增進學生的學習興趣等三個方面談如何挖掘師生之間的情感因素，加強師生之間的交流。

關(guān)鍵詞：多樣化；情感互動；問題情景；反饋

文章編號：1008-0546（2014）08-0076-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.027

我們可通過挖掘師生之間的情感因素，以對個人的尊重和理解學生的內(nèi)心世界的態(tài)度去接近學生，激發(fā)學生主動認知的熱情，增強他的自信心和創(chuàng)造潛能。不僅在于課堂上，加強師生互動，多做情感交流，而且要在課外了解接近學生，采用多種手段，增進學生學習的興趣。

一、讓課前準備成就課堂有效互動

1. 挖掘教材，尋找情感互動的落腳點

化學教材蘊涵著豐富的情感資源，可作為情感互動的載體，尤其是必修教材。教材中既有顯性的情感因素，又有隱性的情感因素，顯性因素包括在教材中通過語言文字、圖片、實驗裝置圖等直觀形象的手段，讓學生能直接去感受。而隱性因素需要從字里行間體味，人為去挖掘出來，可通過教師去引導(dǎo)，讓學生去想象，并引發(fā)情感?？赏ㄟ^課堂教學富有情感的講述，扣人心弦的提問，循循善誘的點拔，深入淺出的啟發(fā)，并輔以直觀教具、演示實驗和學生實驗等手段，把情感信息有效地傳遞給學生，引起學生的共鳴。

還要充分發(fā)揮計算機輔助教學、實物投影演示、電視、音響等現(xiàn)代化教學手段的功能，將教材中的知識更加生動、直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，讓他們?nèi)ンw會、去爭論。并且教師應(yīng)駕馭言語表情和肢體語言的表現(xiàn)藝術(shù)，去引導(dǎo)、去啟發(fā)，讓學生獲得更多的情感體驗。

2. 挖掘?qū)嶒灒洚斍楦谢拥奈枧_

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，其作用是不容忽視，實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學生的學習興趣，要努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察，如果將某些演示實驗改為學生分組實驗，充分做好實驗設(shè)計，既引導(dǎo)學生做好實驗觀察，又能引學生對實驗提出改進的建議，使學生真正成了課堂的主人，例如講解必修2“乙醇”時，乙醇與鈉的反應(yīng)、乙醇的催化氧化、乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色等實驗都比較簡單，而且現(xiàn)象非常明顯，把課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，或者讓學生也能參與課堂演示實驗操作，效果會更好。

既要設(shè)法挖掘?qū)嶒炛腥の缎院吞魬?zhàn)性，又要培養(yǎng)學生間合作能力。課前對實驗內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，科學設(shè)計出實驗報告，讓學生事先預(yù)習，例如乙醇的催化氧化反應(yīng)的原理，可以通過銅絲在外焰上加熱變黑，在內(nèi)焰中又變紅，可以看出銅起催化作用，可以通過鍵的斷裂、反應(yīng)類型等角度科學設(shè)計問題，讓學生去思考原理。還要加強課堂上的組織指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，不斷的發(fā)現(xiàn)同學們的閃光點，及時表揚。

我們想方設(shè)法把教材中的驗證性實驗或某些試題的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，作為化學興趣小組重要的研究的課題之一?？梢蚤_拓學生的思路，讓同學們邊做、邊看、邊想，并通過分析、歸納和總結(jié)，更加理解化學反應(yīng)本質(zhì)，并讓其它同學通過課外參觀和講義等參與其中。例如將乙醇的催化氧化設(shè)計成探究性實驗，放置在實驗室，讓更多的學生去參觀，去反思，并科學設(shè)計問題讓學生理解原理，同時可以將相類似的實驗探究題放在一起，讓學生去比較、去分析和理解它們的相同點、不同點和創(chuàng)新之處等等。

二、讓課堂精彩追求有效化學教學

1. 問題情景，調(diào)動學生的情感

我們要轉(zhuǎn)變教學策略，課堂教學中，要根據(jù)化學教材的實際內(nèi)容，適時適度讓問題情景制造懸念，讓問題成為師生互動的橋梁，調(diào)動學生探究知識的積極性，促使學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，來獲取新知識，從而提高課堂學習的效率。設(shè)置問題情景，既可以層層推進，例如講解物質(zhì)的量時，準備以下問題：（1）寫出碳和氧氣的反應(yīng)，并要求寫反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量比，微粒個數(shù)比。引導(dǎo)學生認識一定質(zhì)量的物質(zhì)是看得見、摸得著的，而分子、原子是看不見的。（2）12g的碳、32g的氧氣和44g的二氧化碳中的微粒個數(shù)有多少，它們的比值會是多少。引導(dǎo)學生如何通過一個新的物理量能跨越宏觀和微觀世界呢？（3）引入物質(zhì)的量這個概念，讓學生識記它是一定數(shù)目的粒子集體，它如同一個班級一樣，只不過這個數(shù)目是相當?shù)拇蟆＃?）設(shè)問相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量以什么為基準的，物質(zhì)的量是不是也應(yīng)該以它為基礎(chǔ)呢？（5）一定數(shù)目的集合體中的一定數(shù)目是多少，引出阿伏加德羅數(shù)常數(shù)。并要學生能理解物質(zhì)的量是表明集合體多少的物質(zhì)的量，也就是表明微粒個數(shù)的物理量。又可注意橫向比較，如講解濃硝酸時，在濃硝酸中滴加紫色的石蕊試液，先變紅，微熱后，紅色消失。通過學生討論交流，變紅的原因是硝酸具有酸的通性，但為什么會褪色，意見不統(tǒng)一，可以通過氯水中滴加紫色的石蕊試液來點拔他們的思緒，得出濃硝酸的強氧化性使其褪色，并遷移到二氧化硫氣體通入紫色的石蕊試液中會怎么樣，或濃鹽酸、濃硝酸和濃硫酸溶液滴到pH試紙上會怎么樣。

2. 多多表揚，調(diào)動學生的情感

我們應(yīng)及時調(diào)動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環(huán)境，使用幽默、準確和簡練的語言架起師生互動的橋梁。要語中帶情，聲情并茂，通過運用語語速、語調(diào)的變化，優(yōu)美和熱烈等語境，調(diào)動學生的情感。要多站在學生的角度，理解學生在接受新知識時，會出現(xiàn)認識上的欠缺，分析現(xiàn)實和目標的差距，根據(jù)學生獨特的性格特征、心理狀態(tài)及學習策略與動機，認可學生有自己獨特的見解及理解上出現(xiàn)的偏差。應(yīng)積極去引導(dǎo)學生探究新知識，采用多鼓勵、多表揚來激發(fā)學生的積極性，讓他們注意多傾聽、多合作、多研究，激發(fā)學生最為寶貴的求知欲、好奇心，絕不能冷嘲熱諷，傷害學生自尊心。

3. 通過反饋，激發(fā)學生的情感

課堂練習的反饋。可以通過課堂練習的效果優(yōu)劣，可以分析課堂情感教學存在的問題，了解課堂教學的效果，要讓大部分同學從練習中找出學習的信心，讓少部分同學從練習中發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，找到自己的缺點或錯誤，能激起自身的上進心。

三、讓課外互動增進學生的學習興趣

校本課程、化學興趣小組、研究性學習等都可以作為化學課堂的一種外延，為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，不僅可以豐富經(jīng)歷、開闊視野，在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識，活化所學知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種類型的活動，充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。

1. 活動方式多樣化

我們既可通過同學科所有老師的共同努力，投入大量精力收集各種資料，互通有無，結(jié)合學校實際，通過高質(zhì)量的校本教材、化學知識講座、化學知識競賽、化學園地、化學展覽會多種活動，豐富學生課外活動，每學年或每學期舉行一二次；還可以通過老師或同學的示范演示拍成DV，積少成多，讓學生觀看，既增加參加活動的積極性，又能吸引更多的學生參加這樣的活動中去。

通過學生自己從生活和學習中發(fā)現(xiàn)問題，將問題收集，結(jié)合學生實際能力確定探究的課題，成立不同的活動小組，再通過匯報會將各個小組的情況讓大家共同分享。競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種手段。少量的競賽讓優(yōu)秀學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。

2. 與課堂活動互補

趣味實驗、課外實驗和家庭實驗更能夠培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生掌握和運用一些化學原理和實驗手段，還能培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，可組織學生做教材中的小實驗或課外家庭小實驗，如用熟蘋果催熟未完全成熟的青香蕉、青芒果、獼猴桃等，學生們興趣很高，有些學生甚至把這個家庭小實驗帶到學校里做。通過這些手段和方法幫助學生走出課本，走進生活、生產(chǎn)和社會，豐富自己的知識，拓展了自己的思路。

總的來說，師生之間的情感互動對化學學習有著極其重大的影響，關(guān)注情感互動是基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。我們應(yīng)將培養(yǎng)學生對化學的學習興趣、態(tài)度和自信心等情感互動作為教育教學的目標之一，通過引導(dǎo)學生掌握正確的認知策略，樹立以人為本和可持續(xù)發(fā)展的教育理念，不斷改進和挑戰(zhàn)自己的教學策略和教學水平，讓情感因素成為有效教學的重要動力之一，讓學生做到智力和情感的同步發(fā)展。

參考文獻

［1］孫浩編著.師生互動abc［M］.長春：東北師范大學出版社，2010

［2］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，2000

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