巧用源頭活水提高課堂實效

顧娟

一、 活用教材知識系統(tǒng)化

教師要創(chuàng)造性地用教材，并在使用教材的過程中融入自己的智慧；要圍繞學生的成長與發(fā)展做文章，真正讓學生理解、掌握知識。如蘇教版四下第一單元有四篇課文：《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和古詩《江南春》《春日偶成》。學完了這幾課之后，我讓學生找它們的相同點，學生發(fā)現了這幾篇課文都跟“春”有關。我順勢提出，那么，每一篇文章又是怎么寫春天的？學生爽快地說出。于是我問道：同樣寫春天，在寫法上有什么不同？作者抓住了春天的那些特點？經教師一點撥，學生茅塞頓開。眼下正是春天，我配合書中整合后的教材，帶領學生到我們學校的油菜花地走一走，學生自然就能感受到春天的氣息。學用書中的方法去記載自己眼中的童趣和童真，學生有詩，有話，整個學習過程是活動的，愉悅的。

二、 循序漸進課堂精彩化

我校實行“三段一列式”的備課方法，其中的第一段我設計為每一課的難點段。在教案思路編寫之前，我從任教學生的實際出發(fā)，以如何學好課文為出發(fā)點，最大限度地搜集有關資料，設計幾個有梯度的難點，讓學生循序漸進地突破，最終掌握難點。因為有梯度，課堂便會呈現精彩紛呈的畫面。例如，我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，讓學生先讀課題，找一找課題中出現的難點？有的學生就會問：這個戰(zhàn)士為什么穿著白衣？為什么在白衣戰(zhàn)士的前面要加“永遠的”，這是從課題上發(fā)現的難點。那怎么突破呢？教師就可以讓學生走進課文，走進故事的主人公葉欣，初步了解她的事跡后，再去理解課題中“白衣戰(zhàn)士”，這個難點就好突破了。那么為什么是“永遠的”呢？學生從葉欣每個動作、每句話中去體悟葉欣的品質，體會到葉欣護士長的身先士卒、勇于擔當，舍已為人等。當葉欣被傳染后離開醫(yī)院，離開同事，離開親人時，她美好的形象已經定格在人們的心中。這一難點一突破，學生恍然大悟，知道了“永遠的”意思了。所以，我們教學每一課時，都精心研究教材、學生、教法，精心編寫教案，讓學生了解在每一次的課堂教學中知道了什么，掌握了什么，然后轉變成精彩的語言表達出來，讓教師的講變成學生的學，從教案中真正體現學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則。

三、 分層推進方法靈活化

教學有法，教無定法，貴在得法。前人已經給我們總結了許多寶貴的教學經驗，值得我們借鑒。在教學中，我的任務就是要創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，靈活運用教學方法，把學生吸引到學習活動中來，主動參與學習，這樣才能培養(yǎng)學生的能力，提高學生素質。面對學生這一鮮活的個體，我努力啟發(fā)、誘導，采用分層教，分層學。所以，同一班的學生坐在同一個教室里，同樣是我上的課，一堂課下來，學生的學習效果會不太一樣，他們有不同的思維，會發(fā)表不同的見解，甚至產生一些離奇的想法，究其原因是學習方法問題。學生的生活環(huán)境不同，閱歷不同，所以表現出不同的能力。我都要因人而異，分層善待，學生的個體表現得到了我的理解、尊重、支持，我們才可以進行合作對話交流，教學相長。教師對每篇課文進行相應的讀、思、議、練的分層訓練，長此以往，學生的語文素養(yǎng)才能得以提升。

四、 巧用激勵評價人性化

每一位學生都希望自己得到別人的鼓勵和贊賞，所以，在課堂上，我十分注重對學生的評價。我把班級的學生分成不同類別來進行評價，不局限于學習成績，還包括道德品質、學習愿望和能力、交流與合作的能力、個性與情感，以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面，以促進學生的發(fā)展。評價時的方法也靈活多樣，例如有時看到字寫得工整的學生，我輕輕地摸一摸他的頭，他就能感受到我對他的表揚；對于那些想發(fā)言，站起來又說不出口的同學，一定不能否定他，可以給他思考的時間，用期盼等待的眼神對他說：“老師知道你在思考的路上，坐下來認真聽聽別人的意見，思考成熟了，老師還會給你機會的?！边@樣，就給了學生一份激勵，一份動力。所以，我在評價時總是盡量避免單一，讓每個學生都感受到自己在教師心目中的價值。

（作者單位：鹽城市濱海縣永寧實驗學校）