扣緊說(shuō)明 突出變化 亮劍高考

夏建明

2014年江蘇卷化學(xué)科《考試說(shuō)明》中指出將進(jìn)一步體現(xiàn)高中化學(xué)課程的“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特征，進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)科（江蘇卷）的“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，重點(diǎn)考查考生對(duì)新的信息的獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力.為了幫助廣大考生更好的備戰(zhàn)2014年高考，現(xiàn)作具體解讀，并支上幾式實(shí)戰(zhàn)性策略：

一、考試內(nèi)容和要求

更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，降低了偏怪難類型知識(shí)點(diǎn)的能力要求.

解讀 自從2008年新課程改革以來(lái)，江蘇高考化學(xué)從2011年就開始降低難度，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查.此次修訂只更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，由此可見，降低了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的難度，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力提出更高的要求.

策略1、注重基礎(chǔ)復(fù)習(xí).一輪復(fù)習(xí)主要以課本為本，全面梳理，夯實(shí)雙基.在教學(xué)中，我們牢記這樣的信念：最基礎(chǔ)的最有生命力，最基礎(chǔ)的最有遷移力，最基礎(chǔ)的是最科學(xué)的.在課堂教學(xué)中我們主要做到了以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)考點(diǎn)，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)梳理課本知識(shí)點(diǎn)，不留盲點(diǎn)、漏洞.針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅要從內(nèi)容上準(zhǔn)確定位，弄清內(nèi)涵外延，而且要求學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”“怎么樣”，這樣才能全面準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)點(diǎn).

（2）在學(xué)生對(duì)課本基本概念、基本觀點(diǎn)和原理掌握的基礎(chǔ)上，澄清各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并注意比較知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清易混點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn).

（3）在練習(xí)安排時(shí)，要結(jié)合高考?？碱}型和知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，并能及時(shí)整理出自己的錯(cuò)題本，有時(shí)間就不斷回顧，以防一錯(cuò)再錯(cuò).

2.加強(qiáng)記憶背誦.要想熟練應(yīng)用化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)必須先牢記，況且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很碎也有許多必須背上并且背熟.經(jīng)過(guò)多年的高三經(jīng)驗(yàn)我將高中化學(xué)課本里的一些工具性語(yǔ)言的知識(shí)，例如課本上的化學(xué)方程式、常見離子檢驗(yàn)的方法，沉淀洗滌的方法，判斷沉淀是否洗凈的方法，判斷沉淀是否完全的方法等，過(guò)濾、萃取、分液等分離物質(zhì)的操作名稱和儀器，物質(zhì)的量濃度配制、滴定等實(shí)驗(yàn)需要儀器的名稱，化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式，有機(jī)里官能團(tuán)的名稱，物質(zhì)結(jié)構(gòu)里的常見物質(zhì)的雜化類型、空間構(gòu)型、等電子體，1-36號(hào)元素的電子排布式等等，整理出來(lái)單獨(dú)印發(fā)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)記憶，化整為零，各個(gè)擊破.

3.注重歸納總結(jié).現(xiàn)行的高考政策對(duì)于我們化學(xué)課時(shí)基本不足，但要求掌握的知識(shí)點(diǎn)并沒有少，所以我們要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)一些方法和規(guī)律來(lái)提高復(fù)習(xí)效率，掌握了規(guī)律就能駕馭知識(shí)，記憶知識(shí).例如化合價(jià)的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價(jià)，非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)，單質(zhì)元素的化合價(jià)為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)態(tài)不同.再如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需氣體發(fā)生裝置為試管.規(guī)律為只要是給固體受熱無(wú)論是一種藥品還是兩種藥品用來(lái)制取氣體都要用同制氧氣一樣的裝置——即試管.抓住規(guī)律可以加以運(yùn)用，如給出信息題告訴實(shí)驗(yàn)室制甲烷氣用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒學(xué)過(guò)這部分知識(shí)但根據(jù)固體受熱制取氣體的裝置規(guī)律可知同制氧氣一樣.再如氧化還原反應(yīng)方程式的書寫，一般試卷中很少出現(xiàn)書上原本有的，都是一些課外的，但只要我們掌握了氧化還原反應(yīng)的原理和書寫步驟就感覺容易的多了.

二、考試說(shuō)明的新變化

2014年江蘇高考化學(xué)學(xué)科的考試說(shuō)明與2013年基本保持一致，依然以“四基”為主要考查內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化考查“信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力”.考點(diǎn)、典型題示例方面，僅有幾處稍微調(diào)整.具體調(diào)整的有：

考點(diǎn)中將“了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系”中的“化學(xué)與生活”改為“化學(xué)與資源”，避免與化學(xué)選修1的《化學(xué)與生活》的知識(shí)交叉重復(fù)，同時(shí)刪除了“化學(xué)與信息技術(shù)”. 將“掌握根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)分類的方法”改為“掌握物質(zhì)分類的基本方法”；將“能正確表示有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”改為“能用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等方式正確表示簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”；將“能判斷并正確書寫簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”改為“能根據(jù)給定條件推斷有機(jī)化合物的同分異構(gòu)體”.

典型題示例中第9題由“08江蘇卷第8題離子共存中等難度題”改為“2013江蘇卷第3題離子共存較容易題”；12題由“2008江蘇卷第11題有機(jī)化學(xué)選擇題”改為“2013江蘇卷第12題有機(jī)化學(xué)選擇題”；23題由“2012江蘇卷第19題實(shí)驗(yàn)探究題”改為“2013江蘇卷第19題實(shí)驗(yàn)探究題”.

解讀 從2014年對(duì)2013江蘇化學(xué)考試說(shuō)明的變化可以看出本次修訂進(jìn)行了微調(diào)，但仍堅(jiān)持了“不增加考生負(fù)擔(dān)”的原則.調(diào)整的4個(gè)考點(diǎn)，要求更具體，考查范圍更窄，而且都是我們平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中要求掌握的，難度不大.再?gòu)恼{(diào)整的3道典型題示例中可以看出2014年江蘇高考將延續(xù)2013年的高考模式和題型，幾乎不變，僅僅從難度上好像是降低了一些.總而言之從今年調(diào)整的考點(diǎn)和典型題示例中看出2014江蘇高考化學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化信息處理能力，化學(xué)試題中常以流程圖、坐標(biāo)系、數(shù)據(jù)表格、圖象等呈現(xiàn)大量信息，考生要學(xué)會(huì)分析信息，敏捷、準(zhǔn)確地獲取有用信息，并與已有知識(shí)整合，進(jìn)行分析判斷；繼續(xù)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、探究的考查，要在熟悉原理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題、探究問題、解答問題.

策略1.加強(qiáng)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng).綜觀近幾年江蘇高考試卷，主觀題非常突出信息處理能力的考查，整張?jiān)嚲黹喿x量很大，圖文并茂，既有數(shù)據(jù)又有圖表可以說(shuō)是琳瑯滿目.如何快速而又準(zhǔn)確的處理好這么多的信息，我想關(guān)鍵是如何快速、準(zhǔn)確的審好題，并能迅速的從信息中提取到有用的信息.所以平時(shí)訓(xùn)練就應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng).我在這類型題目的復(fù)習(xí)中首先始終堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出“三個(gè)什么”即題目的目的是什么？題目要我干什么？解決問題需要什么？其次注意在“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”、“情感與價(jià)值觀”等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng).只灌輸結(jié)論，不講過(guò)程，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，沒有情感的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)不深刻，從而也不能靈活掌握方法與技能.所以在課堂上還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真做一些針對(duì)性較強(qiáng)而有實(shí)效的訓(xùn)練，首先學(xué)生按照老師的要求先自我練習(xí)，然后師生互評(píng)，在激烈的討論中明辨是非，尋找結(jié)論，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，最后再讓學(xué)生整理好整個(gè)題目的答案，老師投影標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生對(duì)照訂正總結(jié).課后再進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，每一種題型限時(shí)訓(xùn)練5到10題，通過(guò)我的實(shí)踐這樣的效果非常好.endprint

2.加強(qiáng)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí).對(duì)于常見氣體制取等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，采用歸納、對(duì)比、總結(jié)規(guī)律等方法從制備物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)發(fā)生裝置→除雜裝置→吸收裝置→尾氣處理裝置來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，全方位的規(guī)范復(fù)習(xí)，使知識(shí)由點(diǎn)到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).并針對(duì)部分內(nèi)容學(xué)生應(yīng)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合能力.例如，NH3的實(shí)驗(yàn)室制法：可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)和總結(jié).（1）實(shí)驗(yàn)的原理；（2）儀器的選擇使用及原理；（3）儀器的組裝（順序）方式方法；（4）實(shí)驗(yàn)藥品的選用；（5）實(shí)驗(yàn)條件及其控制；（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其解釋；（7）氣體的除雜、干燥、凈化實(shí)驗(yàn)；（8）尾氣處理與環(huán)境保護(hù)；（9）安全事項(xiàng)；（10）注意事項(xiàng)；（11）實(shí)驗(yàn)室還可以用哪些藥品、裝置制取氨氣（如在生石灰中滴加濃氨水等方法）等，對(duì)于其它氣體的制取可以對(duì)比NH3的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí).這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力.

對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究訓(xùn)練以題目為載體，針對(duì)題目相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究全方位訓(xùn)練.在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程必須挖掘并利用其優(yōu)勢(shì)，積極探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力.

例如：如圖的裝置是中學(xué)常見的裝置圖，為了充分挖掘它的各種用途，學(xué)生應(yīng)從不同角度提出如下問題，并進(jìn)行思考回答.學(xué)生應(yīng)從多角度，多層次思考問題，培養(yǎng)自己發(fā)散思維品質(zhì)和綜合思維能力.

（1）若氣體由B進(jìn)A出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

（2）若氣體由A進(jìn)B出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

（3）若將該瓶倒置收集氣體，其結(jié)果與a和b的關(guān)系如何？

（4）該裝置用作排水法收集氣體時(shí)氣體流向如何？

（5）若將瓶?jī)?nèi)裝滿液體與量器配合欲作量氣裝置，氣體流向如何？氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？

（6）若作量氣裝置時(shí)，氣體易與液體反應(yīng)或易溶于液體時(shí)，應(yīng)如何處理方可使用？

（7）若用此裝置作為儲(chǔ)氣裝置，用自來(lái)水管出水排出氣體時(shí)，水管應(yīng)與圖中的哪個(gè)導(dǎo)管連接？氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？

（8）若裝置中導(dǎo)管A與B等長(zhǎng)時(shí)，連接在氣路中起什么作用？

（9）該裝置用作洗氣時(shí)氣體流向如何？

（10）若對(duì)此裝置略作改進(jìn)，可以用于某些氣體的制取，請(qǐng)問作如何改進(jìn)？改進(jìn)后的裝置適應(yīng)于哪類制氣體的反應(yīng)？endprint

2.加強(qiáng)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí).對(duì)于常見氣體制取等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，采用歸納、對(duì)比、總結(jié)規(guī)律等方法從制備物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)發(fā)生裝置→除雜裝置→吸收裝置→尾氣處理裝置來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，全方位的規(guī)范復(fù)習(xí)，使知識(shí)由點(diǎn)到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).并針對(duì)部分內(nèi)容學(xué)生應(yīng)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合能力.例如，NH3的實(shí)驗(yàn)室制法：可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)和總結(jié).（1）實(shí)驗(yàn)的原理；（2）儀器的選擇使用及原理；（3）儀器的組裝（順序）方式方法；（4）實(shí)驗(yàn)藥品的選用；（5）實(shí)驗(yàn)條件及其控制；（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其解釋；（7）氣體的除雜、干燥、凈化實(shí)驗(yàn)；（8）尾氣處理與環(huán)境保護(hù)；（9）安全事項(xiàng)；（10）注意事項(xiàng)；（11）實(shí)驗(yàn)室還可以用哪些藥品、裝置制取氨氣（如在生石灰中滴加濃氨水等方法）等，對(duì)于其它氣體的制取可以對(duì)比NH3的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí).這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力.

對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究訓(xùn)練以題目為載體，針對(duì)題目相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究全方位訓(xùn)練.在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程必須挖掘并利用其優(yōu)勢(shì)，積極探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力.

例如：如圖的裝置是中學(xué)常見的裝置圖，為了充分挖掘它的各種用途，學(xué)生應(yīng)從不同角度提出如下問題，并進(jìn)行思考回答.學(xué)生應(yīng)從多角度，多層次思考問題，培養(yǎng)自己發(fā)散思維品質(zhì)和綜合思維能力.

（1）若氣體由B進(jìn)A出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

（2）若氣體由A進(jìn)B出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

（3）若將該瓶倒置收集氣體，其結(jié)果與a和b的關(guān)系如何？

（4）該裝置用作排水法收集氣體時(shí)氣體流向如何？

（5）若將瓶?jī)?nèi)裝滿液體與量器配合欲作量氣裝置，氣體流向如何？氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？

（6）若作量氣裝置時(shí)，氣體易與液體反應(yīng)或易溶于液體時(shí)，應(yīng)如何處理方可使用？

（7）若用此裝置作為儲(chǔ)氣裝置，用自來(lái)水管出水排出氣體時(shí)，水管應(yīng)與圖中的哪個(gè)導(dǎo)管連接？氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？

（8）若裝置中導(dǎo)管A與B等長(zhǎng)時(shí)，連接在氣路中起什么作用？

（9）該裝置用作洗氣時(shí)氣體流向如何？

（10）若對(duì)此裝置略作改進(jìn)，可以用于某些氣體的制取，請(qǐng)問作如何改進(jìn)？改進(jìn)后的裝置適應(yīng)于哪類制氣體的反應(yīng)？endprint

2.加強(qiáng)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí).對(duì)于常見氣體制取等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，采用歸納、對(duì)比、總結(jié)規(guī)律等方法從制備物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)發(fā)生裝置→除雜裝置→吸收裝置→尾氣處理裝置來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，全方位的規(guī)范復(fù)習(xí)，使知識(shí)由點(diǎn)到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).并針對(duì)部分內(nèi)容學(xué)生應(yīng)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其綜合能力.例如，NH3的實(shí)驗(yàn)室制法：可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)和總結(jié).（1）實(shí)驗(yàn)的原理；（2）儀器的選擇使用及原理；（3）儀器的組裝（順序）方式方法；（4）實(shí)驗(yàn)藥品的選用；（5）實(shí)驗(yàn)條件及其控制；（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其解釋；（7）氣體的除雜、干燥、凈化實(shí)驗(yàn)；（8）尾氣處理與環(huán)境保護(hù)；（9）安全事項(xiàng)；（10）注意事項(xiàng)；（11）實(shí)驗(yàn)室還可以用哪些藥品、裝置制取氨氣（如在生石灰中滴加濃氨水等方法）等，對(duì)于其它氣體的制取可以對(duì)比NH3的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí).這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力.

對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究訓(xùn)練以題目為載體，針對(duì)題目相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究全方位訓(xùn)練.在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程必須挖掘并利用其優(yōu)勢(shì)，積極探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力.

例如：如圖的裝置是中學(xué)常見的裝置圖，為了充分挖掘它的各種用途，學(xué)生應(yīng)從不同角度提出如下問題，并進(jìn)行思考回答.學(xué)生應(yīng)從多角度，多層次思考問題，培養(yǎng)自己發(fā)散思維品質(zhì)和綜合思維能力.

（1）若氣體由B進(jìn)A出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

（2）若氣體由A進(jìn)B出，可收集哪些氣體？其收集原理如何？

（3）若將該瓶倒置收集氣體，其結(jié)果與a和b的關(guān)系如何？

（4）該裝置用作排水法收集氣體時(shí)氣體流向如何？

（5）若將瓶?jī)?nèi)裝滿液體與量器配合欲作量氣裝置，氣體流向如何？氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？

（6）若作量氣裝置時(shí)，氣體易與液體反應(yīng)或易溶于液體時(shí)，應(yīng)如何處理方可使用？

（7）若用此裝置作為儲(chǔ)氣裝置，用自來(lái)水管出水排出氣體時(shí)，水管應(yīng)與圖中的哪個(gè)導(dǎo)管連接？氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？

（8）若裝置中導(dǎo)管A與B等長(zhǎng)時(shí)，連接在氣路中起什么作用？

（9）該裝置用作洗氣時(shí)氣體流向如何？

（10）若對(duì)此裝置略作改進(jìn)，可以用于某些氣體的制取，請(qǐng)問作如何改進(jìn)？改進(jìn)后的裝置適應(yīng)于哪類制氣體的反應(yīng)？endprint