新課程教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

王純貴

廣西這次新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的改革力度大，內(nèi)容豐富，較之前的幾個(gè)版本有了很大的變動(dòng)，更具科學(xué)性和完整性。然而令很多從教人員感到困惑的是，盡管通過了新教材崗前培訓(xùn)，也受到不少啟發(fā)和教益，可到了具體上課操作時(shí)，還是一頭霧水。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)就如何用好新教材，完成好教改任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)體會(huì)，以供大家共勉。

一、用社會(huì)生活中的實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)

物理是一門自然科學(xué)，它源自于生活。用生動(dòng)活潑的生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，展示有趣的物理情境，能使學(xué)生感受到物理就在身邊，物理現(xiàn)象無時(shí)不有，無處不在。用生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，不僅能使學(xué)生有親近感，更能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情。例如，在“速度”一節(jié)的教學(xué)中，筆者結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問：是馬跑得快，還是牛跑得快？是飛機(jī)飛得快，還是汽車跑快？下課去食堂吃飯，是男同學(xué)跑得快，還是女同學(xué)跑得快？等等。通過這些事例，讓學(xué)生對(duì)快慢感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著提問：參加100米賽跑，用時(shí)短的快，還是用時(shí)長的快？同樣的時(shí)間跑得遠(yuǎn)的快，還是跑得近的快？這樣可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)速度的理解。又如，在講解“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”時(shí)，可設(shè)問：切割機(jī)切割鋼鐵時(shí)火花飛出的方向是怎樣的？轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘飛出雨滴的方向是怎樣的？洗完澡甩動(dòng)頭發(fā)飛出水珠的方向是怎樣的？等等。這些生活實(shí)例若用投影儀播放出來，效果會(huì)更佳，學(xué)生興趣會(huì)更濃。

教師用生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，要舍得花時(shí)間，廣泛收集信息，精心設(shè)計(jì)，周密思考。巧妙設(shè)問是關(guān)鍵，提問要恰當(dāng)，否則就要鬧笑話。如一地理老師拿一個(gè)地球儀放在講臺(tái)上，剛好校長推門進(jìn)來聽課，這位老師為了使講課更生動(dòng)，便提問：同學(xué)們今天教室里多了個(gè)什么東西？學(xué)生答：多了個(gè)校長。這位老師覺得不對(duì)，于是再問：校長是東西嗎？學(xué)生答：校長當(dāng)然不是東西。如此類似的問題就很不好，千萬不能這樣問，本來教師想把學(xué)生的思維引到地球儀上，結(jié)果卻大相徑庭。

綜上可知，聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生感覺親近，學(xué)習(xí)熱情高，認(rèn)知距離大大縮短，記憶深刻。離開生活實(shí)際空談理論，課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就索然無味了。

二、因地制宜，充分利用課本資源開展討論

新的教材設(shè)計(jì)了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學(xué)漫步”“STS”等，內(nèi)容豐富，涉及面廣，既開闊了學(xué)生視野，也為師生提供了豐富的原始資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)這些欄目，教師也可以根據(jù)本身?xiàng)l件充分利用這些欄目，并發(fā)揮其應(yīng)有的功能。這些欄目有的要求條件較高，有的要求不高，像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施較差，可選擇條件要求低一點(diǎn)的欄目，如可以選“說一說”“做一做”和“思考與討論”為題材讓學(xué)生開展討論，這幾個(gè)欄目不需要什么條件，隨時(shí)隨地都可以開展。我們的做法是將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4～6人，每個(gè)小組設(shè)一名小組長，將這幾個(gè)欄目的內(nèi)容作為課前預(yù)討論內(nèi)容，由小組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)討論，然后選一名代表進(jìn)行發(fā)言。課堂上教師抽查學(xué)生回答問題，組與組之間進(jìn)行討論。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，如“基本相互作用”一節(jié)中的“說一說”：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核，根據(jù)你的推測，原因可能是什么？通過討論，學(xué)生猜想可能存在除了庫侖力以外的另一種力，推測出這種力的某些特征，極大地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的欲望。又如，《功率》一節(jié)中的“說一說”：各種機(jī)器實(shí)際輸出的功率常隨時(shí)間變化，因此有平均功率和瞬間功率之分。公式中（P=W/t），t等于從計(jì)時(shí)開始到時(shí)刻t的時(shí)間間隔，W是力在這段時(shí)間內(nèi)做的功，所以公式中的P實(shí)際是這段時(shí)間的平均功率。如果我們要表示瞬間功率與功、時(shí)間的關(guān)系，公式應(yīng)該怎樣改寫？通過討論，學(xué)生自然會(huì)想到下面的“做一做”，學(xué)生都會(huì)自學(xué)導(dǎo)出瞬間功率的表達(dá)式P=F·v，為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了很多時(shí)間。通過對(duì)這些欄目內(nèi)容的討論，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和理解能力都得到了發(fā)展。

三、以試題形式來解決概念問題

在概念的教學(xué)中，為了追求其完整性，常從提出的緣由、枚舉的物理事實(shí)中加以提煉形成的概念，從它的方式到概念的內(nèi)涵解讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念的區(qū)別與聯(lián)系，深化應(yīng)用變式，不厭其煩地指出這里重要或那里重要，要求學(xué)生記住這記住那，教師講得頭頭是道，結(jié)果學(xué)生什么也沒記住，什么也不理解，什么也不懂，與其這樣，還不如以問題的形式、試題形式，讓學(xué)生討論思考，自己解決，既尊重學(xué)科自身的邏輯關(guān)系，也尊重了學(xué)生的思維方式和認(rèn)知發(fā)展水平。例如，在“功”一節(jié)的教學(xué)中，在得出功的表達(dá)式后，可通過下列試題方式來解決相關(guān)問題。

功是力在空間上的積累效應(yīng)，用試題1來解決。試題1：物體受到恒力F作用，并在力的方向發(fā)生了一段位移L，試作出F-L圖像。endprint

廣西這次新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的改革力度大，內(nèi)容豐富，較之前的幾個(gè)版本有了很大的變動(dòng)，更具科學(xué)性和完整性。然而令很多從教人員感到困惑的是，盡管通過了新教材崗前培訓(xùn)，也受到不少啟發(fā)和教益，可到了具體上課操作時(shí)，還是一頭霧水。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)就如何用好新教材，完成好教改任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)體會(huì)，以供大家共勉。

一、用社會(huì)生活中的實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)

物理是一門自然科學(xué)，它源自于生活。用生動(dòng)活潑的生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，展示有趣的物理情境，能使學(xué)生感受到物理就在身邊，物理現(xiàn)象無時(shí)不有，無處不在。用生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，不僅能使學(xué)生有親近感，更能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情。例如，在“速度”一節(jié)的教學(xué)中，筆者結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問：是馬跑得快，還是牛跑得快？是飛機(jī)飛得快，還是汽車跑快？下課去食堂吃飯，是男同學(xué)跑得快，還是女同學(xué)跑得快？等等。通過這些事例，讓學(xué)生對(duì)快慢感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著提問：參加100米賽跑，用時(shí)短的快，還是用時(shí)長的快？同樣的時(shí)間跑得遠(yuǎn)的快，還是跑得近的快？這樣可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)速度的理解。又如，在講解“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”時(shí)，可設(shè)問：切割機(jī)切割鋼鐵時(shí)火花飛出的方向是怎樣的？轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘飛出雨滴的方向是怎樣的？洗完澡甩動(dòng)頭發(fā)飛出水珠的方向是怎樣的？等等。這些生活實(shí)例若用投影儀播放出來，效果會(huì)更佳，學(xué)生興趣會(huì)更濃。

教師用生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，要舍得花時(shí)間，廣泛收集信息，精心設(shè)計(jì)，周密思考。巧妙設(shè)問是關(guān)鍵，提問要恰當(dāng)，否則就要鬧笑話。如一地理老師拿一個(gè)地球儀放在講臺(tái)上，剛好校長推門進(jìn)來聽課，這位老師為了使講課更生動(dòng)，便提問：同學(xué)們今天教室里多了個(gè)什么東西？學(xué)生答：多了個(gè)校長。這位老師覺得不對(duì)，于是再問：校長是東西嗎？學(xué)生答：校長當(dāng)然不是東西。如此類似的問題就很不好，千萬不能這樣問，本來教師想把學(xué)生的思維引到地球儀上，結(jié)果卻大相徑庭。

綜上可知，聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生感覺親近，學(xué)習(xí)熱情高，認(rèn)知距離大大縮短，記憶深刻。離開生活實(shí)際空談理論，課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就索然無味了。

二、因地制宜，充分利用課本資源開展討論

新的教材設(shè)計(jì)了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學(xué)漫步”“STS”等，內(nèi)容豐富，涉及面廣，既開闊了學(xué)生視野，也為師生提供了豐富的原始資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)這些欄目，教師也可以根據(jù)本身?xiàng)l件充分利用這些欄目，并發(fā)揮其應(yīng)有的功能。這些欄目有的要求條件較高，有的要求不高，像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施較差，可選擇條件要求低一點(diǎn)的欄目，如可以選“說一說”“做一做”和“思考與討論”為題材讓學(xué)生開展討論，這幾個(gè)欄目不需要什么條件，隨時(shí)隨地都可以開展。我們的做法是將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4～6人，每個(gè)小組設(shè)一名小組長，將這幾個(gè)欄目的內(nèi)容作為課前預(yù)討論內(nèi)容，由小組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)討論，然后選一名代表進(jìn)行發(fā)言。課堂上教師抽查學(xué)生回答問題，組與組之間進(jìn)行討論。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，如“基本相互作用”一節(jié)中的“說一說”：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核，根據(jù)你的推測，原因可能是什么？通過討論，學(xué)生猜想可能存在除了庫侖力以外的另一種力，推測出這種力的某些特征，極大地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的欲望。又如，《功率》一節(jié)中的“說一說”：各種機(jī)器實(shí)際輸出的功率常隨時(shí)間變化，因此有平均功率和瞬間功率之分。公式中（P=W/t），t等于從計(jì)時(shí)開始到時(shí)刻t的時(shí)間間隔，W是力在這段時(shí)間內(nèi)做的功，所以公式中的P實(shí)際是這段時(shí)間的平均功率。如果我們要表示瞬間功率與功、時(shí)間的關(guān)系，公式應(yīng)該怎樣改寫？通過討論，學(xué)生自然會(huì)想到下面的“做一做”，學(xué)生都會(huì)自學(xué)導(dǎo)出瞬間功率的表達(dá)式P=F·v，為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了很多時(shí)間。通過對(duì)這些欄目內(nèi)容的討論，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和理解能力都得到了發(fā)展。

三、以試題形式來解決概念問題

在概念的教學(xué)中，為了追求其完整性，常從提出的緣由、枚舉的物理事實(shí)中加以提煉形成的概念，從它的方式到概念的內(nèi)涵解讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念的區(qū)別與聯(lián)系，深化應(yīng)用變式，不厭其煩地指出這里重要或那里重要，要求學(xué)生記住這記住那，教師講得頭頭是道，結(jié)果學(xué)生什么也沒記住，什么也不理解，什么也不懂，與其這樣，還不如以問題的形式、試題形式，讓學(xué)生討論思考，自己解決，既尊重學(xué)科自身的邏輯關(guān)系，也尊重了學(xué)生的思維方式和認(rèn)知發(fā)展水平。例如，在“功”一節(jié)的教學(xué)中，在得出功的表達(dá)式后，可通過下列試題方式來解決相關(guān)問題。

功是力在空間上的積累效應(yīng)，用試題1來解決。試題1：物體受到恒力F作用，并在力的方向發(fā)生了一段位移L，試作出F-L圖像。endprint

廣西這次新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的改革力度大，內(nèi)容豐富，較之前的幾個(gè)版本有了很大的變動(dòng)，更具科學(xué)性和完整性。然而令很多從教人員感到困惑的是，盡管通過了新教材崗前培訓(xùn)，也受到不少啟發(fā)和教益，可到了具體上課操作時(shí)，還是一頭霧水。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)就如何用好新教材，完成好教改任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)體會(huì)，以供大家共勉。

一、用社會(huì)生活中的實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)

物理是一門自然科學(xué)，它源自于生活。用生動(dòng)活潑的生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，展示有趣的物理情境，能使學(xué)生感受到物理就在身邊，物理現(xiàn)象無時(shí)不有，無處不在。用生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，不僅能使學(xué)生有親近感，更能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情。例如，在“速度”一節(jié)的教學(xué)中，筆者結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問：是馬跑得快，還是牛跑得快？是飛機(jī)飛得快，還是汽車跑快？下課去食堂吃飯，是男同學(xué)跑得快，還是女同學(xué)跑得快？等等。通過這些事例，讓學(xué)生對(duì)快慢感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著提問：參加100米賽跑，用時(shí)短的快，還是用時(shí)長的快？同樣的時(shí)間跑得遠(yuǎn)的快，還是跑得近的快？這樣可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)速度的理解。又如，在講解“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”時(shí)，可設(shè)問：切割機(jī)切割鋼鐵時(shí)火花飛出的方向是怎樣的？轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘飛出雨滴的方向是怎樣的？洗完澡甩動(dòng)頭發(fā)飛出水珠的方向是怎樣的？等等。這些生活實(shí)例若用投影儀播放出來，效果會(huì)更佳，學(xué)生興趣會(huì)更濃。

教師用生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)問教學(xué)，要舍得花時(shí)間，廣泛收集信息，精心設(shè)計(jì)，周密思考。巧妙設(shè)問是關(guān)鍵，提問要恰當(dāng)，否則就要鬧笑話。如一地理老師拿一個(gè)地球儀放在講臺(tái)上，剛好校長推門進(jìn)來聽課，這位老師為了使講課更生動(dòng)，便提問：同學(xué)們今天教室里多了個(gè)什么東西？學(xué)生答：多了個(gè)校長。這位老師覺得不對(duì)，于是再問：校長是東西嗎？學(xué)生答：校長當(dāng)然不是東西。如此類似的問題就很不好，千萬不能這樣問，本來教師想把學(xué)生的思維引到地球儀上，結(jié)果卻大相徑庭。

綜上可知，聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，學(xué)生感覺親近，學(xué)習(xí)熱情高，認(rèn)知距離大大縮短，記憶深刻。離開生活實(shí)際空談理論，課堂枯燥乏味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就索然無味了。

二、因地制宜，充分利用課本資源開展討論

新的教材設(shè)計(jì)了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“思考與討論”“科學(xué)漫步”“STS”等，內(nèi)容豐富，涉及面廣，既開闊了學(xué)生視野，也為師生提供了豐富的原始資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣，有選擇地學(xué)習(xí)這些欄目，教師也可以根據(jù)本身?xiàng)l件充分利用這些欄目，并發(fā)揮其應(yīng)有的功能。這些欄目有的要求條件較高，有的要求不高，像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施較差，可選擇條件要求低一點(diǎn)的欄目，如可以選“說一說”“做一做”和“思考與討論”為題材讓學(xué)生開展討論，這幾個(gè)欄目不需要什么條件，隨時(shí)隨地都可以開展。我們的做法是將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4～6人，每個(gè)小組設(shè)一名小組長，將這幾個(gè)欄目的內(nèi)容作為課前預(yù)討論內(nèi)容，由小組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)討論，然后選一名代表進(jìn)行發(fā)言。課堂上教師抽查學(xué)生回答問題，組與組之間進(jìn)行討論。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，如“基本相互作用”一節(jié)中的“說一說”：質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起）卻能聚在一起構(gòu)成原子核，根據(jù)你的推測，原因可能是什么？通過討論，學(xué)生猜想可能存在除了庫侖力以外的另一種力，推測出這種力的某些特征，極大地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的欲望。又如，《功率》一節(jié)中的“說一說”：各種機(jī)器實(shí)際輸出的功率常隨時(shí)間變化，因此有平均功率和瞬間功率之分。公式中（P=W/t），t等于從計(jì)時(shí)開始到時(shí)刻t的時(shí)間間隔，W是力在這段時(shí)間內(nèi)做的功，所以公式中的P實(shí)際是這段時(shí)間的平均功率。如果我們要表示瞬間功率與功、時(shí)間的關(guān)系，公式應(yīng)該怎樣改寫？通過討論，學(xué)生自然會(huì)想到下面的“做一做”，學(xué)生都會(huì)自學(xué)導(dǎo)出瞬間功率的表達(dá)式P=F·v，為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了很多時(shí)間。通過對(duì)這些欄目內(nèi)容的討論，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和理解能力都得到了發(fā)展。

三、以試題形式來解決概念問題

在概念的教學(xué)中，為了追求其完整性，常從提出的緣由、枚舉的物理事實(shí)中加以提煉形成的概念，從它的方式到概念的內(nèi)涵解讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念的區(qū)別與聯(lián)系，深化應(yīng)用變式，不厭其煩地指出這里重要或那里重要，要求學(xué)生記住這記住那，教師講得頭頭是道，結(jié)果學(xué)生什么也沒記住，什么也不理解，什么也不懂，與其這樣，還不如以問題的形式、試題形式，讓學(xué)生討論思考，自己解決，既尊重學(xué)科自身的邏輯關(guān)系，也尊重了學(xué)生的思維方式和認(rèn)知發(fā)展水平。例如，在“功”一節(jié)的教學(xué)中，在得出功的表達(dá)式后，可通過下列試題方式來解決相關(guān)問題。

功是力在空間上的積累效應(yīng)，用試題1來解決。試題1：物體受到恒力F作用，并在力的方向發(fā)生了一段位移L，試作出F-L圖像。endprint