把握好“度”，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

胡亞利

凡事皆有度.只有正確把握好事物發(fā)展的“度”，才能把事情做好.縱觀(guān)新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其中有不少走過(guò)場(chǎng)、注重形式的現(xiàn)象.從師生互動(dòng)角度來(lái)說(shuō)，因太注重學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂變得自由、懶散；從引導(dǎo)角度來(lái)看，因教師問(wèn)題過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中疲于應(yīng)付，效果不佳；從教學(xué)輔助來(lái)看，因夸大多媒體的作用而導(dǎo)致課堂中濫用多媒體，課堂表象和實(shí)際效果相去甚遠(yuǎn)；從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作而忽視了自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致合作的低效.立足這些實(shí)際，認(rèn)真思考解決對(duì)策，把握好“度”，這樣才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升.

一、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，組織并控制好課堂

隨著新課改理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行，初中數(shù)學(xué)課堂逐漸走出了以知識(shí)傳授為主的“填鴨式”教學(xué)，取而代之的是以學(xué)生為主體的探究式教學(xué).而在探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師很容易將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相分離.由此而造成了課堂中學(xué)生表面上表現(xiàn)得很活潑，而教師則被置于“無(wú)用”的境地，結(jié)果學(xué)生在活動(dòng)中失去了目標(biāo)導(dǎo)向，探究就顯得低效.

其實(shí)，無(wú)論是探究式教學(xué)也好，還是小組合作學(xué)習(xí)也罷，教師在課堂中的主導(dǎo)作用依然不可或缺.我們從教學(xué)過(guò)程本身來(lái)分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等多種因素所限，學(xué)習(xí)中需要一個(gè)引導(dǎo)者，而教師所處的地位就是這個(gè)引導(dǎo)者.從課堂組織角度來(lái)看，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)展開(kāi)具有無(wú)意識(shí)特點(diǎn).而無(wú)意識(shí)的活動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成作用不大.這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的目的性，從而提高探究的效率.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把握好教師的“主體性”這一個(gè)“度”是較為關(guān)鍵的.

二、立足學(xué)生實(shí)際提問(wèn)，用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需不斷分析和解決問(wèn)題.在問(wèn)題探究中了解和掌握知識(shí)，這也就決定了課堂教學(xué)中教師需以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師在提問(wèn)過(guò)程中忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而讓課堂從“填鴨式”走向了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的極端.學(xué)生在課堂中面對(duì)教師紛繁復(fù)雜的問(wèn)題只能疲于思考.這樣，太多的問(wèn)題讓學(xué)生失去了對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，使探究變得低效或無(wú)效.

借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為關(guān)鍵.在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨采用“大問(wèn)題帶小問(wèn)題”的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)較大的探究問(wèn)題，在學(xué)生探究中引導(dǎo)學(xué)生提出小問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.以“角與角的度量”的教學(xué)為例，其中涉及角的概念和角的表示法、角度的和與差計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中教師提出的問(wèn)題：什么是角？如何表示角？如何比較角的大??？而針對(duì)如何表示角的問(wèn)題又引出三個(gè)小問(wèn)題：如何用三個(gè)大寫(xiě)字母來(lái)表示角？如何用一個(gè)數(shù)字或希臘字母表示角？如何用頂點(diǎn)的字母表示角？從而讓問(wèn)題得到全面解決.

三、合理應(yīng)用好多媒體，直觀(guān)形象引導(dǎo)構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中采用電子白板、幻燈片等多媒體輔助教學(xué)已成普遍現(xiàn)象.借助這些教學(xué)輔助用具，發(fā)揮其直觀(guān)形象的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的確意義非凡，而在教學(xué)實(shí)踐中，因教師過(guò)分夸大多媒體輔助教具的作用，教學(xué)中出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象.當(dāng)多媒體充斥課堂，師生間的交流和互動(dòng)少了，學(xué)生雖然看得多但動(dòng)得少，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了“演示教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了“欣賞”，不利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建.

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)無(wú)可厚非，但還是要做到適度.如何來(lái)衡量是否適度？出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際.以“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系有一定的抽象性，為讓學(xué)生建立直觀(guān)認(rèn)知，教師以多媒體來(lái)展示太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起的過(guò)程后，要及時(shí)將“太陽(yáng)”抽象化為“圓”，而將“地平線(xiàn)”抽象化為“直線(xiàn)”，并引導(dǎo)學(xué)生分析太陽(yáng)剛升起并沒(méi)有脫離地平線(xiàn)時(shí)是什么關(guān)系；剛好和地平線(xiàn)在一起時(shí)又是什么關(guān)系；離開(kāi)地平線(xiàn)后又是什么關(guān)系；如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示這三種關(guān)系.學(xué)生結(jié)合教材閱讀討論三種關(guān)系后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以圓的直徑到直線(xiàn)的距離來(lái)分析三種關(guān)系，從而讓探究活動(dòng)不斷深入.

四、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)后再合作

在實(shí)施合作探究模式的過(guò)程中，很多教師在課堂中一開(kāi)始便提出問(wèn)題讓小組合作進(jìn)行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在討論中不知道該說(shuō)什么，回答問(wèn)題或小組發(fā)言時(shí)依然是不知從何說(shuō)起.原因何在？其實(shí)，這是忽視了自主學(xué)習(xí)所致.要學(xué)生進(jìn)行合作探究，那就必須先自主對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再合作，學(xué)生才能更好地分享自主所學(xué)的知識(shí)，交流自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重先以提出目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)探究.以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中初步理解二次函數(shù)的概念和解析式，教學(xué)中再以案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析得出二次函數(shù)的定義，通過(guò)對(duì)比判斷來(lái)強(qiáng)化對(duì)二次函數(shù)概念的掌握，讓學(xué)生經(jīng)歷自主獲得、合作構(gòu)建的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）endprint