抓好細節(jié)，提高小組合作的效率

張曉萍

筆者看到一些課堂，由于教師沒有注意細節(jié)，使得小組合作的效率大打折扣.下面結合前些天所觀摩的一次課題為《平行四邊形》的賽課的一些案例，談談自己的看法.

【鏡頭一】

一位教師為引導學生探究平行四邊形邊的性質，設計了這樣的問題：請同學們相互合作，畫出一個平行四邊形，并測量這個平行四邊形的四條邊，通過測量，你們會發(fā)現什么結論？

可是，在教師把問題提出來后，學生們并未如教師所期望的那樣去積極畫圖、測量，然后合作討論、探究平行四邊形邊的性質.

[分析與啟示]是什么原因導致學生對教師的要求無動于衷呢？原來，學生在小學里就已經知道“平行四邊形的對邊相等”這個性質，覺得沒有必要按教師的要求去合作探究.

這個案例告訴我們，要開展小組合作學習，首先要注意挑選合適的問題.小組合作學習不是新型課堂的標簽，不能為了合作而合作.確實是大部分學生獨立無法完成的或者是獨立完成很費時費力的問題，才值得安排學生去合作完成.只有這樣的問題，才能激發(fā)學生真正合作的需求.當學生帶著自身強烈的需求去合作時，才能真正有效地發(fā)揮合作學習的功能，學生才能在真實的合作學習中得到提升，體會合作學習帶來的成功感.

【鏡頭二】

一位教師在引導學生證明“平行四邊形對邊相等”和“平行四邊形對角相等”這兩個性質時，先與學生一起在黑板上畫出圖形、寫出已知和求證，然后沒有留給學生一點獨立思考的時間，就請學生相互合作探討如何證明這兩個性質.

教師話音剛落，各小組的學生就立即將頭都湊到一起，有的小組你一言我一語，不成系統(tǒng)地發(fā)表意見；有的小組是一兩個學生做主報告，其他學生旁聽；還有的小組則是大家默然無語.

[分析與啟示]這個問題有合作學習的必要，因為有不少學生找不到“平行四邊形對邊相等”的證明思路.但是，在學生對這個問題沒有做任何思考的情況下就要求學生合作學習，對那些中下游的學生是有害無益的.首先，這時的合作對這些學生而言是假合作，他們只是在這個環(huán)節(jié)中做聽眾（變過去的聽老師講為現在的聽其他同學講，而且可能先入為主的還是錯誤的講述）；其次在這樣的合作中，他們失去了自己獨立思考的機會.久而久之，遇到問題也習慣性地等著其他同學來教了.

這個案例告訴我們，要有效開展合作學習，需要注意選擇合適的合作時機.在最恰當的時機開展小組合作，才可以最大限度地發(fā)揮合作學習的功效.要給所有學生獨立思考的時間，盡管不少學生經過獨立思考無法完全解決這個問題，但是他們獨立思考過程中的想法是他們參與合作的資本.當大部分學生經過獨立思考無法解決問題時，當學生處于“憤”“悱”狀態(tài)時，他們會迫切地需要合作學習，此時的合作學習是發(fā)自學生內心的，學生定然會全身心地投入，在這種這狀態(tài)下一定會有真正的思想碰撞.

【鏡頭三】

一位教師為幫助學生鞏固平行四邊形的性質，給出了一組訓練題.先讓學生單獨完成，然后再相互合作討論糾錯.

一共五個小題，學生做完之后迅速地核對答案并展開了熱烈的討論.在討論的聲音降低之后，教師終止了這次討論，然后全班一起核對答案，核對好答案后就進入下一個教學環(huán)節(jié).

[分析與啟示]這個教學環(huán)節(jié)看上去比較完美，可是筆者當時注意到身邊一個小組的所有學生的最后一題（平行四邊形ABCD中，BE平分∠ABC交AD于E，CF平分∠BCD交AD于F，已知AB=5cm，EF=2cm，則AD的長為.）的答案都是錯的.并且他們在互相討論時也沒來得及討論到此題，只是因為其他小組討論的聲音小了，所以他們也停止了討論.課后我詢問了這個小組的學生，他們還是不清楚為什么他們這道題是錯的.

這個案例告訴我們，要高效地開展小組合作學習，教師要留給學生足夠的時間和空間，并給予必要的指導和幫助.在剛才的案例中，我們看到這個組的學生并沒有討論完所有的問題.因此，教學過程中教師要俯下身來，到各個小組里面去，了解各小組真實的討論情況，給學生足夠的討論時間.同時，我們也可以想象，這個小組的學生要討論出最后一題的正確答案還是有較大的困難的，這時需要教師或其他有能力的同學的幫助.當學生的合作學習有了充足的時間和空間，并且有高手正確、恰當的引導，學生的合作學習定能扎實開展，學生合作學習的效果會得到很大的提高.

（責任編輯黃桂堅）endprint