開放性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

宋銀　唐明

開放性作業(yè)是一種對學生不確定的作業(yè)，這類作業(yè)內(nèi)容和結(jié)果具有不唯一性，而且具有極強的可操作性和自主、主動完成的特點。高中生物引入開放性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，這是對新課改的積極響應(yīng)，和自主、合作、探究式學習模式相吻合。學生根據(jù)自己的實踐操作，不僅能夠提升對生物學理論聯(lián)系實際的認識和實踐水平，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，獲得主動性發(fā)展。

一、作業(yè)題型優(yōu)化，提升學生思維熱度

高中生物開放性作業(yè)類型眾多，對這些題型進行優(yōu)化，可以提高針對性。這對學生潛能挖掘個性培養(yǎng)都有重要作用。開放性作業(yè)不僅豐富了作業(yè)形式，為學生帶來全新的感覺，還能有效挖掘?qū)W生潛能激發(fā)學習熱情，并通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更好地鞏固所學內(nèi)容。高中生物開放性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，還需要遵循一些基本的原則：作業(yè)內(nèi)容的開發(fā)要體現(xiàn)創(chuàng)造性、作業(yè)層次的開放要體現(xiàn)自主性、作業(yè)形式的開放要體現(xiàn)多元性、作業(yè)空間的開發(fā)要體現(xiàn)實踐性。高中生物開放性作業(yè)常見形式有：口頭作業(yè)、模型制作、調(diào)查研究、資料收集、實踐性作業(yè)等等。在實際操作中，究竟如何選擇，還需要根據(jù)學習內(nèi)容和學生完成開放性作業(yè)所具備的條件。

在學習《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一章時，我設(shè)計這樣一道開放性作業(yè)：我家里種植很多花卉，冬天太冷，我就將這些花卉都搬到臥室里，結(jié)果，我夜里感覺胸悶、憋氣、心悸，這到底是怎么回事呢？請你用學習的生物學知識為我解決這個問題。這道作業(yè)題很快就引起學生的研究熱情，并展開熱烈的討論。有的說，這是人體呼吸缺氧造成的癥狀，看來都是這花卉惹的禍。有人卻提出反對意見，花卉是綠色植物，光合作用吸收二氧化碳放出氧氣，人怎么會缺氧呢？有的學生提醒，半夜了沒有陽光怎么進行光合作用啊，植物也需要呼吸消費氧氣放出二氧化碳的。問題越辯越明，學生思維被調(diào)動起來，這樣的作業(yè)就成為一種探究，而且是很自然的和諧的學習。

二、作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化，拓展學生思維寬度

高中生物學習內(nèi)容專業(yè)性比較強，很多作業(yè)都需要學生聯(lián)系相關(guān)材料進行研究解決。為了拓展學生思維寬度，在作業(yè)內(nèi)容方面進行優(yōu)化設(shè)計，能夠很好實現(xiàn)知識的橫向銜接，讓學生在具體操作中獲得更多知識積累。像一些實踐性作業(yè)，將文本內(nèi)容延伸到生活之中，通過學生自我探索實踐，從真實經(jīng)歷中獲得真知，學習效果當然是實實在在的。現(xiàn)在很多家庭都會自己釀制葡萄酒，可以讓學生協(xié)助家長來實際操作一下，這就是生物學知識的實際運用。

提到激素，很多人就會想起動物生長激素，會對人體造成極大危害，但激素真的就這樣一無是處嗎？在學習《植物激素的調(diào)節(jié)》這一課時，我為學生設(shè)計這樣一道作業(yè)題：“激素知多少”，通過查找相關(guān)資料，將生活中的激素運用進行歸類總結(jié)。這是一道資料收集題目，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)材料獲得相關(guān)資料。展示搜集成果時，很多學生的作業(yè)都能夠進行從多個方向多個層面展開。有的學生能夠聯(lián)系植物激素，這就拓展了知識面，還有很多學生對激素使用角度進行材料匯總。特別能夠聯(lián)系社會案例說明激素對人體帶來的益處和害處。通過這個材料收集作業(yè)，學生在實際操作中將知識面橫向拓展了，用更多知識覆蓋來印證課本內(nèi)容，帶給學生的也不僅僅是一種知識的延伸，還從資料匯集中掌握一些鮮為人知的社會生活常識。學生做得很認真，訓練效果也特別顯著。

三、作業(yè)問題優(yōu)化，挖掘?qū)W生思維深度

對學科知識進行整合優(yōu)化，篩選一些焦點熱點問題，并對這些問題進行優(yōu)化，創(chuàng)造更多開放性作業(yè)學習任務(wù)，這是生物教師追求的高界。由于學科特點，很多生物學常識與我們的生活息息相關(guān)，只要細心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中的生物學現(xiàn)象比比皆是，將生物學問題引進生活中來探討，或者從生活現(xiàn)象中總結(jié)生物學本質(zhì)，都能夠?qū)⑸詈蜕飳W緊密聯(lián)系起來。所以，讓學生對生物學問題進行生活化研究，不僅能夠開闊學生眼界，還能夠挖掘?qū)W生思維深度，讓學生從現(xiàn)實生活中獲得更多真實體驗，在鞏固生物學知識的同時，也能夠接受思想教育。

在學習《細胞的癌變》一節(jié)時，我布置這樣一道開放性作業(yè)：進行一次秘密調(diào)查研究，在我們的周圍有多少癌癥病人，他們都有一些什么樣的病變表現(xiàn)。這個問題是比較沉重的，因為要涉及到一些人的隱私，所以要秘密調(diào)查，可以不接觸病患，目的就是要讓學生獲得一些真切的感受。特別是對細胞癌變劇烈性這個問題，能夠有一些真實體驗。通過這個調(diào)查，還能夠激發(fā)學生的愛心，我們要關(guān)注癌癥病患，要給予他們足夠的理解。作業(yè)完成效果很好，很多學生通過走訪家長或社區(qū)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們身邊原來有這么多癌癥病患，大多都感觸很深，這就達到了作業(yè)目的。

高中生物學雖然專業(yè)性很強，但只要在作業(yè)設(shè)計時能夠進行科學優(yōu)化，特別是增加其開放性，就可以讓生物學不再枯燥。學生在實際操作實踐中，提升對生物學學習的熱情；在不斷的探索中，拓展思維的寬度；在對生物學問題的追蹤中，獲得思維深度的挖掘。因此，高中生物學開放性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，不僅是一種作業(yè)形式的改變，也是學生思維寬度深度的有效開拓，為生物學教學提供最有效突破口，值得生物學教師好好珍視把握。

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