芻議“問題教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

辛莉

我們通常把以問題為核心，整個(gè)課堂教學(xué)都圍繞問題而展開的方法稱之為“問題教學(xué)法”。具體來說，問題教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)中所面臨的問題，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為活動(dòng)載體，通過研討、協(xié)商等手段來解決問題，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心的目的。

問題教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）有利于幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而問題是激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的極好誘發(fā)因素，如果教師所設(shè)計(jì)的問題既符合課堂教學(xué)內(nèi)容又能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，那么就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來，對(duì)問題進(jìn)行積極探討，在解決問題的過程中迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的智慧火花。（2）有利于實(shí)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，教師是問題的提出者、啟發(fā)者及探究的合作者，同時(shí)，通過問題的提出與解決，教師能夠很好地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在這一過程中，教師的作用主要體現(xiàn)在適時(shí)地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生、成功地引導(dǎo)學(xué)生上，其作用的價(jià)值會(huì)隨著問題的價(jià)值增大而越發(fā)凸顯。（3）使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的針對(duì)性和探究性。運(yùn)用問題教學(xué)法教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求將教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)具體的問題，這不僅可以使教學(xué)形式更加統(tǒng)一和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和探究性，而且可以實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，促進(jìn)以學(xué)定教，使課堂教學(xué)效率得以提高。

在高中生物課堂教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法的步驟一般為：設(shè)置問題情境——提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決——獲得結(jié)論。以下是我運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。

在“細(xì)胞有絲分裂”的教學(xué)中，我首先用多媒體播放了人的胚胎發(fā)育過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出問題：“單個(gè)受精卵細(xì)胞是怎么發(fā)育成多細(xì)胞的個(gè)體的？”從而順利導(dǎo)出教學(xué)主題——“細(xì)胞有絲分裂”。在“提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題供學(xué)生探討。問題①：在細(xì)胞分裂的過程中，子代細(xì)胞從親代細(xì)胞那里所獲得的最重要物質(zhì)是什么？這些物質(zhì)以什么樣的形式在細(xì)胞中存在？學(xué)生得出遺傳物質(zhì)為DNA，存在形式為染色體。在此基礎(chǔ)上，提出問題②：親代細(xì)胞是怎么把相同的遺傳物質(zhì)傳遞給子代細(xì)胞的？學(xué)生通過討論得出答案：親代細(xì)胞首先把自身的染色體復(fù)制為連在同一著絲點(diǎn)上的兩個(gè)姐妹染色單體，然后將已復(fù)制好的染色體于子代細(xì)胞中平均分配。這一問題的解決引出了問題③：平均分配的過程是怎樣完成的？環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，也保證了教學(xué)的有序和高效。學(xué)生很快就找到了答案：著絲點(diǎn)上的姐妹染色單體彼此分開，分別向各自的子代細(xì)胞分配。緊接著，提出問題④：親代細(xì)胞有很多染色體，那么，親代細(xì)胞是怎么保證平均分配的過程是準(zhǔn)確無誤的？學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快就能通過探討獲得答案：親代細(xì)胞把全部染色體的著絲點(diǎn)于細(xì)胞中央排列，再讓姐妹染色單體從著絲點(diǎn)分開向兩極移動(dòng)。問題⑤：親代細(xì)胞為了確保染色體在向子代細(xì)胞分配的過程中不至于受到損壞，該怎么做？染色體在子代細(xì)胞中以何種形式存在？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得出答案：高度螺旋化染色質(zhì)細(xì)絲為染色體；染色體回復(fù)為細(xì)絲狀態(tài)的染色質(zhì)。教學(xué)進(jìn)行到這里，細(xì)胞有絲分裂的過程已經(jīng)基本明確?？偨Y(jié)性的問題⑥⑦也就應(yīng)運(yùn)而生了。問題⑥：請(qǐng)同學(xué)們按先后順序排列染色體在細(xì)胞分裂中的行為。經(jīng)過自主思考和相互交流，學(xué)生展示出答案：親代細(xì)胞DNA復(fù)制——高度螺旋化為染色體——染色體于著絲點(diǎn)排列——姐妹染色單體分開——在子代細(xì)胞中平均分配染色體——解開螺旋成細(xì)絲狀態(tài)的染色質(zhì)。問題⑦：根據(jù)上述過程，你認(rèn)為可以把細(xì)胞分裂人為地劃分為幾個(gè)時(shí)期？這樣的問題學(xué)生稍加思考即可得出答案：五個(gè)時(shí)期。經(jīng)過上述一系列問題，教學(xué)的主要任務(wù)已基本完成。學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過程有了較深刻的理解。接下來，我開始進(jìn)行拓展與延伸并引出問題⑧：植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂存在哪些區(qū)別？如何理解這些區(qū)別？問題⑨：如何用時(shí)間和數(shù)量曲線來表示細(xì)胞分裂過程中的DNA和染色體數(shù)目的變化？問題⑩：參與細(xì)胞分裂的細(xì)胞結(jié)構(gòu)都有哪些？相對(duì)于前面的基礎(chǔ)性問題，這三個(gè)問題深很多，但在對(duì)細(xì)胞分裂的深入理解的基礎(chǔ)上，再輔以我的指導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，這一課主要是教師采用教材、圖片等媒介來向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。由于這一課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，整個(gè)教學(xué)過程索然無味，課堂氣氛死氣沉沉，課后學(xué)生也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不知所云。采用問題教學(xué)法來進(jìn)行本課的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，引導(dǎo)他們對(duì)細(xì)胞有絲分裂的過程進(jìn)行探討，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，也使得學(xué)生的分析問題、解決問題及表達(dá)能力得到一定程度的提高，同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，可謂是一舉多得。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint