例談中學(xué)生物“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)

徐水華

“問題意識(shí)”和“媒介意識(shí)”是中學(xué)生物教師在課堂教學(xué)過程中必須重視的兩個(gè)問題。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的教學(xué)范式。為了說明清楚這個(gè)問題，我以自己親歷的一節(jié)《免疫》公開課為例進(jìn)行闡述。

一、“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的流程

流程一：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課始，我出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就心中有數(shù)了。

流程二：?jiǎn)栴}引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境導(dǎo)入本節(jié)課：我們周圍全是病菌、細(xì)菌，那為什么我們生活在這樣的環(huán)境中卻沒有得病呢？學(xué)生興趣非常濃厚，七嘴八舌地說：“因?yàn)槲覀冇忻庖吡?。”“那么免疫力是什么呢？疫苗又是什么神奇的藥物？同學(xué)們想不想與老師一起去尋找這個(gè)奧秘呢？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，大聲地回答：“想！”

流程三：新知情境運(yùn)用

我在這一流程中設(shè)置了這樣的一組問題：（1）狗用沾滿唾液的舌頭舔傷口，能使傷口好得很快，這是為什么？（2）皮膚傷口感染后紅腫發(fā)炎，但有時(shí)能自己痊愈。這是為什么？（提示：閱讀教材P79第三段文字及觀察教材P80圖18-5，對(duì)上述現(xiàn)象作出解釋）（3）和構(gòu)成了人體的第二道防線。

在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生4人為一組，由組長(zhǎng)組織本組學(xué)生討論、交流。由于我設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的生活貼近，因此學(xué)生討論熱烈，課堂氣氛活躍。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)探究完畢，我都配以相關(guān)的練習(xí)鞏固。

流程四：課堂小結(jié)升華

在這一流程中，我在進(jìn)行學(xué)法歸納的同時(shí)回顧了知識(shí)，也發(fā)出了健康生活的號(hào)召。

流程五：課后反饋練習(xí)

在《免疫》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一道資料探究題：2003年春夏之交，非典病毒席卷全球，許多人受到病毒感染而患病。英國(guó)醫(yī)學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，病人感染病毒10天以后，身體內(nèi)出現(xiàn)了一種特殊的蛋白質(zhì)。部分病人體內(nèi)這種蛋白質(zhì)的含量很高，因此不治而愈。多數(shù)病人體內(nèi)的這種蛋白質(zhì)含量低，需通過藥物治療才能恢復(fù)健康。

結(jié)合課本知識(shí)，思考下列問題：

1.“這種蛋白質(zhì)在受到感染的人體內(nèi)出現(xiàn)，未受感染的正常人身體內(nèi)則沒有這種蛋白質(zhì)?！庇纱朔治觯梭w的這項(xiàng)免疫功能是生來就有，還是后天獲得？

2.如果非典疫情仍在持續(xù)，你覺得應(yīng)該對(duì)未受感染的正常人采取什么有力措施？

在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用熱點(diǎn)新聞等，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的課堂藝術(shù)

學(xué)案是實(shí)施生物教學(xué)的載體。我根據(jù)學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)——新知情境運(yùn)用——課堂小結(jié)升華——課后反饋練習(xí)”這樣的教學(xué)流程，這些流程體現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)的基本藝術(shù)。

1.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)直觀可見

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，我選擇課始便呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先告知學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而形成期待心理，做到有備而來，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。學(xué)生在課初便知道本節(jié)課所要完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

2.梳理問題導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

我在此課中創(chuàng)設(shè)問題情境“我們周圍全是病菌、細(xì)菌，那為什么我們生活在這樣的環(huán)境中卻沒有得病呢”的前提是學(xué)生已學(xué)過傳染病的相關(guān)知識(shí)，也知道病原體無處不在，且非常好奇為什么在這樣的環(huán)境中我們依然可以健康地學(xué)習(xí)和生活，這樣新課的探究就水到渠成了。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)舊知的過程中，同樣也可采用適合的問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新知。

3.嚴(yán)格遵循學(xué)案設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)新學(xué)案呈現(xiàn)方式

基于多年實(shí)踐，我認(rèn)為設(shè)計(jì)“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)的基本原則有：（1）貼近生活原則有，即問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能利用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)解決問題。（2）最近發(fā)展原則，即一方面要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面要對(duì)問題進(jìn)行分層，讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳，夠得到”。（4）任務(wù)明確原則，即問題要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰。（4）時(shí)機(jī)性原則，即問題提出要注意時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，并且在提出問題時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力提升。

學(xué)案的呈現(xiàn)形式很多?，F(xiàn)在多媒體手段的使用比較廣泛，因此也可以提供與授課內(nèi)容相關(guān)的問題情境或素材、視頻、Flash動(dòng)畫等，讓學(xué)生針對(duì)問題情境發(fā)現(xiàn)問題，這種設(shè)置往往會(huì)取得比預(yù)期更好的效果。

總之，“問題引領(lǐng)式”學(xué)案教學(xué)作為一種實(shí)效性較高的教學(xué)手段，要想有更大的效力與作用，仍需廣大教師共同探討、交流，不斷去粗存精，進(jìn)一步充實(shí)科學(xué)的內(nèi)涵，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint