高中生物概念教學(xué)雜想

張湘毓

生物學(xué)概念是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是學(xué)生進一步探究深層次的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。高中生物教學(xué)過程中，生物教師都很重視概念教學(xué)。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又為學(xué)生獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)概念時，首先要讓學(xué)生知道生物學(xué)概念的構(gòu)成和常用定義方法。那么，生物學(xué)概念由哪些部分構(gòu)成呢？一般來說，一個基本概念總是由內(nèi)涵（基本概念的本質(zhì)）和外延（基本概念的對象范圍）兩部分構(gòu)成。

在實施素質(zhì)教育的今天，教師如何教比教什么顯得更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要求學(xué)生掌握適應(yīng)時代發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有收集、處理和應(yīng)用信息的能力。高中生應(yīng)該掌握生物學(xué)概念的構(gòu)成，并能自己逐步學(xué)會下定義。這就要求教師在概念教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生分析概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生理解概念以及學(xué)會給概念下定義的能力。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況，采取不同的教學(xué)組織方式來實現(xiàn)概念教學(xué)。有的教師在概念教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境，稍加點撥，學(xué)生便能理清概念并加以辨析。但也有少數(shù)教師想著力體現(xiàn)新課程教學(xué)的特點，讓學(xué)生給有關(guān)概念下定義，卻困難重重。下面談?wù)劚救嗽诟拍罱虒W(xué)時的幾點體會。

一是注重情境創(chuàng)設(shè)，盡量提供直觀實例，通過比較分析、歸納和綜合，引導(dǎo)學(xué)生理解概念。魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里說的經(jīng)驗材料，主要是指感性材料。我們的學(xué)生大多對生物實例沒有感性認(rèn)識，因此我們可以通過視頻或課件等方式盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)生物實例或現(xiàn)象，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“種群”概念時，可以通過課件將有關(guān)種群的實例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行分析和歸納，在此基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”等有關(guān)實例，讓學(xué)生進行比較，這樣就能讓學(xué)生深刻理解種群概念。

值得注意的是，在現(xiàn)行教材中對概念的介紹通常是先下定義，再舉范例。事實上，這種信息呈現(xiàn)順序并不妥當(dāng)。為幫助學(xué)生理解抽象概念，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生從由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，在講解概念時信息呈現(xiàn)的順序最好是先舉范例，再下定義?？墒沁@樣的順序不太符合新課程的教學(xué)要求，所以教師往往要對教材順序進行處理，才能真正落實新課程的理念。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一概念時，教師可以讓學(xué)生先分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性情況，再通過比較，使學(xué)生生成“生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性”和“生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性”，最后形成“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”概念。

二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把握和分析關(guān)鍵字、詞，以理解概念的內(nèi)涵和外延。在教學(xué)概念時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析概念，并從關(guān)鍵字、詞入手學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅強化了概念，加深對概念的理解，而且還提高了對文字的處理和分析能力。例如，“同源染色體”這個概念的內(nèi)涵有三個方面：來源、形態(tài)和行為，但最核心的內(nèi)涵是它的行為。如果學(xué)生是通過閱讀獲得概念的話，往往不能分清核心內(nèi)涵，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解。

三是注意概念的辨析。概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，生物教學(xué)中的概念亦是如此。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重概念的辨析。概念辨析的方法有很多，如在辨析容易混淆的重要概念時，要求學(xué)生列表一一比較概念的各個特性，明確概念間的差異，從而使概念的本質(zhì)特性一目了然，這是一種很實用、很有效的方法。

四是讓學(xué)生學(xué)會繪制概念模型，構(gòu)建知識體系。“生物教材是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而成，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中”，這是趙占良先生對生物教科書的評述。這就要求教師要善于組織教材，引導(dǎo)學(xué)生分析理解概念，找出概念之間的聯(lián)系。而要清晰直觀地體現(xiàn)概念之間的聯(lián)系及整體性，最好的方法就是構(gòu)建概念模型。

概念模型是以命題形式顯示概念間的意義聯(lián)系，用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的一種圖示法。通過繪制概念模型可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進知識的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上理解概念。概念模型具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點。最近幾年，概念圖在教學(xué)實踐中得到了較廣泛的運用。構(gòu)建概念模型，有利于學(xué)生加深對知識的理解，將知識系統(tǒng)化，還有利于學(xué)生加深記憶，加強綜合運用能力。

綜上所述，在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析把握教材，并靈活處理教材，巧妙、創(chuàng)造性地運用各種方法，以實現(xiàn)對生物概念的有效教學(xué)。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint