初中思想品德教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

常忠濤

加強中學生能力的培養(yǎng)與訓練，是教育教學改革的一項重要內容。其中，加強中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)直接影響著教學的整體質量和持久效能。所以，培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學知識及現(xiàn)代化思維的創(chuàng)造性人才，是思想品德教學的重要任務。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質

創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)學生道德品質的內在要求，同時也是他們進行創(chuàng)造性活動的動力和源泉。創(chuàng)造性思維品質主要包括遠大的理想、強烈的求知欲、良好的個性品格、勇敢頑強的探索精神等。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質是對思想品德教學的內在要求，應主要抓好以下幾點：

第一，加強科學的世界觀教育，培養(yǎng)學生具有遠大理想和正確的政治信念。理想是創(chuàng)造的動力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所創(chuàng)造。所以在思想品德教學中，要求學生在深刻理解基本知識和理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的政治觀和道德觀。

第二，加強意志品質教育，培養(yǎng)學生良好的個性品格。人的意志品質不是天生的，而是在后天的實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志品質是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在思想品德教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育，使他們的人生更富有創(chuàng)造性。另一方面，要對學生進行挫折教育，因為創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進行克服個體要求未滿足時的消極心理教育，它不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強其意志品質，提高心理承受力，形成勇敢探索的個性品格。

第三，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，形成強烈的求知欲。滿腔熱忱的求知欲，對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性的思維正是孕育在這種精神之中的。要培養(yǎng)學生的求知欲需要從培養(yǎng)興趣入手，一方面，教師要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激；另一方面，教師要讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中，做到學有所用，用有所獲，不斷增加獲取知識的興趣。

二、注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力素質的核心內容。如果說培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質是宏觀上把握思想品德課的教學思路，那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力則是從微觀上具體地把握每一堂課的教學思路。所謂創(chuàng)造性思維也可稱為創(chuàng)造性地提出問題和解決問題的思維，主要包括準備、醞釀、闡明和證實四個階段。在教學中，教師不妨采取“三松一緊”的教學方式，核心是為學生創(chuàng)造一個融洽、和諧、快樂的教學環(huán)境，充分調動學生思維的積極性，讓學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，逐步培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

一松，即“寬松”。在創(chuàng)造性思維的準備階段即搜集有關信息、形成概念、儲備經驗的過程中給予“寬松”。課堂教學和預習過程，不只是公式化、機械地讓學生看教材，教師講教材，而是讓學生“寬松”幾分鐘，拓展思維空間。讓學生自己講一個小故事、小幽默，表演一個小品，或在知識講授過程中，根據(jù)教材內容適時地讓學生穿插訓練內容。當然形式要恰當，內容要貼題，寬松要適度。通過這種方式使搜集的信息、儲備的經驗得以完整地表現(xiàn)出來。

二松，即“松綁”。在創(chuàng)造性思維的醞釀階段，即消化、轉換信息，在頭腦中反復進行更正或重新組合概念的過程中予以“松綁”。改變授課中的“注入式”教學，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，采取“啟發(fā)式”教學，創(chuàng)設一種教學中的問題情境，引起學生內部的“認知沖突”，給學生留有余地，讓學生自己去醞釀、比較、消化。

三松，即“松動”。在思維的闡明階段，通過悟出道理、得出結論給以“松動”。它包括兩個方面的內容：一方面，讓學生自己去歸納、小結，歸納、小結的方法要“松動”，要因人而異，因內容而別。不管是從形象思維到抽象思維，從分析到綜合，還是從個性到共性，都要讓學生有新角度、新構思、新方法，充分發(fā)揮他們的聰明才智。另一方面，對學生自己歸納的知識結論要“松動”，不要僵化于課本，更不要讓學生死記硬背。要對學生的新觀點、新見解或概念的新組合給予充分肯定，并發(fā)揚光大。

一緊，即“緊縮”或“集中”。這是思維的證實階段，在這個階段中，對學生自己總結的概念、歸納的問題、提出的新觀點及分析問題的不同思路，教師要加以集中證實與評價。因為與擴散性思維密切相關的問題在于正確評價自己的思路。擴散性思維只有與集中思維相統(tǒng)一，才是高效的創(chuàng)造性思維。教師的“集中”評價，要根據(jù)學生的心理特征和思維特點，以激勵性為原則，挖掘學生身上創(chuàng)造性思維的閃光點給予正確評價，從而使學生意識到自己的潛能，擺脫妄自菲薄的心態(tài)，不斷拓寬思維空間，提高創(chuàng)造性思維能力。

在整個教學過程中，無論采取何種教學方法，對學生進行科學思維方法的培養(yǎng)必須貫穿始終。只有具備了科學思維方法，才能指導學生正確地觀察、分析和解決各種問題。因此，科學的思維方法既是能力的主導和靈魂，也是思想品德課能力培養(yǎng)的核心。

（責任編輯 付淑霞）