高職院校輔導員職業(yè)化發(fā)展困境分析

□文/李莉莉

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院 湖南·長沙）

一、高職院校輔導員職業(yè)化發(fā)展困境

從對高職院校輔導員職業(yè)化發(fā)展狀況調(diào)查來看，作為對輔導員職業(yè)化發(fā)展水平相對較高的高校，高職院校在輔導員職業(yè)化發(fā)展的道路上仍存在諸多困境，這些困境也代表著當前高校輔導員職業(yè)化建設面臨的普遍問題。

第一，輔導員隊伍結(jié)構(gòu)不合理。首先表現(xiàn)在沒有形成輔導員隊伍職業(yè)梯隊。輔導員高職院校輔導員隊伍職業(yè)化推進了很多年，絕大多數(shù)的學校已經(jīng)建立了一定數(shù)量的隊伍，但是人員結(jié)構(gòu)不合理。主要體現(xiàn)在專業(yè)不對口、年齡兩極分化、性別比例失衡，等等。由于高職院校的招生人數(shù)提高過快，輔導員隊伍的數(shù)量也要配套跟上，大批量的輔導員崗位在短時間內(nèi)迅速填充，這就導致在輔導員入職時的篩選過于匆忙。開展輔導員工作中的行政事務性工作還勉強應付，但是開展大學生思想政治教育工作卻顯得軟弱無力。主修教育學、心理學、社會學、管理學、社會學等相關(guān)學科的輔導員在整個隊伍中的比例不足，難以形成一支思想政治教育研究能力很強的隊伍。從年齡構(gòu)成來看，大多數(shù)的輔導員為年輕輔導員，他們多為本校?？飘厴I(yè)，存在年齡小，缺乏工作經(jīng)驗，處理問題的能力有待加強的問題，而生活閱歷相對豐富、處理問題相對老練的高層次輔導員很少。

第二，輔導員職業(yè)認同度低。表現(xiàn)在職業(yè)認知的不全面、職業(yè)地位的不匹配、職業(yè)歸屬感薄弱和職業(yè)倦怠感滋生幾個方面。在調(diào)查中，有一半的輔導員對于自己所從事的輔導員工作沒有進行職業(yè)化方面的了解和思考，對于輔導員職業(yè)化發(fā)展的方向非常迷茫，可見，到底輔導員是不是一項職業(yè)，其職業(yè)特征是什么，其職業(yè)化的發(fā)展目標如何實現(xiàn)等一系列問題，需要輔導員戰(zhàn)線的廣大從業(yè)者進一步了解和思考，輔導員隊伍本身對輔導員職業(yè)化的認知是輔導員職業(yè)化發(fā)展的基礎。職業(yè)地位的不匹配說的是輔導員目前在高校中的工作地位和身份地位與他們所從事的學生培養(yǎng)管理者身份不配。因為從目前高職院校輔導員的自我認知來看，他們從事著高職院校管理體系中最底層的管理工作，為學校所忽視，淪為所有部門都能領導和指揮的群體，輔導員身份地位的“低微”間接體現(xiàn)了學生工作在學校管理中的邊緣化，這與高校培養(yǎng)人才的主要任務之間也是不匹配的。調(diào)查者中，對輔導員職業(yè)的職業(yè)歸屬感普遍較為薄弱，80%以上的人職業(yè)歸屬感一般或較弱甚至很弱，職業(yè)吸引力和凝聚力弱是當前H職院輔導員隊伍優(yōu)化的一大難題。

二、高職院校輔導員職業(yè)化困境原因分析

從以上對H職院輔導員基本情況、職業(yè)認同情況和職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀來看，該校的職業(yè)化建設仍處于起步階段，學校管理層已經(jīng)開始了一些職化業(yè)建設的嘗試，并開始實行一些基本措施，如逐步建立嚴格的準入條件，重視任職前的選拔標準；開展輔導員技能大賽，以促進輔導員隊伍的專業(yè)化程度；逐步重視輔導員工作的流程標準化，著手編纂輔導員工作手冊等，逐步推進了該校輔導員職業(yè)化建設。與以上取得的成績相對，就H職院輔導員職業(yè)化建設的整體狀況而言，這些措施并不能從根本上改變該校輔導員職業(yè)化發(fā)展推進艱難的局面，原因在于以下三個方面：

一是高職院校輔導員職業(yè)化建設標準的缺失。標準即衡量事物的準則，輔導員職業(yè)化標準即衡量輔導員職業(yè)化發(fā)展狀況的準則，它指引著輔導員工作的價值取向，也同時引領輔導員職業(yè)化的發(fā)展方向，為輔導員工作的開展提供樣板。H職院輔導員職業(yè)化標準的缺失，使得其發(fā)展方向不明確，價值追求不明了，在實踐中對于推進輔導員職業(yè)化建設的口號只能是空談，很難落到實處。

二是高職院校輔導員職業(yè)化建設制度的缺位。高職院?！爸С州o導員職業(yè)化發(fā)展的政策措施”，大多數(shù)的輔導員表示不清楚或者不認為學校制定了支持輔導員職業(yè)化發(fā)展的政策措施，可見，無論是從標準性規(guī)章制度的出臺來說，還是從配套設施的跟進來說，高職院校輔導員職業(yè)化制度建設還處于較低水平。本調(diào)查對于“制約輔導員職業(yè)化發(fā)展的最主要障礙”的結(jié)果顯示，現(xiàn)有輔導員工作制度設計和職業(yè)技術(shù)職務評定制度設計以及專業(yè)學術(shù)交流機制等制度的缺位，是一線輔導員認為輔導員難以真正走向職業(yè)專業(yè)化水平的根本原因。

三是高職院校輔導員自身素質(zhì)的欠缺。H

職院輔導員群體自身素質(zhì)的欠缺體現(xiàn)在以下兩個方面：首先是專業(yè)技能亟待提高。面對輔導員急需提高的素質(zhì)選項，被調(diào)查者中平均每位輔導員選擇了約三項，即他們認為當前學校的輔導員自身素質(zhì)還有大量的提升空間，這些素質(zhì)按選擇人數(shù)由高到低分別是專業(yè)工作技能、學生事務管理能力、專業(yè)學習和學術(shù)研究能力、政治理論素質(zhì)、其他技能、職業(yè)道德品質(zhì)；而且以上認為學校輔導員專業(yè)工作技能不達標者選擇人數(shù)竟高達80%。輔導員自身能力素質(zhì)的不足，是輔導員職業(yè)化發(fā)展道路上的直接障礙。

［1］張兵.高職類院校輔導員職業(yè)化發(fā)展略論［J］.教育教學論壇，2012.12.

［2］張少蘭.高職院校輔導員隊伍專家化、職業(yè)化建設：困境與思考［J］.江西教育科研，2007.

［3］方瑜.高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設研究［D］.教育教學論壇，2012.12.

［4］謝碧.對高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設的探討［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2009.6.