高中物理課堂提問的策略

劉建勤

根據(jù)新頒布的課程改革要求，課堂不再是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生是學習的主體.教師教學過程中應轉(zhuǎn)變教學觀念，注重師生互動，在提問、交流、解答的過程中培養(yǎng)學生自主學習能力、合作學習能力.

新課程背景下的高中物理課堂應突破以往滿堂灌的教學模式，在講授知識的同時注重學生能力的培養(yǎng)，不僅為考試而教，更多的應注重學生的能力和情感發(fā)展，師生課堂互動的一個重要方法——課堂提問應擺在何種地位呢？筆者認為課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，貫穿教學始終，就其作用而言，有效的提問有助于提升學生的學習效率，能提高學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力.本文結(jié)合具體的案例，就如何提高課堂提問的有效性這一問題進行簡單探討，望能有助于教學實踐.

一、高中物理課堂提問中存在的問題

1.過頻或過少

一些教師在課堂上提出的問題數(shù)量和提問的頻次不當，要么過多，要么過少.有一些老師認為大量的提問可以加強師生互動，符合新課改的要求，但是過多的問題使學生應接不暇，忙于思考，以至于跟不上老師的思路，課堂教學模式也由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”.這樣做實際上限制了學生的思維發(fā)展.過于頻繁的提問往往使學生沒有思考時間，達不到預期效果，使學生跟不上老師的速度，或者由于對剛剛的問題還在思考，而錯過老師對重要知識的講解.過于頻繁的提問會使學生消極應對，失去積極聽講的動力.老師經(jīng)常會在提出問題后就急著進行下一步驟，有些同學還沒思考出答案，這會抑制學生的思維能力，使得學生在老師下次的提問中不再思考，部分學生也由于沒能跟上老師的進度而產(chǎn)生焦急的情緒，使得整堂課都在匆匆忙忙地聽老師講，容易顧此失彼.

還有一些教師認為課堂上應減少對學生活動和思維的干預，課堂完全由學生自主探究，采取小組合作的形式，有甚至讓學生自發(fā)地學習，整堂課的管理不夠到位，有些重點知識學生的理解程度不夠，或因為沒有得到老師的啟發(fā)和暗示，而無法順利完成知識探究.實際上這種情況非常不得當，缺少老師管理的課堂效率非常低，完全依靠學生容易使學生的探究方向偏離課堂的重點內(nèi)容，缺少提問的課堂也不利于學生積極開動腦筋思考問題.

這兩種提問方式都源于對新課程理念認識上的片面性，領悟不到位導致的.

2.提問難度不當

建構(gòu)主義理論認為，提問必須立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，部分老師在課上提出的問題難度太大，與學生的最近發(fā)展區(qū)脫離比較大，即使給出了充分的時間作答，學生還是不能得到答案，最終不得不由教師灌輸.

另一個方面，教師提問的難度較大時，學生心理上會有挫敗感，往往因為一個過難的問題而備受打擊，產(chǎn)生負面情緒，不利于學習動機的調(diào)動，從教學實踐經(jīng)驗來看，物理教師應設計有梯度的問題，循序漸進地提問.

3.提問未能面向全體

許多老師選擇回答問題的學生時，偏愛選擇那些學習較好，積極性較高的學生.老師認為選擇有準備的學生可以加快教學進度，因為這些學生往往能夠一語中的，回答出老師預期的答案，避免浪費時間.或是將教學的主體定位為中等認知水平的學生，學習較差的學生和不善于表達和表現(xiàn)的學生沒有回答問題的機會，通常在答案被其他同學說出來的瞬間被迫結(jié)束自己的思考.長期如此，學生學習物理會失去對問題思考的興趣，有時甚至會產(chǎn)生自卑心理，學習步入惡性循環(huán).

二、高中物理課堂提問的策略

1.把握時機，調(diào)控進程

高中物理課堂提問的過程中，教師應該正確認識課堂提問的功能，領悟新課程改革的精神.所提問題要結(jié)合教學實際，不能想到什么問什么，這樣會浪費課堂時間，分散學生的注意力.要圍繞教學重點設計，把握好提問時機，不可隨意性太大.保證問題的質(zhì)量和數(shù)量，采用恰當?shù)臄?shù)量來提問，并且提問后要給學生充分的思考時間解答.管理好上課進程，使得學生的注意力不被分散，專心于每一個老師講解的知識.

例如：筆者進行“探究力、質(zhì)量和加速度三者關系”的教學時，教材如何處理，學生的具體學情如何？應該設置哪些問題來調(diào)動學生的思維，啟發(fā)學生能夠順利地完成探究實驗的設計和結(jié)論的獲得.本節(jié)課的重點是如何探究“力、質(zhì)量和加速度”三者之間的關系，學生在此之前的初中實驗學習中對于多個變量的關系處理方法是“控制變量法”，這是學生較為熟悉的一個物理方法，于是，筆者從這一點出發(fā)，設計問題情境引導學生完成實驗數(shù)據(jù)的采集.

2.及時反饋，積極評價

積極、鼓勵的話語可以給學生帶來很大的鼓舞，不經(jīng)意間的一句夸獎就能使一個學生充滿極大的信心，并且也會對物理課有更大的學習動力，甚至愛上這門課程.可見積極的話語有著巨大的力量，而且這也會使其他學生勇于回答問題，爭相獲得老師的表揚，形成一種獎勵機制.并且準確的回應也使學生對自己的答案有正確的認識，知道自己的回答是對是錯，是不是需要改進.學生可以在回答問題中體驗成功的快樂.

例如，“自由落體運動規(guī)律的探究”，生活中，學生可以看到兩個輕重不同的物體由同一高度同時下落，重的物體比輕的物體先落地，因而得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，當學生做出這樣的判斷時，應該鼓勵，歷史上著名的亞里士多德也是這樣認為的.不過，這個結(jié)論是不是正確的呢？造成重的物體下落比較快、輕的物體下落比較慢的原因又是什么呢？這樣討論、探究，對問題的認識就逐漸地深入下去，距離所探討問題的最終結(jié)果就越來越近.

3.把握難度，兼顧整體

教師提出的問題，應兼顧全班同學的認知水平.注意分配好不同難度的問題，難度較大的問題可以給學習有余力的學生進一步思考的空間，難度一般的問題提供給學習較差的學生進行思考.使得全班學生都有適合自己的問題可以去開動腦筋.設置好問題的梯度，循序漸進地引領全班學生達到對知識的理解和領悟，讓每一個學生都能有所收獲，有所提高.

例如，對于必修1中的《勻變速直線運動規(guī)律》這一章，如果將基本公式和推論歸到一塊，多達十幾個，而且還涉及到矢量和適用范圍等等，再加上用圖象來表達物理規(guī)律和描述物理過程，如果在這一章的問題設置上，不能從學生的學情出發(fā)，把握好難度和范圍，很容易一開始就把剛剛步入高中的新生嚇怕了.

有效的課堂提問有助于學生的思維啟發(fā)，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生自主探究的動力，高中物理教師設計課堂提問時應圍繞教材要點，貼近學生實際，分配好問題梯度，有所兼顧，有所側(cè)重，這樣才能高效的促進物理課堂教學，提高課堂提問的有效性.

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