物理課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉萍

在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，我們越來越深刻地認識到創(chuàng)新能力的重要性.創(chuàng)新教育是時代的呼喚，江總書記曾指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，阿馬杜.馬赫爾在《探索未來》一書中也指出“人們對付當代世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動創(chuàng)造力的潛力”.

在傳統(tǒng)的應試教育中，教師把學生當做容納知識的容器，采用“填鴨式”教學，培養(yǎng)出的學生大多缺乏創(chuàng)新意識，高分低能者比比皆是.而在創(chuàng)新教育中，學生是學習的主體，可以通過自身的努力，探索獲取知識.教師是學習的主導，通過采用“引探式”教學，使學生自覺主動地參與學習，在對科學充滿好奇心和旺盛求知欲的心態(tài)中學習，教師注意培養(yǎng)學生開拓精神和創(chuàng)新能力.

一、營造寬松自由的學習氛圍

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它永遠勝于責任感.”教師應適時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和保護學生的求知欲，給學生自我理解和創(chuàng)新發(fā)展的空間.教師要首先破除思想上的“師道尊嚴”觀，師生之間、學生之間應充滿相互尊重、相互信任、民主和諧的學習氛圍.要鼓勵學生質(zhì)疑，正確對待學生在探索中可能出現(xiàn)的片面的甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望.容許學生對物理情境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，教師如果將自己的意識強加給學生，就有可能澆滅那些剛剛?cè)紵饋淼摹皠?chuàng)新的火花”.課堂教學中，盡可能多增加一些學生自我探索知識的活動量，多給學生一些自我表現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的時空，充分展示他們在這一年齡階段所特有的好奇性、好動性，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，引導發(fā)展學生的創(chuàng)新能力.要拋棄應試教育那種“重死記，輕理解”、“重知識，輕能力”、“重分數(shù)，輕效果”的不良習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣.在教學中要做到，凡是學生通過自身努力能看到的都盡可能讓學生自己去看、自己去探索；凡是學生通過自身努力能做到的都盡可能讓學生自己去做、自己去創(chuàng)新.教師給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點評.

二、注重物理研究方法的教學

物理教學既是知識的教學，更是研究方法的教學.物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、理想化方法等.事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，每一概念的提出，每一規(guī)律的論證都離不開這些方法.伽利略用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法）創(chuàng)立了光的波動說；赫茲利用當光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量變時所表現(xiàn)的等效性（等效法）測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學方法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時大量地使用了假說法等.我們可將這些方法靈活用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能掌握方法，理解科學家們的創(chuàng)新思維過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考查結(jié)果，更要使學生明確如何進行籌劃，建立大本營，設立突擊地，選擇路線，并分析總結(jié)前人成功的經(jīng)驗和失敗的教訓.使學生在“多維空間”學習，不僅學會知識，更是學習思考解決問題的方法，這樣的教學看似浪費一些時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力大有用處，且終身受益.

三、構(gòu)建物理概念、規(guī)律的邏輯體系

一般來說，知識點是相對獨立的，相對固定的，只有把知識融會貫通，構(gòu)建物理概念、規(guī)律的邏輯體系，才能靈活應用，形成能力.構(gòu)建概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基礎概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，并在知識體系中占據(jù)什么地位，知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲存著，從而增加知識的連貫性、有序性.這樣儲存的知識容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應用和學習新知識中遷移，創(chuàng)新力自然得以發(fā)展.

四、培養(yǎng)靈活多變的解題能力

在應試教育中，教師往往采用“題海戰(zhàn)術”希望以此來培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力，這樣，教師教得辛苦，學生學得辛苦，當遇到新的疑難問題時，學生卻不知所措、無所適從，高分低能就表現(xiàn)出來.而在創(chuàng)新教育中，教師根據(jù)知識體系，經(jīng)過認真思考收斂思維，選出一些比較新穎、典型實用的題型，分析講解，并引導學生的發(fā)散思維，進行一題多變、一題多解、數(shù)題一解的訓練.在教師的指導下，學生積極參與題目演變過程是一個由知識的再現(xiàn)轉(zhuǎn)化為新知識的發(fā)現(xiàn)的過程.它實質(zhì)是一系列有創(chuàng)新意識的活動，長期堅持，這樣培養(yǎng)出來的學生，有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在新的疑難問題面前，思維興奮，能夠從容不迫，解決問題的路子寬，方法多.