高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐與探索

王利娟

在高中化學(xué)教學(xué)中，必不可少的就是案例分析，利用案例設(shè)計(jì)特定的課堂情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極參與，從而主動(dòng)的來(lái)分析、思考、推理、解決其中的化學(xué)問(wèn)題，以提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理論和方法技能.可見(jiàn)，案例教學(xué)的實(shí)施很好的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從層面到實(shí)質(zhì)都有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí).然而案例教學(xué)的效果又離不開教師的精心預(yù)設(shè)，教師只有深入的整合教輔材料；結(jié)合學(xué)生的各中生成來(lái)編制最佳案例；使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的演繹；不斷的在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)自己的案例進(jìn)行整改和修復(fù).從而凸顯案例教學(xué)應(yīng)用的作用.

一、精心整合教輔材料，深入課題研究

案例不是隨意提出的，而是要具有代表性，能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂.在案例的制定過(guò)程中，教師一定要對(duì)教材與教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)整合，深入的研究相關(guān)的課題，要做到案例能夠切實(shí)的為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；又能夠做到生動(dòng)有趣，與學(xué)生的愛(ài)好、認(rèn)知相結(jié)合.教師要在不斷的研究教材和課題的基礎(chǔ)上，尋找知識(shí)與生活的切入口，既要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，以確保案例的務(wù)實(shí)、高效.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，針對(duì)教材中氯氣發(fā)現(xiàn)的根源，以及化學(xué)家們對(duì)氯氣性質(zhì)的研究歷史，借用1974年瑞典化學(xué)家舍勒對(duì)氯氣的發(fā)現(xiàn)來(lái)制定案例，舍勒不經(jīng)意間將軟錳礦和鹽酸混合在一起加熱，而發(fā)現(xiàn)了這種黃綠色、具有刺激性氣味的氣體，這一現(xiàn)象引起了舍勒的注意，并產(chǎn)生了極大的研究興趣，從而進(jìn)行了一些列的探究實(shí)驗(yàn).學(xué)生對(duì)舍勒這個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)很感興趣，同時(shí)也想對(duì)“氯氣”這個(gè)新物質(zhì)一探究竟，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以順利的從中找到“軟錳礦和鹽酸混合加熱”、“刺激性氣味”、“黃綠色”等等這些有關(guān)氯氣制備和性質(zhì)的關(guān)鍵詞，為學(xué)生對(duì)氯氣性質(zhì)的猜想提供了一些依據(jù)，建立了學(xué)生思考的方向性.這樣通過(guò)深入的了解氯氣的來(lái)源，找到了開啟學(xué)生思維的靈感之門，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有樂(lè)趣，同時(shí)又教會(huì)了學(xué)生“機(jī)會(huì)都是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的”這個(gè)道理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，建立最佳方案

案例的撰寫不是閉門造車和一勞永逸，更要結(jié)合學(xué)生發(fā)展與時(shí)俱進(jìn).看似課堂上信手拈來(lái)的教學(xué)案例，并不是簡(jiǎn)單的照搬和模仿，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生成進(jìn)行認(rèn)真的撰寫，實(shí)行“拿來(lái)主義”，將傳統(tǒng)的案例進(jìn)行修改以更適合現(xiàn)在學(xué)生的觀點(diǎn)；將新發(fā)生的新聞案例進(jìn)行改編以更適合高中的化學(xué)教學(xué)；在眾多的教學(xué)案例中，選擇適合學(xué)生發(fā)展的、與時(shí)代相結(jié)合的案例進(jìn)行引入.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸雨的形成”中，對(duì)于眾多關(guān)于酸雨的案例：我國(guó)的酸雨區(qū)、酸雨對(duì)建筑物的危害、酸雨對(duì)植物的危害、酸雨給土壤帶來(lái)的危害……等等許多案例.我們不能一一的讓學(xué)生來(lái)觀看、感知，這樣就偏失了課堂的中心：酸雨的形成.面對(duì)這樣的情況，可以對(duì)眾多的案例進(jìn)行整合，建立最佳的方案來(lái)進(jìn)行課堂應(yīng)用，以突出課堂的“核心問(wèn)題”.于是建立了“酸雨對(duì)我心愛(ài)的玫瑰園的傷害”這樣的案例，給學(xué)生展示漂亮的、嬌艷的玫瑰花圖片，利用學(xué)生對(duì)美的追求心理來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，但是一場(chǎng)酸雨使的美麗盡失，給學(xué)生展示玫瑰花被酸雨侵蝕后的圖片，激起學(xué)生對(duì)酸雨的“仇恨”，紛紛的想了解它怎么就這么的壞，從而順利地進(jìn)入對(duì)酸雨的學(xué)習(xí)中.通過(guò)這樣的設(shè)置教學(xué)案例，與學(xué)生的內(nèi)心情感相連，使學(xué)生急于的想了解酸雨的形成，為下一步酸雨的治理奠定了基礎(chǔ)，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué).

三、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生體驗(yàn)

優(yōu)秀的案例具有承前啟后的作用，能夠很好的做到“溫故而知新”.高中化學(xué)中，化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)種類繁多，其內(nèi)在具有一定的規(guī)律性和聯(lián)系性，教師對(duì)案例的選擇要能夠由淺入深、循序漸進(jìn)，以達(dá)到與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，由基本的概念出發(fā)，利用對(duì)比、辯證的觀點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，逐步了解知識(shí)的本質(zhì)，注重學(xué)生對(duì)其演變發(fā)展的體驗(yàn)，以幫助學(xué)生建立正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一定物質(zhì)的量溶液的配制”時(shí)，就可以通過(guò)一個(gè)很簡(jiǎn)單的案例來(lái)直接引入主體：要配置100 mL 0.1 mol/L的碳酸鈉溶液，利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器該怎么操作？每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)大致的過(guò)程：稱量-溶解-攪拌.但是在每一步的處理上卻不是很清楚，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這個(gè)大致的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行思考，利用稱量多少來(lái)引入先計(jì)算；利用對(duì)體積的限制100 mL來(lái)認(rèn)識(shí)和選擇容量瓶；利用已學(xué)過(guò)的溶解攪拌來(lái)轉(zhuǎn)入對(duì)洗滌的思考；在思考洗滌的實(shí)質(zhì)過(guò)程中來(lái)思考對(duì)體積的定容操作.這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律上總結(jié)出來(lái)兩個(gè)確保，充分的認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)成功必須具備兩個(gè)確保：確保100 mL容量瓶中溶質(zhì)的質(zhì)量為1.1 g；確保最終容量瓶中溶液的體積為100 mL.整個(gè)過(guò)程不僅尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)嚴(yán)密性的體驗(yàn)，還為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分析提供了有力的理論依據(jù)，提升了學(xué)生思維的嚴(yán)密性.

四、及時(shí)反饋優(yōu)化整理，補(bǔ)充案例成果

案例的實(shí)施后要及時(shí)的反饋進(jìn)行優(yōu)化整理，結(jié)合課堂的生成資源積極的補(bǔ)充案例成果，做到“精益求精”.在課堂案例的實(shí)施過(guò)程中，不同的學(xué)生、環(huán)境和狀態(tài)，都會(huì)影響課堂的良好生成，造成一些“小失誤”，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”，以使自己的案例更具有靈活性，從而能夠機(jī)智靈活的面對(duì)今后課堂中的“意外生成”，使案例根據(jù)有代表性、針對(duì)性，良好的為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù).例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“硝酸”的知識(shí)時(shí)，利用了實(shí)驗(yàn)為案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣.利用了硝酸分別和銅、碳的反應(yīng)來(lái)證明硝酸的氧化性，雖然學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)足夠的興趣，但是產(chǎn)生的二氧化氮刺激性有毒的氣體，又讓不少學(xué)生望而卻步.為了解決這樣的問(wèn)題，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，引進(jìn)氫氧化鈉溶液來(lái)吸收尾氣，有效的防止了對(duì)環(huán)境的污染，學(xué)生看到改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，紛紛贊嘆老師的用心，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦動(dòng)手、勇于改進(jìn)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí).通過(guò)這樣的方式，巧妙的避開了實(shí)驗(yàn)中的不足，讓學(xué)生在安全的氛圍中盡情的享受化學(xué)知識(shí)的魅力.

可見(jiàn)，案例教學(xué)只有與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，建立以“學(xué)生為中心”的案例教學(xué)，才能很好的彰顯案例的魅力.在案例的設(shè)計(jì)中，要處處為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，在案例中蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)，幫助教師傳輸化學(xué)的知識(shí)技能；用案例激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)案例中的信息結(jié)合自身的能力，來(lái)分析、思考、討論總結(jié)，從中獲取知識(shí)提升能力.只要教師以“學(xué)生發(fā)展”為核心，建立務(wù)實(shí)、靈活的案例，就能全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì).