發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 提高高中物理教學(xué)效率

李明

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下不斷獲取新知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.新課改中，學(xué)生的主體性得到了較好地體現(xiàn)，在凸顯學(xué)生主體性的同時(shí)，課堂實(shí)踐中又容易忽視教師的主導(dǎo)性，從而讓課堂探究失去方向，探究效率自然不高.發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在課堂中需要發(fā)揮教師在課堂中的控制作用，組織好課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.

一、發(fā)揮教師的控制作用，組織好課堂

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)展開的過(guò)程，包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)基本要素.教師的“教”是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，在課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和講授，從而讓學(xué)生認(rèn)知、理解、掌握知識(shí)；學(xué)生的“學(xué)”則是在教師的組織下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從教師處獲取相關(guān)的知識(shí)信息，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程.教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)整個(gè)課堂實(shí)施控制，從課前預(yù)習(xí)到課中導(dǎo)入，從引導(dǎo)探究到歸納總結(jié)，乃至課后作業(yè)的實(shí)施都離不開教師的控制.課堂中如果忽視了教師的控制作用，學(xué)生的自主就容易成為“自由”，學(xué)生的“學(xué)”就失去了目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)效率就不高.

要發(fā)揮教師的控制作用，課堂需有組織和規(guī)劃.課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)過(guò)程，不能隨意.組織課堂教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃.以“自由落體運(yùn)動(dòng)‘的教學(xué)為例，課中需要學(xué)生了解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)；自由落體產(chǎn)生的條件；認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，位移隨時(shí)間變化的規(guī)律.為此，在導(dǎo)入中復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律引入自由落體的概念后，演示”將一張紙和一個(gè)小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放“后讓學(xué)生猜想”如果將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放結(jié)果會(huì)怎樣呢？“以幻燈片來(lái)介紹亞里士多德和伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的研究而引入自由落體的概念，然后再以問(wèn)題來(lái)逐層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論.討論中分析總結(jié)，最終理解和掌握自由落體的相關(guān)知識(shí).這樣，通過(guò)教師的組織和控制，讓學(xué)生復(fù)習(xí)提問(wèn)、直觀演示、分析討論、歸納概念，揭示規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后再以練習(xí)鞏固概念.整個(gè)教學(xué)才會(huì)有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具系統(tǒng)性.

課堂中教師的調(diào)控作用不可或缺，尤其是討論問(wèn)題過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差或爭(zhēng)議時(shí)，就應(yīng)發(fā)揮教師的調(diào)控作用，給予學(xué)生講解或點(diǎn)撥，讓學(xué)生能更好地向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近.

二、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)課堂的組織和規(guī)劃是保證課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，在課堂實(shí)踐中，教師的更多作用不是向?qū)W生講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷由“未知”向“已知”靠近.要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，一是要讓學(xué)生能積極參與到課堂中，二是要讓學(xué)生能由淺入深地不斷進(jìn)行探究.

首先，要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)和情境的創(chuàng)設(shè).教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮是基于學(xué)生“接受”的前提而進(jìn)行的，即在課堂中，如果學(xué)生對(duì)教師所給出的“信息”視而不見，那么，引導(dǎo)就失去意義.教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛尤為重要.同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)探究的過(guò)程，要讓學(xué)生能主動(dòng)探究，其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得較為重要.教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是較好的方法.以“向心力加速度”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先通過(guò)花樣滑冰的視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)形成初步感知，然后以“鏈球的運(yùn)動(dòng)”和“汽車拐彎”的視頻引出問(wèn)題“為什么鏈球離手后會(huì)沿直線（切線）飛出，運(yùn)動(dòng)員如何控制它飛出的方向？離手后球不受任何力的作用嗎？汽車轉(zhuǎn)彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉(zhuǎn)彎則表明了什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題探究后教師總結(jié)引出課題.讓學(xué)生從生活實(shí)際中的問(wèn)題探究進(jìn)入物理知識(shí)探究，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

其次，要注重循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入知識(shí)的探究.以“探究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教師以飛機(jī)平拋物體的案例引入，以問(wèn)題“為什么它在空中運(yùn)動(dòng)的軌跡是曲線？”和“被投放的物資在空中受到那些力的作用？”引出平拋運(yùn)動(dòng)的條件，接著引導(dǎo)學(xué)生猜想分解到什么方向容易處理平拋運(yùn)動(dòng)水平和垂直方向的運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究（定性比較和定量探究）來(lái)構(gòu)建“平拋運(yùn)動(dòng)的物體可以看成是豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)知.

三、處理好教師講授和學(xué)生探究的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

新課改中高中物理提倡探究式的教學(xué)，在合作探究中容易忽視教師講授的作用，整個(gè)課堂都讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生的探究沒(méi)有定論，探究就較為盲目.在學(xué)生探究中，教師的引導(dǎo)和講授是不可或缺的，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，在學(xué)生探究中給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生從探究過(guò)程中獲得結(jié)論.

如“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題“猜一猜彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)（以彈簧為例）”，學(xué)生合作探究猜想后教師小結(jié)出與勁度系數(shù)K和形變量（伸長(zhǎng)量或壓縮量）L有關(guān)，接著追問(wèn)“有什么關(guān)系？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，若學(xué)生猜到EP=KL，會(huì)有許多同學(xué)表示反對(duì)，引導(dǎo)同學(xué)之間討論得出論斷；若學(xué)生猜出KL再乘以L，即EP=KL2，讓他說(shuō)出理由，并請(qǐng)其他同學(xué)判斷有無(wú)道理，若沒(méi)有人反駁，教師可引導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，可從以下三種引導(dǎo)方式中選擇一種：

（1）KL再乘以L，就是力乘以位移，要注意功計(jì)算式的使用條件是力為恒力.

（2）直接告知彈簧從原長(zhǎng)到拉長(zhǎng)L的過(guò)程中彈力越來(lái)越大為變力.

（3）不僅告知彈力越來(lái)越大為變力，還指明用末態(tài)的彈力KL代替過(guò)程中的彈力平均值偏大.由此，在教師引導(dǎo)下和講授下得到KL2/2，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻.

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，教學(xué)中教師不能單純地為了突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)作用，要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣才有利于物理課堂教學(xué)效率的提升.