淺談數(shù)學(xué)教學(xué)能力提高的做法

陸靜

提高教師的教學(xué)能力，是每位教師的愿望，也是搞好教學(xué)的必然要求，更是每位教師的神圣職責(zé).作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，常年做班主任工作，本應(yīng)對自己的教學(xué)能力有一定的自信，但是隨著教學(xué)改革的深入，原有的教學(xué)經(jīng)驗，原有的教學(xué)能力，受到了很大的挑戰(zhàn).為了適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，就必須盡快提高自身的教學(xué)能力.結(jié)合自己的實(shí)際情況，本人主要從以下幾個方面談?wù)勅绾翁岣咦约旱慕虒W(xué)能力.

一、寫好“教學(xué)回顧”提高教學(xué)能力

我校把上完一節(jié)課后，寫好教學(xué)回顧作為一項教學(xué)任務(wù)，但是在每次備課檢查時，落實(shí)最不好的一項，恐怕就是教學(xué)回顧.究其原因，有的教師認(rèn)為沒有必要寫，有的教師認(rèn)為沒啥寫頭，有的教師則不會寫等等，其實(shí)關(guān)鍵還是認(rèn)識態(tài)度問題.我對教學(xué)回顧較為重視，因為我認(rèn)為，寫好 “教學(xué)回顧”是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法.我們在教學(xué)時有這樣深刻的體會：任教兩個平行班級時，通常是后一班的課的效果要比前一班好.

例如：在講評月考試卷上一道題：

在上第一個班的課時我只講了特殊值法和解法一，下課后有的同學(xué)又提出一些新的見解，在此啟發(fā)下我又發(fā)現(xiàn)了后面的解法二、解法三；所以教師在上完一個班的課后對上完的課作簡要的反思，對短板之處及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對教案作及時的調(diào)整.有的任教多年的教師，就像一個不善于總結(jié)臨床經(jīng)驗的醫(yī)生那樣在某些方面總是處于停滯狀態(tài)，原因可能就在于此.

沒有教學(xué)反饋，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有反思，就沒有創(chuàng)新.寫教學(xué)回顧就是教師探索教學(xué)過程中“最優(yōu)化”的簡單可行的途徑；只要我們從實(shí)際情況出發(fā)，注意積累點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗，就一定能不斷地“優(yōu)化”教學(xué)過程，探索出適合自己的教學(xué)規(guī)律，從而就會形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格.

二、學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力

如果把“寫好教學(xué)回顧提高教學(xué)能力”看成是自我反思、自我積淀的話，那么作為教師還要善于借鑒他人智慧，向他人學(xué)習(xí).

例如，在上“向量的加法”時，我本想以物理學(xué)中“力的合成”引入新課，這樣顯得很平淡.通過翻閱數(shù)學(xué)雜志，看到一個情景，我就把它借鑒到這堂課的教學(xué)過程中.[教學(xué)實(shí)錄]如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

這里有一幅圖（屏幕顯示圖例），具有數(shù)學(xué)眼光的同學(xué)一定能看懂這個圖.

S：從上海到臺北有兩種航行方法.

T：對！本來完全可以從上海直飛臺北，但在人為的阻撓下，現(xiàn)在還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的直航，而要繞道香港，再到臺北，走了多少冤枉路??！不過我們深信，在兩岸民眾不懈的努力下，從上海到臺北的真正意義上的直航一定會實(shí)現(xiàn)！（全班熱烈鼓掌）

若從位移概念角度來講，兩種航行方式的效果是一樣的，位移在數(shù)學(xué)中也是向量，那么由這個圖（O、A、B分別代表上海、香港和臺北），可以得到

S：OA+AB=OB （學(xué)生迅速回答）

T：這樣的話，“三角形的兩邊之和不就等于第三邊” 了?。▽W(xué)生大笑）

S：剛才應(yīng)該不對，寫成OA+AB=OB.

T：認(rèn)識到錯誤并及時改正很好！

如果記OA=a，AB=b，則a+b=OB.這一節(jié)課，我們就來研究向量的加法.

（二）教學(xué)過程 （ 略）

其實(shí)，這樣的設(shè)計經(jīng)常發(fā)生.一次聽一位老師公開課，課題是兩角和與差的余弦.這位老師的引入對我的反響很大.

【教學(xué)過程】如下：

另外，向他人學(xué)習(xí)對我而言還有另外一層意思，即向論文撰寫者學(xué)習(xí)，這可能與我的個人習(xí)慣有關(guān).我不太喜歡大面積聽課，喜歡翻閱一些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的雜志.大面積聽課太浪費(fèi)時間，聽一節(jié)課就要花費(fèi)45分鐘時間，我個人認(rèn)為不劃算.再者，在同一年級教相同學(xué)科的數(shù)學(xué)教師就那么幾位，彼此較為熟悉，且水平相當(dāng)，一來二去能借鑒的東西早就吸引借鑒了.久而久之，便沒有了新鮮感.倒不如向他人的論文學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)雜志中的論文絕大部分質(zhì)量較高，凝聚了作者對某一數(shù)學(xué)問題的深刻思考，是一個人或幾個人智慧的結(jié)晶.從論文的質(zhì)量可以看出，那些從事一線數(shù)學(xué)的教師其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)水平應(yīng)是很高的.向他們學(xué)習(xí)，既方便、靈活，又省時有效，何樂而不為.他們的論文涉及到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，涉及到教育教學(xué)的方方面面，既有立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，又有高屋建瓴的理論概括，發(fā)人身省.可學(xué)的東西很多很多.當(dāng)然在學(xué)以致用的過程中，一定要堅持“以我為主，為我所用”的原則，不能生搬硬套.我常用學(xué)來的知識、技巧、理念武裝課堂，收到了較好的效果，自己的教學(xué)能力也逐漸提高.

三、通過對自我行為的改造和重塑來提高教學(xué)能力

無論是自學(xué)反思，還是向他人學(xué)習(xí)，如果只是對自己習(xí)慣了的教學(xué)行為進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)的話，那么教學(xué)能力的提高也是有限的.只有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改造和重塑，才能使自己的教學(xué)能力有質(zhì)的飛躍.

作為一名中年教師，教學(xué)比較習(xí)慣于講授法.我曾聽過一位很優(yōu)秀的中年教師的課，屬于講授為主的課型.該教師具有很好的教學(xué)功底，課講得非常精彩.從傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)看，其教學(xué)能力不能說不高，課上得也應(yīng)該是相當(dāng)成功了.然而用教學(xué)改革的新理念觀照，則不能算是成功的課，因為學(xué)生沒有充分參與到教學(xué)過程中去，學(xué)生只是被動地學(xué)，只是跟著教師設(shè)計好的步調(diào)走，沒有成為學(xué)習(xí)的主人.有鑒于此，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)新的教學(xué)法是“探究教學(xué)法”或曰“合作探究學(xué)習(xí)法”.這種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了“互動教學(xué)”的理念.“互動教學(xué)”在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn).只有深刻地變革自己的教學(xué)行為，對之進(jìn)行改造和重塑，才能適應(yīng)新的教學(xué)方法.

那么應(yīng)如何改造和重塑自己的教學(xué)行為呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要從教學(xué)設(shè)計入手，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、歸納演繹、分析概括、聯(lián)想創(chuàng)造等各方面的能力.如此，才能逐漸改造和重塑自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力.

作為一名教師，除了把課上好，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好以外，具有一定的教學(xué)反思和教學(xué)研究意識對教師個人教學(xué)能力的提高有重要作用.只有這樣課才會上得更好，而且在同行交流時更有話語權(quán)，同時寫出更多更好的文章與同行交流，在交流中反思，在反思中提高，方可使自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師！

提高教師的教學(xué)能力，是每位教師的愿望，也是搞好教學(xué)的必然要求，更是每位教師的神圣職責(zé).作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，常年做班主任工作，本應(yīng)對自己的教學(xué)能力有一定的自信，但是隨著教學(xué)改革的深入，原有的教學(xué)經(jīng)驗，原有的教學(xué)能力，受到了很大的挑戰(zhàn).為了適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，就必須盡快提高自身的教學(xué)能力.結(jié)合自己的實(shí)際情況，本人主要從以下幾個方面談?wù)勅绾翁岣咦约旱慕虒W(xué)能力.

一、寫好“教學(xué)回顧”提高教學(xué)能力

我校把上完一節(jié)課后，寫好教學(xué)回顧作為一項教學(xué)任務(wù)，但是在每次備課檢查時，落實(shí)最不好的一項，恐怕就是教學(xué)回顧.究其原因，有的教師認(rèn)為沒有必要寫，有的教師認(rèn)為沒啥寫頭，有的教師則不會寫等等，其實(shí)關(guān)鍵還是認(rèn)識態(tài)度問題.我對教學(xué)回顧較為重視，因為我認(rèn)為，寫好 “教學(xué)回顧”是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法.我們在教學(xué)時有這樣深刻的體會：任教兩個平行班級時，通常是后一班的課的效果要比前一班好.

例如：在講評月考試卷上一道題：

在上第一個班的課時我只講了特殊值法和解法一，下課后有的同學(xué)又提出一些新的見解，在此啟發(fā)下我又發(fā)現(xiàn)了后面的解法二、解法三；所以教師在上完一個班的課后對上完的課作簡要的反思，對短板之處及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對教案作及時的調(diào)整.有的任教多年的教師，就像一個不善于總結(jié)臨床經(jīng)驗的醫(yī)生那樣在某些方面總是處于停滯狀態(tài)，原因可能就在于此.

沒有教學(xué)反饋，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有反思，就沒有創(chuàng)新.寫教學(xué)回顧就是教師探索教學(xué)過程中“最優(yōu)化”的簡單可行的途徑；只要我們從實(shí)際情況出發(fā)，注意積累點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗，就一定能不斷地“優(yōu)化”教學(xué)過程，探索出適合自己的教學(xué)規(guī)律，從而就會形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格.

二、學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力

如果把“寫好教學(xué)回顧提高教學(xué)能力”看成是自我反思、自我積淀的話，那么作為教師還要善于借鑒他人智慧，向他人學(xué)習(xí).

例如，在上“向量的加法”時，我本想以物理學(xué)中“力的合成”引入新課，這樣顯得很平淡.通過翻閱數(shù)學(xué)雜志，看到一個情景，我就把它借鑒到這堂課的教學(xué)過程中.[教學(xué)實(shí)錄]如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

這里有一幅圖（屏幕顯示圖例），具有數(shù)學(xué)眼光的同學(xué)一定能看懂這個圖.

S：從上海到臺北有兩種航行方法.

T：對！本來完全可以從上海直飛臺北，但在人為的阻撓下，現(xiàn)在還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的直航，而要繞道香港，再到臺北，走了多少冤枉路?。〔贿^我們深信，在兩岸民眾不懈的努力下，從上海到臺北的真正意義上的直航一定會實(shí)現(xiàn)！（全班熱烈鼓掌）

若從位移概念角度來講，兩種航行方式的效果是一樣的，位移在數(shù)學(xué)中也是向量，那么由這個圖（O、A、B分別代表上海、香港和臺北），可以得到

S：OA+AB=OB （學(xué)生迅速回答）

T：這樣的話，“三角形的兩邊之和不就等于第三邊” 了?。▽W(xué)生大笑）

S：剛才應(yīng)該不對，寫成OA+AB=OB.

T：認(rèn)識到錯誤并及時改正很好！

如果記OA=a，AB=b，則a+b=OB.這一節(jié)課，我們就來研究向量的加法.

（二）教學(xué)過程 （ 略）

其實(shí)，這樣的設(shè)計經(jīng)常發(fā)生.一次聽一位老師公開課，課題是兩角和與差的余弦.這位老師的引入對我的反響很大.

【教學(xué)過程】如下：

另外，向他人學(xué)習(xí)對我而言還有另外一層意思，即向論文撰寫者學(xué)習(xí)，這可能與我的個人習(xí)慣有關(guān).我不太喜歡大面積聽課，喜歡翻閱一些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的雜志.大面積聽課太浪費(fèi)時間，聽一節(jié)課就要花費(fèi)45分鐘時間，我個人認(rèn)為不劃算.再者，在同一年級教相同學(xué)科的數(shù)學(xué)教師就那么幾位，彼此較為熟悉，且水平相當(dāng)，一來二去能借鑒的東西早就吸引借鑒了.久而久之，便沒有了新鮮感.倒不如向他人的論文學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)雜志中的論文絕大部分質(zhì)量較高，凝聚了作者對某一數(shù)學(xué)問題的深刻思考，是一個人或幾個人智慧的結(jié)晶.從論文的質(zhì)量可以看出，那些從事一線數(shù)學(xué)的教師其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)水平應(yīng)是很高的.向他們學(xué)習(xí)，既方便、靈活，又省時有效，何樂而不為.他們的論文涉及到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，涉及到教育教學(xué)的方方面面，既有立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，又有高屋建瓴的理論概括，發(fā)人身省.可學(xué)的東西很多很多.當(dāng)然在學(xué)以致用的過程中，一定要堅持“以我為主，為我所用”的原則，不能生搬硬套.我常用學(xué)來的知識、技巧、理念武裝課堂，收到了較好的效果，自己的教學(xué)能力也逐漸提高.

三、通過對自我行為的改造和重塑來提高教學(xué)能力

無論是自學(xué)反思，還是向他人學(xué)習(xí)，如果只是對自己習(xí)慣了的教學(xué)行為進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)的話，那么教學(xué)能力的提高也是有限的.只有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改造和重塑，才能使自己的教學(xué)能力有質(zhì)的飛躍.

作為一名中年教師，教學(xué)比較習(xí)慣于講授法.我曾聽過一位很優(yōu)秀的中年教師的課，屬于講授為主的課型.該教師具有很好的教學(xué)功底，課講得非常精彩.從傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)看，其教學(xué)能力不能說不高，課上得也應(yīng)該是相當(dāng)成功了.然而用教學(xué)改革的新理念觀照，則不能算是成功的課，因為學(xué)生沒有充分參與到教學(xué)過程中去，學(xué)生只是被動地學(xué)，只是跟著教師設(shè)計好的步調(diào)走，沒有成為學(xué)習(xí)的主人.有鑒于此，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)新的教學(xué)法是“探究教學(xué)法”或曰“合作探究學(xué)習(xí)法”.這種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了“互動教學(xué)”的理念.“互動教學(xué)”在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn).只有深刻地變革自己的教學(xué)行為，對之進(jìn)行改造和重塑，才能適應(yīng)新的教學(xué)方法.

那么應(yīng)如何改造和重塑自己的教學(xué)行為呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要從教學(xué)設(shè)計入手，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、歸納演繹、分析概括、聯(lián)想創(chuàng)造等各方面的能力.如此，才能逐漸改造和重塑自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力.

作為一名教師，除了把課上好，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好以外，具有一定的教學(xué)反思和教學(xué)研究意識對教師個人教學(xué)能力的提高有重要作用.只有這樣課才會上得更好，而且在同行交流時更有話語權(quán)，同時寫出更多更好的文章與同行交流，在交流中反思，在反思中提高，方可使自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師！

提高教師的教學(xué)能力，是每位教師的愿望，也是搞好教學(xué)的必然要求，更是每位教師的神圣職責(zé).作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，常年做班主任工作，本應(yīng)對自己的教學(xué)能力有一定的自信，但是隨著教學(xué)改革的深入，原有的教學(xué)經(jīng)驗，原有的教學(xué)能力，受到了很大的挑戰(zhàn).為了適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，就必須盡快提高自身的教學(xué)能力.結(jié)合自己的實(shí)際情況，本人主要從以下幾個方面談?wù)勅绾翁岣咦约旱慕虒W(xué)能力.

一、寫好“教學(xué)回顧”提高教學(xué)能力

我校把上完一節(jié)課后，寫好教學(xué)回顧作為一項教學(xué)任務(wù)，但是在每次備課檢查時，落實(shí)最不好的一項，恐怕就是教學(xué)回顧.究其原因，有的教師認(rèn)為沒有必要寫，有的教師認(rèn)為沒啥寫頭，有的教師則不會寫等等，其實(shí)關(guān)鍵還是認(rèn)識態(tài)度問題.我對教學(xué)回顧較為重視，因為我認(rèn)為，寫好 “教學(xué)回顧”是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法.我們在教學(xué)時有這樣深刻的體會：任教兩個平行班級時，通常是后一班的課的效果要比前一班好.

例如：在講評月考試卷上一道題：

在上第一個班的課時我只講了特殊值法和解法一，下課后有的同學(xué)又提出一些新的見解，在此啟發(fā)下我又發(fā)現(xiàn)了后面的解法二、解法三；所以教師在上完一個班的課后對上完的課作簡要的反思，對短板之處及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，對教案作及時的調(diào)整.有的任教多年的教師，就像一個不善于總結(jié)臨床經(jīng)驗的醫(yī)生那樣在某些方面總是處于停滯狀態(tài)，原因可能就在于此.

沒有教學(xué)反饋，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有反思，就沒有創(chuàng)新.寫教學(xué)回顧就是教師探索教學(xué)過程中“最優(yōu)化”的簡單可行的途徑；只要我們從實(shí)際情況出發(fā)，注意積累點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗，就一定能不斷地“優(yōu)化”教學(xué)過程，探索出適合自己的教學(xué)規(guī)律，從而就會形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格.

二、學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力

如果把“寫好教學(xué)回顧提高教學(xué)能力”看成是自我反思、自我積淀的話，那么作為教師還要善于借鑒他人智慧，向他人學(xué)習(xí).

例如，在上“向量的加法”時，我本想以物理學(xué)中“力的合成”引入新課，這樣顯得很平淡.通過翻閱數(shù)學(xué)雜志，看到一個情景，我就把它借鑒到這堂課的教學(xué)過程中.[教學(xué)實(shí)錄]如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

這里有一幅圖（屏幕顯示圖例），具有數(shù)學(xué)眼光的同學(xué)一定能看懂這個圖.

S：從上海到臺北有兩種航行方法.

T：對！本來完全可以從上海直飛臺北，但在人為的阻撓下，現(xiàn)在還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的直航，而要繞道香港，再到臺北，走了多少冤枉路啊！不過我們深信，在兩岸民眾不懈的努力下，從上海到臺北的真正意義上的直航一定會實(shí)現(xiàn)！（全班熱烈鼓掌）

若從位移概念角度來講，兩種航行方式的效果是一樣的，位移在數(shù)學(xué)中也是向量，那么由這個圖（O、A、B分別代表上海、香港和臺北），可以得到

S：OA+AB=OB （學(xué)生迅速回答）

T：這樣的話，“三角形的兩邊之和不就等于第三邊” 了?。▽W(xué)生大笑）

S：剛才應(yīng)該不對，寫成OA+AB=OB.

T：認(rèn)識到錯誤并及時改正很好！

如果記OA=a，AB=b，則a+b=OB.這一節(jié)課，我們就來研究向量的加法.

（二）教學(xué)過程 （ 略）

其實(shí)，這樣的設(shè)計經(jīng)常發(fā)生.一次聽一位老師公開課，課題是兩角和與差的余弦.這位老師的引入對我的反響很大.

【教學(xué)過程】如下：

另外，向他人學(xué)習(xí)對我而言還有另外一層意思，即向論文撰寫者學(xué)習(xí)，這可能與我的個人習(xí)慣有關(guān).我不太喜歡大面積聽課，喜歡翻閱一些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的雜志.大面積聽課太浪費(fèi)時間，聽一節(jié)課就要花費(fèi)45分鐘時間，我個人認(rèn)為不劃算.再者，在同一年級教相同學(xué)科的數(shù)學(xué)教師就那么幾位，彼此較為熟悉，且水平相當(dāng)，一來二去能借鑒的東西早就吸引借鑒了.久而久之，便沒有了新鮮感.倒不如向他人的論文學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)雜志中的論文絕大部分質(zhì)量較高，凝聚了作者對某一數(shù)學(xué)問題的深刻思考，是一個人或幾個人智慧的結(jié)晶.從論文的質(zhì)量可以看出，那些從事一線數(shù)學(xué)的教師其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)水平應(yīng)是很高的.向他們學(xué)習(xí)，既方便、靈活，又省時有效，何樂而不為.他們的論文涉及到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，涉及到教育教學(xué)的方方面面，既有立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，又有高屋建瓴的理論概括，發(fā)人身省.可學(xué)的東西很多很多.當(dāng)然在學(xué)以致用的過程中，一定要堅持“以我為主，為我所用”的原則，不能生搬硬套.我常用學(xué)來的知識、技巧、理念武裝課堂，收到了較好的效果，自己的教學(xué)能力也逐漸提高.

三、通過對自我行為的改造和重塑來提高教學(xué)能力

無論是自學(xué)反思，還是向他人學(xué)習(xí)，如果只是對自己習(xí)慣了的教學(xué)行為進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)的話，那么教學(xué)能力的提高也是有限的.只有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行改造和重塑，才能使自己的教學(xué)能力有質(zhì)的飛躍.

作為一名中年教師，教學(xué)比較習(xí)慣于講授法.我曾聽過一位很優(yōu)秀的中年教師的課，屬于講授為主的課型.該教師具有很好的教學(xué)功底，課講得非常精彩.從傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)看，其教學(xué)能力不能說不高，課上得也應(yīng)該是相當(dāng)成功了.然而用教學(xué)改革的新理念觀照，則不能算是成功的課，因為學(xué)生沒有充分參與到教學(xué)過程中去，學(xué)生只是被動地學(xué)，只是跟著教師設(shè)計好的步調(diào)走，沒有成為學(xué)習(xí)的主人.有鑒于此，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)新的教學(xué)法是“探究教學(xué)法”或曰“合作探究學(xué)習(xí)法”.這種教學(xué)方法既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，體現(xiàn)了“互動教學(xué)”的理念.“互動教學(xué)”在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn).只有深刻地變革自己的教學(xué)行為，對之進(jìn)行改造和重塑，才能適應(yīng)新的教學(xué)方法.

那么應(yīng)如何改造和重塑自己的教學(xué)行為呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要從教學(xué)設(shè)計入手，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、歸納演繹、分析概括、聯(lián)想創(chuàng)造等各方面的能力.如此，才能逐漸改造和重塑自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)能力.

作為一名教師，除了把課上好，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好以外，具有一定的教學(xué)反思和教學(xué)研究意識對教師個人教學(xué)能力的提高有重要作用.只有這樣課才會上得更好，而且在同行交流時更有話語權(quán)，同時寫出更多更好的文章與同行交流，在交流中反思，在反思中提高，方可使自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師！