立足學(xué)生，提高高中化學(xué)教學(xué)效率

陳佳

隨著新課改的推進(jìn)，高中化學(xué)課堂教學(xué)改革也不斷深入，學(xué)生的主體性逐漸得到體現(xiàn)。立足學(xué)生主體，就是要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過引導(dǎo)讓其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“我根本就不喜歡化學(xué)”，這是很多高中生共同的心聲。從學(xué)生的感慨中可知，學(xué)生并不是學(xué)不好化學(xué)，而是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，故而學(xué)習(xí)也就較為消極，學(xué)習(xí)效率自然不高。要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師的個(gè)人魅力必不可少，教學(xué)情境也是重要因素。

1.以教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系并不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的關(guān)系，而是建立在人際交往基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)關(guān)系，也正是因此，教學(xué)中常常出現(xiàn)一些學(xué)生因喜歡某個(gè)學(xué)科的教師而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。要讓學(xué)生喜歡教師進(jìn)而喜歡化學(xué)，就需以教師的個(gè)人魅力來感染學(xué)生。而這不僅需要教師具備豐富的化學(xué)知識(shí)，還要加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)，尤其要注重在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

2.以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中思考問題，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學(xué)中，教師以多媒體呈現(xiàn)情境“若干神秘‘水雷驚現(xiàn)珠江”后，提出問題：“金屬桶內(nèi)裝的是什么？為什么會(huì)發(fā)生爆炸？”從生活實(shí)際現(xiàn)象來引入新知，以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也推動(dòng)了課堂探究活動(dòng)的順利展開。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方式非常重要。在課堂中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)效率卻不高。究其原因是沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)死記硬背，沒有真正理解知識(shí)，從而不會(huì)應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究

學(xué)生從小學(xué)到高中都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性不強(qiáng)。變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這可通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。如在“同分異構(gòu)現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師布置任務(wù)：依據(jù)碳原子和氫原子的價(jià)鍵規(guī)律，拼成分子式符合C4H10的結(jié)構(gòu)并制作分子結(jié)構(gòu)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，合作中主動(dòng)探究“結(jié)構(gòu)”的概念和“同分異構(gòu)體”的概念，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識(shí)。

2.變機(jī)械記憶為主動(dòng)構(gòu)建

變機(jī)械記憶為主動(dòng)構(gòu)建，就是要讓學(xué)生擺脫思維的束縛，主動(dòng)去探索問題，在解決問題中獲得知識(shí)。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察4個(gè)燈泡的亮度（在4只相同的小燒杯中分別加入50mL物質(zhì)的量濃度均為0.1mol/L的HCl、NaOH、NH3·H2O、CH3COOH溶液。接通電源，觀察四種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同，即燈泡的亮度），然后分析原因，在分析過程中理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

與初中階段相比，高中階段的化學(xué)知識(shí)量更多，知識(shí)更為復(fù)雜，而一些高中生在初中向高中過渡的過程中，因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常出現(xiàn)上課聽不懂、課后作業(yè)完成不了的現(xiàn)象。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解構(gòu)知識(shí)的環(huán)節(jié)。想讓預(yù)習(xí)更加有效，首先要讓學(xué)生把握住當(dāng)次預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。如在“鈉、鎂及其化合物”的預(yù)習(xí)過程中，金屬鈉的物理性質(zhì)，鈉與氧氣、氯氣、水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及有關(guān)鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式是基本知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)中需初步理解相應(yīng)的概念，然后提出問題。這樣，當(dāng)學(xué)生根據(jù)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師再實(shí)施引導(dǎo)效果才會(huì)更好。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

同樣，復(fù)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只會(huì)埋頭做題而不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際來進(jìn)行復(fù)習(xí)，其效果自然不佳。復(fù)習(xí)其實(shí)是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)還沒有理解的知識(shí)進(jìn)行重建。為此，復(fù)習(xí)就需立足教材，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先去解讀教材，把握教材中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系性，然后結(jié)合自己的實(shí)際整理出復(fù)習(xí)提綱，尤其是針對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)要采用強(qiáng)化訓(xùn)練、逐個(gè)突破的方式進(jìn)行。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生這一主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中構(gòu)建知識(shí)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生在這樣的課堂中也才能學(xué)到更多的知識(shí)，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯羅艷）