讓《指南》理念穿行于活動(dòng)之中

張文卿

隨著教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，各地自上而下都在研讀與領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容與精神。本文將以大班音樂欣賞活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》為載體談一談如何深入理解《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”部分的內(nèi)容，以此來探尋將教育理念落實(shí)到教育實(shí)踐中的有效途徑，也將有助于我們更好地思考這一活動(dòng)方案。

一、培養(yǎng)幼兒樂于想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)

活動(dòng)場景1：第一次完整播放音樂，初步感受音樂情境后，教師提問：“聽了這首曲子，你好像看到了什么呢？”有幼兒回答看到了大象在跳舞，有的幼兒回答他覺得是袋鼠在玩游戲?？上н@些回答都不是老師心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，通通被草草地敷衍回應(yīng)了：“哦，很棒，還有人想說嗎？”終于有幼兒回答了獅子。教師立馬回應(yīng)：“小朋友們猜得真準(zhǔn)，這首曲子的名字就叫做《獅王進(jìn)行曲》?！?/p>

案例中，教師根據(jù)音樂風(fēng)格的特征預(yù)設(shè)了獅王過生日的故事背景，可有的幼兒欣賞了樂曲后，卻感覺到了音樂表現(xiàn)的是別的大動(dòng)物：大象、獵豹等。教師擔(dān)心活動(dòng)沒有辦法按預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，因此不顧幼兒的感受，執(zhí)意將幼兒的想法“引導(dǎo)”到自己的思路上。長期以往，幼兒的真實(shí)感受得不到鼓勵(lì)和支持，其想象能力和創(chuàng)造能力就會(huì)被抑制。

《指南》重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于幼兒的音樂表現(xiàn)，不能僅僅鼓勵(lì)與反饋符合教師預(yù)期的行為，而應(yīng)對(duì)幼兒敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法的行為都給予積極肯定。只有這樣，幼兒才樂于表達(dá)自己與眾不同的創(chuàng)作。如案例中有幼兒回答大象，對(duì)此，教師可以回應(yīng)：“你的小耳朵真靈，聽到了大象這種大動(dòng)物，那還有沒有可能是別的哪種大動(dòng)物呢？”

二、給予幼兒充分感受與想象的時(shí)間

活動(dòng)場景2：“這首《獅王進(jìn)行曲》里面還藏著一個(gè)有趣的故事，現(xiàn)在我們一邊聽，一邊把這個(gè)故事畫出來！”在第二次完整播放音樂時(shí)，教師配樂講述故事并繪畫圖譜，幼兒初步了解音樂內(nèi)容。

顯而易見，教師仍然比較重視音樂活動(dòng)的結(jié)果，急于呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的配樂故事而壓縮了幼兒對(duì)音樂的感受與探索過程。

《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域定位于“感受和欣賞”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的核心價(jià)值在于“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”?；谶@樣的理念，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)聆聽是音樂教育的起點(diǎn)，沒有對(duì)音樂的感受就難以進(jìn)行真正的音樂表現(xiàn)。如案例中不給幼兒多幾次完整聆聽音樂作品的機(jī)會(huì)，而急于利用教師預(yù)設(shè)的配樂故事來替代幼兒的審美發(fā)現(xiàn)和想象力，也會(huì)使幼兒失去主動(dòng)感受音樂作品風(fēng)格特征、意境氛圍的審美感動(dòng)與愉悅的機(jī)會(huì)。

三、幫助幼兒積累豐富的藝術(shù)感性經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)場景3：“獅王過生日，小動(dòng)物的心情怎么樣？誰來學(xué)一學(xué)？”教師：“獅王終于來了，誰來學(xué)學(xué)獅王走過來時(shí)那神氣的樣子？”教師：“獅王看到小動(dòng)物就大吼了起來，誰來學(xué)學(xué)獅王吼叫的樣子？”教師：“獅王過生日不吃小動(dòng)物，大家都覺得很高興，你是什么小動(dòng)物，會(huì)怎么表現(xiàn)高興的樣子？”

在這一整個(gè)環(huán)節(jié)中，盡管教師不斷地提示幼兒除了動(dòng)作還可以用表情表達(dá)表現(xiàn)，并不斷地鼓勵(lì)幼兒有創(chuàng)造性的動(dòng)作表現(xiàn)?？上幕顒?dòng)的過程來看，幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)存在嚴(yán)重的模式化現(xiàn)象。如在表現(xiàn)獅王走路、吼叫和小動(dòng)物們害怕等律動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒的動(dòng)作都如出一轍、千篇一律。

幼兒在音樂表現(xiàn)尤其是創(chuàng)造性表現(xiàn)時(shí)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與動(dòng)作圖式表象，是模式化現(xiàn)象的主要原因。所以，幼兒園音樂教育在”感受與欣賞“方面，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“喜歡自然界與生活中美的事物”的目標(biāo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在生活中細(xì)心發(fā)現(xiàn)花草樹木的不同造型，觀察各種常見動(dòng)物的形態(tài)及各種動(dòng)態(tài)，傾聽來自生活中好聽的聲音，并樂于模仿，積累感性的音樂經(jīng)驗(yàn)，最后聽音樂大膽想象并隨樂表現(xiàn)，教師在此基礎(chǔ)上再予以啟發(fā)、提升。這樣，幼兒的音樂表現(xiàn)才是最有美感、最富有靈性的。

四、給予幼兒必要的音樂知識(shí)技能

活動(dòng)場景4：“讓我們分角色扮演獅王和各種小動(dòng)物?！币魳酚螒蜻^程中，扮演獅王的幼兒無法根據(jù)音樂中全音符的節(jié)奏走路，而會(huì)走成節(jié)奏較快的二分音符。

案例中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)就是了解進(jìn)行曲的特點(diǎn)，能根據(jù)音樂模仿獅子的步態(tài)。但整個(gè)活動(dòng)下來，教師并沒有告訴幼兒什么叫進(jìn)行曲，它的特點(diǎn)是什么，和獅王走路之間有什么聯(lián)系。導(dǎo)致一邊教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：走得慢一點(diǎn)，走得神氣一點(diǎn)！而另一邊游戲中的幼兒根本不得要領(lǐng)，或完全無視老師的提示。

在《指南》背景下，案例活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)在克服重技能輕感受、重技能輕表現(xiàn)等方面取得了一定的進(jìn)步，但是也出現(xiàn)了有些教師對(duì)于“弱化技能”的誤讀，對(duì)于幼兒在音樂感知和表現(xiàn)活動(dòng)中必須掌握的一些粗淺的音樂知識(shí)技能沒有予以重視，不作必要的引導(dǎo)與支持。如案例中教師應(yīng)該告訴幼兒進(jìn)行曲的特征是：雄壯、有力和獅王走路時(shí)威風(fēng)凜凜的模樣很像，并在音樂游戲中，通過“我就是那森林之王，沒有人能比我強(qiáng)”的配合主旋律演唱，以及搭配全音符的鼓點(diǎn)提示，使幼兒更快地理解進(jìn)行曲的特征，并能夠用生動(dòng)形象的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。