集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)策略

徐敏燕

非常欣賞這樣的說(shuō)法：“集體活動(dòng)中評(píng)價(jià)的功能是激勵(lì)，評(píng)價(jià)的方法是發(fā)現(xiàn)?！奔w活動(dòng)中孩子的幸福，常常來(lái)自于教師的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的基礎(chǔ)能力不同，發(fā)展水平不一，都有其獨(dú)特性和差異性，教師如能敏銳地發(fā)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展需求，采取適宜的互動(dòng)評(píng)價(jià)策略，則能使幼兒在自身的基礎(chǔ)上得到適宜地發(fā)展，提升教育活動(dòng)的效益。

一、透過(guò)現(xiàn)狀看問(wèn)題

縱觀現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)多次的幼兒園活動(dòng)觀察與分析，并對(duì)集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了專項(xiàng)剖析與思考，存在著以下不容忽視的現(xiàn)象與問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化：用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的幼兒，不顧及幼兒的能力與水平，對(duì)于幼兒的回答統(tǒng)一以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)的單一化：無(wú)論幼兒做出什么樣的回答和嘗試，都一味的以“好”、“很棒”等語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，方式比較單一，缺乏多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。

（三）評(píng)價(jià)的機(jī)械化：幼兒回答問(wèn)題后教師的評(píng)價(jià)比較機(jī)械，缺乏針對(duì)性，不能給不同的幼兒以個(gè)性化的應(yīng)答。

教育過(guò)程中所有這些評(píng)價(jià)的不平衡現(xiàn)象，都會(huì)影響每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒沒(méi)有任何啟迪和借鑒作用，更起不到引導(dǎo)幼兒深入探索的作用，以致于優(yōu)勢(shì)的幼兒越來(lái)越優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)的幼兒越來(lái)越劣勢(shì)。

二、尋找癥結(jié)話策略

針對(duì)以上情況，在我們的課題“集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)研究”引領(lǐng)下，對(duì)師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)策略方面作了研究和探索。我們提出關(guān)鍵在于教師的眼神是否能擁抱幼兒，能夠敏銳地察覺(jué)幼兒需求的信息，采取適宜的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）敏感捕捉，察覺(jué)幼兒需求信息

1.察表情。

幼兒表情的不同就表現(xiàn)出他們對(duì)知識(shí)掌握的程度不同。有的幼兒表情開(kāi)心，抬著頭笑嘻嘻地看著你，就說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)的掌握較好，很自信且愛(ài)表現(xiàn)自己，希望回答你的提問(wèn)；有的幼兒一臉緊張，眉頭緊皺不敢正面看著你，就說(shuō)明他對(duì)你的提問(wèn)沒(méi)有把握，或不善于表現(xiàn)自己，怕你請(qǐng)到他。幼兒的眼神與表情，就是需求的信息。教師只有深了解、細(xì)觀察、巧點(diǎn)撥才能在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)自如，才能給不同層次的幼兒提供適宜的空間與機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成功、獲得快樂(lè)。

2.聽(tīng)聲音。

幼兒回答問(wèn)題時(shí)，聲音響亮的程度與能力的強(qiáng)弱也是密不可分的。如：有的幼兒回答問(wèn)題時(shí)聲音輕甚至于不敢回答，說(shuō)明其能力相對(duì)較弱；有的幼兒聲音響亮且非常自信，說(shuō)明其能力相對(duì)較強(qiáng)。這些直接的聲音信息能讓我們及時(shí)了解到幼兒的發(fā)展需求，以采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

3.觀行為。

回答問(wèn)題時(shí)，有些幼兒會(huì)頭低著，害怕失敗而頻頻偷窺他人；有些幼兒會(huì)眼睛左顧右盼，身體不斷地不自然扭動(dòng)；有些幼兒會(huì)緊咬嘴唇，雙手不停地拉扯自己的衣 角……這些行為信息，讓我們明白當(dāng)時(shí)幼兒的內(nèi)心世界，告訴我們應(yīng)該及時(shí)利用有效的信息，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（二）多維互動(dòng)，實(shí)施有效多元評(píng)價(jià)

1.對(duì)話式評(píng)價(jià)。

對(duì)話是人與心最美的碰撞，集體活動(dòng)中教師針對(duì)孩子的不同表現(xiàn)，用一句肯定的語(yǔ)言、一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶嵘⒁粋€(gè)適宜的追問(wèn)，可以點(diǎn)燃孩子的求知欲望、滋潤(rùn)孩子干渴的心田、激活孩子內(nèi)在的潛能。

（1）巧妙肯定。

問(wèn)題拋出后，發(fā)現(xiàn)幼兒回答問(wèn)題時(shí)表情緊張、聲音較小、動(dòng)作不自然，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)就要馬上肯定，但不能是千篇一律的：嗯，好的，不錯(cuò)。而是要巧妙肯定，并注意應(yīng)答語(yǔ)的廣度，給幼兒一種豐富感，激勵(lì)感，使活動(dòng)呈現(xiàn)動(dòng)感。如：你的想法與別人不一樣；你的想法很有道理；你的想法真不錯(cuò)。在富有個(gè)性的應(yīng)答中，讓幼兒感覺(jué)到老師對(duì)他回答特有的鼓勵(lì)，特別的肯定，從而保護(hù)他們的想法，樹(shù)立他們的自信。

（2）及時(shí)提升。

教師提出一個(gè)問(wèn)題后，往往是孩子回答后教師加以肯定或否定，再者是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，如此幼兒的能力就很難得到最大限度的提高。但若同一問(wèn)題采取及時(shí)提升，效果就會(huì)截然不同。如：小班孩子在了解媽媽的形象特征時(shí)，一位孩子回答：身上還有花。我就及時(shí)進(jìn)行了提升：兩邊都有，還是對(duì)稱的呢！雖然并不要求幼兒了解對(duì)稱的含義，但在幼兒稚嫩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，給予了一種規(guī)范而成熟的語(yǔ)言感知，幼兒對(duì)“對(duì)稱”一詞有了一定的印象，為今后詞的豐富作了鋪墊，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)更深層。

（3）二次追問(wèn)。

提出問(wèn)題后，發(fā)現(xiàn)幼兒回答問(wèn)題時(shí)神態(tài)自若、聲音響亮、充滿自信，教師就可以巧妙地采用二次追問(wèn)來(lái)提高幼兒能力，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面，保護(hù)孩子回答問(wèn)題的積極性，以滿足幼兒不同的心理需求。如：在了解爺爺?shù)耐庑翁卣鲿r(shí)，我請(qǐng)幼兒觀看爺爺圖片后提問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的？”有的幼兒說(shuō)胡子，我就進(jìn)行二次追問(wèn)：胡子是什么顏色的？在我的二次追問(wèn)下幼兒明白了一個(gè)道理：原來(lái)爺爺是因?yàn)槟昙o(jì)大了，所以長(zhǎng)的是白胡子。一次次的追問(wèn)，一次次的互動(dòng)，給了孩子更多的機(jī)會(huì)，也給了孩子更多的發(fā)展空間。師生對(duì)話的精妙意境不在于提出問(wèn)題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場(chǎng)根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展需求，進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的良好效果。

2.激勵(lì)式評(píng)價(jià)。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。這就是說(shuō)，同樣一個(gè)人，在通過(guò)充分激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。激勵(lì)式評(píng)價(jià)是推動(dòng)幼兒不斷前進(jìn)的一種有效動(dòng)力，能幫助幼兒獲得安全感，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

（1）賞識(shí)是一種激勵(lì)。

賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)，是促使幼兒健康發(fā)展、樹(shù)立自信、走向成功的有效途徑。而性格內(nèi)向、缺乏自信、膽小自卑的幼兒更是渴望獲得賞識(shí)。如：體育活動(dòng)中，對(duì)動(dòng)作練習(xí)不到位或不敢做動(dòng)作練習(xí)的幼兒，我們總是及時(shí)用賞識(shí)的語(yǔ)言給予激勵(lì)式評(píng)價(jià)。我們會(huì)說(shuō)：“我欣賞你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表現(xiàn)出的勇氣”“老師也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作上的失誤”“也許你下一次會(huì)成功的”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。試想幼兒聽(tīng)了這樣賞識(shí)的話語(yǔ)，所獲得的該是怎樣的一種撫慰和激勵(lì)?。∵@不禁使我想起一位著名特級(jí)教師的話：“不是聰明的孩子受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明”的真正含義所在。

（2）批評(píng)是另一種激勵(lì)。

“賞識(shí)”教育提倡孩子是夸出來(lái)的，但在提倡表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，也不能忽視批評(píng)教育的積極作用。尤其是對(duì)性格開(kāi)朗、活潑自信的幼兒，一味的表?yè)P(yáng)將會(huì)使幼兒對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺(jué)太好、自信過(guò)頭，反而不利于他們進(jìn)一步的成長(zhǎng)。因此，當(dāng)幼兒犯了錯(cuò)誤時(shí)，在肯定他以往優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要恰如其分地指出其錯(cuò)誤所在，進(jìn)行得當(dāng)?shù)呐u(píng)，這對(duì)一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是大有裨益的。如：在歌表演“辦家家”活動(dòng)中，婷婷大方自然地在集體面前邊唱邊進(jìn)行了表演。而我是這樣評(píng)價(jià)的：“婷婷唱歌的聲音很好聽(tīng)，動(dòng)作也很優(yōu)美，但如果做的動(dòng)作能和同伴不一樣就更棒了?！痹谖椅竦慕ㄗh中，漸漸地，她有了自創(chuàng)的動(dòng)作，越來(lái)越被同伴贊賞。我知道這是善意批評(píng)的魅力，也讓自己認(rèn)識(shí)到批評(píng)也是另一種激勵(lì)。

當(dāng)然，幼兒的需求信息類型還有很多，教師重組幼兒信息的評(píng)價(jià)策略也不止上面所提到的幾種?？傊?，每個(gè)幼兒基礎(chǔ)和能力不同，發(fā)展水平不一，都有其獨(dú)特性和個(gè)體差異，而如果用同一“標(biāo)尺”、用同一“標(biāo)準(zhǔn)”顯然是不行的。這就需要我們教師要有相當(dāng)?shù)拿翡J度，充分關(guān)注幼兒，敏感地捕捉、察覺(jué)幼兒需求信息；多維地互動(dòng)，實(shí)施有效多元評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中不斷總結(jié)揣摩，才能使每個(gè)幼兒在自身的基礎(chǔ)上得到適宜地發(fā)展，獲得最大限度地提高。