淺談中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

周士濤

【摘 要】由于中職學(xué)生源素質(zhì)較差，后進(jìn)生也確實(shí)不少。我們要正視后進(jìn)生的現(xiàn)狀，分析成因，研究轉(zhuǎn)化措施。

【關(guān)鍵詞】中職；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

隨著大力發(fā)展職業(yè)教育政策在全國(guó)各地貫徹落實(shí)，各地中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生要求也不斷放低，導(dǎo)致了升入職業(yè)中專的生源大部分是沒(méi)有考取普通高中的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也不成型，部分學(xué)生不愿意加強(qiáng)自身素質(zhì)的改造，存有一定的厭學(xué)的情緒，甚至極個(gè)別學(xué)生自制力較差，法律意識(shí)淡薄，缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取心，這就是我們所稱的后進(jìn)生。這些學(xué)生在現(xiàn)有的招生政策下輕松踏進(jìn)中職門檻，無(wú)疑會(huì)給學(xué)校教育、教學(xué)和管理工作帶來(lái)較大的難度。本文想從后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及行為特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合自身多年任教于中職學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地提出一些教育轉(zhuǎn)化建議。

一、中職后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生形成原因是復(fù)雜的，如果缺乏切實(shí)而準(zhǔn)確的研究和分析，教育工作就會(huì)無(wú)的放矢，難見(jiàn)成效。我們認(rèn)為，分析形成后進(jìn)生的原因，具體說(shuō)，應(yīng)該從四個(gè)方面去進(jìn)行調(diào)查和分析，即家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生本人。

（一）家庭環(huán)境的原因。

家庭教育的不良及經(jīng)濟(jì)狀況是造成當(dāng)前中職類學(xué)校后進(jìn)生特殊心理狀況的重要原因。有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，對(duì)其心理狀況也是知之甚少，天天忙于自己的工作和應(yīng)酬，長(zhǎng)此以往就與孩子缺乏交流溝通的機(jī)會(huì)，以至于形成了很深的代溝。有的家庭對(duì)孩子期望過(guò)高，卻沒(méi)有具體要求內(nèi)容，平常也缺乏教育工作，這樣會(huì)使孩子不知所措迷失方向，努力刻苦但是找不到目標(biāo)。

（二）學(xué)校環(huán)境的原因。

在上初中學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師只過(guò)分關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)心和幫助，以至于在學(xué)校里許多同學(xué)愿意與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交流、溝通，而用一種歧視的眼光去看待后進(jìn)生。中職學(xué)生本來(lái)就是學(xué)習(xí)的失敗者，進(jìn)入中職學(xué)校之后，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了一種自卑心理。

（三）社會(huì)環(huán)境的原因。

在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況下，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校教育的影響從主流上來(lái)說(shuō)是積極的，但社會(huì)上的不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人們價(jià)值觀念的負(fù)面影響，無(wú)不對(duì)青少年學(xué)生有著深刻的影響。許多學(xué)生及家長(zhǎng)難免有一種功利思想，認(rèn)為書(shū)讀不讀無(wú)所謂，社會(huì)上的各種不正之風(fēng)，耳濡目染地毒害青少年的心靈。

（四）學(xué)生自身的原因。

個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有理解的東西越積越多，慢慢地掉隊(duì)，也是后進(jìn)生形成的一個(gè)重要原因。一是中職學(xué)生思想素質(zhì)不高，追求狹隘，沒(méi)有理想，人生標(biāo)準(zhǔn)不高，所以自我要求不嚴(yán)，這樣就容易產(chǎn)生各種不道德的行為。二是缺乏正確的道德法制觀念，缺乏明辨是非的能力，往往以錯(cuò)為對(duì)，而造成嚴(yán)重后果。三是學(xué)生處于青春發(fā)育的高峰時(shí)期，他們身體長(zhǎng)勢(shì)很大，內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，致使他們行為沖動(dòng)，容易動(dòng)感情，易受違法人員教唆走上犯罪道路。

二、中職后進(jìn)生不良現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化激勵(lì)措施。

中等職業(yè)學(xué)校德育的根本目的就是教會(huì)學(xué)生做人，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上做個(gè)好公民。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深入發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，這就要求我們必須建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備人才。入校后，各班級(jí)就會(huì)逐步顯現(xiàn)后進(jìn)生的特點(diǎn)，各班級(jí)及班主任老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服厭學(xué)情緒，制訂適應(yīng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。目標(biāo)制訂后，班主任老師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)，逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

（二）加強(qiáng)師生之間情感交流，引起思想共鳴。

班主任老師與后進(jìn)生之間，必須建立起深摯的感情聯(lián)系，為轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。通過(guò)一些實(shí)例了解到后進(jìn)生的有一個(gè)共性問(wèn)題，就是得到的愛(ài)太少，周圍的人對(duì)這些孩子表現(xiàn)出不同程度的嫌棄態(tài)度。后進(jìn)生在感情上慢慢地與老師疏遠(yuǎn)了，為了保留自己的心理空間，總是時(shí)不時(shí)地在自己和老師之間拉開(kāi)距離，形成心理鴻溝。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的首要任務(wù)就是依靠情感交流來(lái)消除后進(jìn)生的隔閡心理，而要打開(kāi)后進(jìn)生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠(chéng)。師生雙方處于平等的地位，教師情真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，將心比心，讓后進(jìn)生覺(jué)得老師不是不可交的朋友，那么，后進(jìn)生就會(huì)消除戒備，與你交心，只有教師與后進(jìn)生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。

（三）實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生完善自己。

因材施教是指教師從后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。對(duì)于學(xué)業(yè)后進(jìn)生的因材施教應(yīng)注意：對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整并降低難度；開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)，注重后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，挖掘潛能，讓他們張揚(yáng)成功的一面，改善弱勢(shì)領(lǐng)域。對(duì)于品德后進(jìn)生的因材施教應(yīng)注意：根據(jù)后進(jìn)生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施，或正面教育，培養(yǎng)其自制力；發(fā)揚(yáng)和依靠后進(jìn)生個(gè)性中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育；選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。

（四）寬嚴(yán)相濟(jì)，批評(píng)有度。

對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤行為和缺點(diǎn)，要多寬容，但也不能縱容，仍要嚴(yán)格要求，對(duì)后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣，該批評(píng)還是要批評(píng)。從另一角度看，這也是愛(ài)。但批評(píng)要注意批評(píng)方式，一要避免不當(dāng)?shù)亟逃绞?，批評(píng)不當(dāng)容易使學(xué)生尤其是后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。二是批評(píng)不是算總賬，要就事論事，點(diǎn)到為止。三是批評(píng)教育要有度，注意分寸，避免引起學(xué)生的抵觸情緒，必要時(shí)給學(xué)生臺(tái)階下，不要讓學(xué)生過(guò)于難堪，得理饒人。

總之，對(duì)后進(jìn)生的教育是慢的藝術(shù)，即使是一塊最普通的璞玉，也要用藝術(shù)家特有的思路去認(rèn)真分析研究，并用心雕琢打磨，使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。只要我們明確后進(jìn)生成因，搭建溝通平臺(tái)，關(guān)系呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)有效果。endprint