新課程理念下中學(xué)教師行為轉(zhuǎn)變的探究

潘送領(lǐng)

摘 要：本文從學(xué)校實施新課程的層面出發(fā)，對新課程背景下，中學(xué)教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，探討了教師具體教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題與對策；描述了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)行為模式，探討了新課程背景下教學(xué)行為的內(nèi)涵及實現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的建議。

關(guān)鍵詞：新課程；教師；教學(xué)行為；轉(zhuǎn)變

一、新課程理念下中學(xué)教師行為轉(zhuǎn)變的必要性

新課程與舊課程相比，有一系列的理念創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價和課程管理等方面。這些創(chuàng)新理念能否貫徹實施好，離不開教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。

二、新課程體系對中學(xué)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的內(nèi)容

（一）對課程理念的轉(zhuǎn)變。課程理念是課程的靈魂。新課程理念較之舊課程一個大的變化在于對課程資源的界定上， 凡是對學(xué)生有影響、有教育意義并能促進(jìn)學(xué)生成長， 或者能夠促使學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的社會、環(huán)境、生活等方面的資源都是課程資源 。

（二）建立新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師由傳授者轉(zhuǎn)為參與者，由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師要把教學(xué)過程當(dāng)作師生交往、師生共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中形成師生雙方相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的過程。新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果的好壞。

（三）注重教學(xué)的過程。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)果。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞，爭論和比較，結(jié)果就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。心理學(xué)研究表明：不經(jīng)過學(xué)生個人的親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗。所以，不僅要重結(jié)果，更要重過程。

（四）教學(xué)效果評價方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英”功能傾向。這壓制了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為“應(yīng)試教育”下潛在的犧牲品，真正的評價應(yīng)該是起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用。

三、新課程理念下中學(xué)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的方法

（一）在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方式分散于不同方向，它表現(xiàn)為思維開闊，富于聯(lián)想，善于分解組合，隱身推導(dǎo)，敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)這種思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。

（二）注重合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)是個很好的組織形式。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，不同的人會得到不同的發(fā)展。學(xué)生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間，讓他們在學(xué)習(xí)過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，這是優(yōu)秀的教師所追求的目標(biāo)。也只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上去體會學(xué)習(xí)的活力和魅力。

（三）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在教學(xué)中要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，利用圖片、動畫將一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系，清楚地展示出來，提高課堂教學(xué)效率，同時可以把傳統(tǒng)意義下的“學(xué)習(xí)”教學(xué)變?yōu)椤把芯俊苯虒W(xué)，把教學(xué)實驗引進(jìn)課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開辟了廣闊的新途徑。

（四）更新中學(xué)教師自身的知識結(jié)構(gòu)。教師不能只掌握單一的學(xué)科知識，而要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)。新課程要求教師具備深厚扎實的學(xué)科專業(yè)知識的同時， 對教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識提出了比以往更高的要求。這主要是基于新課程對學(xué)生主體性發(fā)展關(guān)注的強化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個體成長，尤其是在情感、態(tài)度、價值觀方面的健康發(fā)展，教師必須具備良好的心理科學(xué)和教育科學(xué)知識， 不僅要了解不同年齡階段學(xué)生的基本心理特征，而且更要關(guān)注學(xué)生的個體心理差異，以便采取有效的教育措施，在學(xué)生主體發(fā)展過程中起到應(yīng)有的作用。

新課程改革的實驗和推廣，是一個涉及國家、學(xué)校、千家萬戶的工程，而教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是影響改革成敗的重要因素，但它不是一墩而就的，它的轉(zhuǎn)變是一個漫長而艱辛的過程?！八崽鹂嗬倍际菭I養(yǎng)，成功失敗都是經(jīng)驗?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，教師一定能成為很好的引導(dǎo)者、合作者、探究者，本著以生為本的原則，為學(xué)生提供一個更為廣闊的個性空間，充分展示自己的平臺。相信只要我們努力，只要我們用全新的理念指導(dǎo)我們的行動，就一定會迎來教育的春天。

參考文獻(xiàn)：

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