初級階段歐美留學(xué)生聲調(diào)偏誤類型及一些教學(xué)方法

摘 要：語音是語言的物質(zhì)外殼，物理上稍縱即逝，所以研究語音要有一雙靈敏的耳朵，作為教授語音課的對外漢語教師，還需要掌握如何糾正學(xué)生聲韻調(diào)的方法。音節(jié)中賦予聲調(diào)是漢語的一大特色，對于沒有聲調(diào)意識的歐美留學(xué)生來說是一大難點。下面筆者將試著從單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞的聲調(diào)方面簡單談一談初級階段歐美留學(xué)生聲調(diào)的偏誤類型及一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：歐美留學(xué)生 初級階段 聲調(diào)教學(xué)

一、留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的偏誤類型

由于歐美留學(xué)生母語音節(jié)中沒有聲調(diào)，音節(jié)中音高沒有變化，漢語這種有聲調(diào)的語言對于他們來說很陌生，學(xué)生沒有良好的聽辨能力，無法有效控制聲帶的松緊，模仿能力更無從談起，因此，學(xué)生的錯誤也會呈現(xiàn)出不同的種類，并且不固定，糾正起來較難。大致說來有以下幾種：

（一）沒有聲調(diào)意識，用重音代替聲調(diào)

這種情況主要見于剛到中國的零起點留學(xué)生，沒有接受系統(tǒng)的語音教學(xué)，發(fā)每一個音節(jié)時，努力地試圖發(fā)出聲調(diào)，但是無法控制聲帶的松緊，所以母語中重音就產(chǎn)生負遷移。每一個音節(jié)都發(fā)得像英語中的重音音節(jié)。聽感上很像每個字都在用四聲去讀。但是這種情況較為極端，一般系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中文的學(xué)生很少犯這樣的錯誤。

（二）聲調(diào)意識不牢固，聽辨能力較差

張林軍（2011）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)在詞匯加工過程中很難獲得獨立的音位地位，更像是一個可有可無的音位變體。學(xué)生聲調(diào)意識不牢固，不知道漢語的聲調(diào)主要表現(xiàn)在音高的變化上。這樣就容易將整個句子發(fā)成一聲或整句發(fā)成四聲，或者用母語的語調(diào)來代替聲調(diào)。如“我知道”，就會在“道”字上音高突然上揚。因為，英語的“I see”語調(diào)是上揚的。這種情況在歐美初級留學(xué)生身上表現(xiàn)明顯，常常由于聲調(diào)不準確而影響整個句子的表達。同時這時期的留學(xué)生聲調(diào)聽辨能力差，無法清楚地分清四聲。

（三）四聲發(fā)音有問題

1.一聲音不夠高并且不穩(wěn)定

同樣是由于母語遷移，歐美留學(xué)生不習(xí)慣并且把握不住55的調(diào)值，或者不習(xí)慣拉緊聲帶，容易將55發(fā)成44或是33。即使在大四年級學(xué)生中，這種偏誤依然很常見。

2.二聲起點不對，調(diào)型錯誤，“陡升”

二聲的錯誤一般有三種類型：

（1）起點過低或者過高。當起點過低時，學(xué)生的音高幾乎從2開始，上升不到5，幾乎是24，如“好人”。當起點過低時，學(xué)生的初始音高太高，因此升不上去，就像有人捏住脖子一樣，如“天堂”。但在筆者所接觸的外國留學(xué)生中，第一種錯誤更多。

（2）調(diào)型錯誤。有的學(xué)生發(fā)的第二聲非常像在發(fā)第三聲，二聲和三聲的區(qū)別不明顯，都是先降后升。比如：“學(xué)生”。

（3）發(fā)二聲時是“陡升”。有些學(xué)生發(fā)二聲的時候不是由3到5的平滑前進，而是陡然提高音高，發(fā)這個音節(jié)的時候，音節(jié)內(nèi)部的韻母也被拉長。升的路線有點像335，比如發(fā)“前”。

3.三聲找不到起點，發(fā)音很隨意

學(xué)生往往起點過高，讀得很像二聲，但是又比二聲稍低，比如：“敢”。有時候?qū)W生沒有掌握三聲的起點，發(fā)音很隨意，所以有的學(xué)生三聲會發(fā)成一聲或者四聲，這種情況在大四年級學(xué)生中也很常見。

4.四聲起點低，降不到底

歐美留學(xué)生常常把握不住四聲高降調(diào)的調(diào)型，韻腹讀得過短，比如發(fā)“落下”，發(fā)“落”的時候像把韻腹“u”吃掉一樣，發(fā)“下”當中的“a”音時，口型沒有張大，兩排牙齒緊閉或者微張。

二、留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤的教學(xué)方法

（一）歐美留學(xué)生聲調(diào)教學(xué)方法

1.教學(xué)順序

王韞佳（1995）認為，陽平和上聲的學(xué)習(xí)難度要明顯高于去聲和陰平。升調(diào)和降升調(diào)并不難學(xué)，難在確定兩種聲調(diào)的起點上。因此，劉廣徽教授建議教學(xué)時要采用一、四、二、三的順序。一聲高平調(diào)，學(xué)生緊張聲帶，比較容易發(fā)出一聲，但是，要強調(diào)學(xué)生發(fā)出高平，而不是低平調(diào)。發(fā)四聲的時候，聲帶由緊張到松弛，聲帶振動由快迅速到慢，因此用一聲帶四聲也可以，但是，四聲音節(jié)的音長較短，所以一般不要發(fā)得太過夸張，以防止學(xué)生產(chǎn)生習(xí)慣，拖長四聲的音節(jié)。教二聲要強調(diào)中升調(diào)的性質(zhì)，適時將音節(jié)的音長加長。三聲要強調(diào)是一個較低的調(diào)子，如果音高較高就不對。

2.單音節(jié)字調(diào)四聲教學(xué)方法

針對一聲不夠高而且不夠穩(wěn)定的偏誤，可以用聲調(diào)高平調(diào)示意圖進行講解、模仿。先讀一個一聲，然后連讀兩個，再連讀三個。三個一聲要保持統(tǒng)一音高，每個一聲要保持等長。比如可以用“媽”字作為例子，但是注意要讓學(xué)生保持一樣的音高，否則練習(xí)沒有任何效果。

針對二聲的三種偏誤，教師應(yīng)該注意講解二聲的起點和終點，以及逐步“平滑”的路線，并且提醒學(xué)生不要讀得太短，有時可以用英語“what？”來帶出來二聲，或者用兩個二聲字或詞來形成二聲的感知，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“銀行、郵局、騎驢”等等，學(xué)生喜歡這樣的定調(diào)詞語。

針對三聲的偏誤，要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)211的調(diào)值，學(xué)好了211調(diào)值再學(xué)214，因為一般的雙音節(jié)詞語的第一個字211調(diào)值較多，要給學(xué)生灌輸三聲是一個低調(diào)值的概念。讓學(xué)生用自己的最低音為起點讀三聲，或者用音樂的“do”來找到自己的最低音，然后以“do”為起點讀第三聲，效果較好。

針對四聲降不到底的偏誤，可以用一聲帶四聲。但是注意四聲是滑降而不是直降，用肺中呼出的氣流讀四聲，也可以用英語的“yes”的降調(diào)來引導(dǎo)，然后再發(fā)出有意義的音節(jié)，比如“爸”。

3.聲調(diào)訓(xùn)練步驟

在學(xué)生能夠準確發(fā)出四聲后，要求學(xué)生進行四聲唱讀，要訓(xùn)練學(xué)生用四聲唱讀來定單字調(diào)，比如：

mā má mǎ mà mā

mā má mǎ mà má

mā má mǎ mà mǎ

mā má mǎ mà mà

4.雙音節(jié)詞語聲調(diào)教學(xué)方法

單音節(jié)字調(diào)訓(xùn)練好之后，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的語音段落，每個單元2-3個音節(jié)，又可以稱為節(jié)拍，漢語的雙音節(jié)詞就是這樣的基本語音段落。當兩個或者兩個以上的音節(jié)連在一起說時，音節(jié)原來的聲調(diào)往往會發(fā)生變化，這種變化稱為“連續(xù)變調(diào)”，其中最明顯的是“三聲變調(diào)”。為了使學(xué)生更好地發(fā)每一個音，一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)雙音節(jié)定調(diào)詞語時，要反復(fù)地練，最好在教室里呈現(xiàn)這些定調(diào)詞語，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

比如，針對歐美留學(xué)生容易出錯的聲母韻母，可以編制一些定調(diào)詞語。

他說 你說 我說 會說 說了

他填 你填 我填 會填 填了

他寫 你寫 我寫 會寫 寫了

他帶 你帶 我?guī)?會帶 帶了

歐美留學(xué)生聲母中“j、q、x、zh、ch、sh、r”是難點，母語“iu、ao、un、ui”等是難點，可以適當?shù)靥鎿Q其中的個別字詞，來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

雙音節(jié)連續(xù)有十九種組合形式，學(xué)生錯誤率較高的是二聲和半三聲。雙音節(jié)連讀調(diào)型組合可以適時地讓學(xué)生在語流中進行調(diào)型操練，比如：

“我的名字叫菲菲，在北京語言大學(xué)學(xué)習(xí)漢語。聽說明天開始上課，而且口語很難。我一定努力，歡迎大家?guī)椭?，謝謝。”

總之，聲調(diào)教學(xué)是漢語教學(xué)的重點，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很重要的影響。教師應(yīng)該采取有錯必糾的態(tài)度。但是在學(xué)習(xí)開始時要跟學(xué)生說明，教師的模仿是善意的，以防止學(xué)生有抵觸心理。

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