滲透德育的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計探析

曲蘭

教師若想將德育成功地滲透于信息技術(shù)教學(xué)中，僅有深厚的德育知識是不夠的，還需要有一個好的教學(xué)設(shè)計，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

與一般的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計相比較，滲透德育的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計要求教師全面分析學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，開展以學(xué)生為主體的、創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在掌握知識、發(fā)展情感、鍛煉意志、訓(xùn)練技能的同時，獲得身心的健康發(fā)展和道德素質(zhì)的全面提高。具體設(shè)計步驟為：

（一）全面分析學(xué)生

教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊的活動，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，任何教學(xué)應(yīng)該力圖滿足每個學(xué)生的需要，為每個學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)條件，即教師對學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的和他們喜歡用什么方式學(xué)習(xí)的情況了解得越多，教學(xué)就越能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，就越有成效。

（二）設(shè)計和諧的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計過程中，信息技術(shù)教師可以參考德育與信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)制定出和諧的教學(xué)目標(biāo)。

以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）的第二章第四節(jié)增強信息安全意識為例，教師可以設(shè)計出如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：了解信息的不安全性的表現(xiàn)；了解如何防御各種不安全的因素；加大安全教育，預(yù)防計算機犯罪。

2.技能目標(biāo)：學(xué)會防止網(wǎng)上惡意攻擊的方法。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的能力；通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力，想象能力初步培養(yǎng)學(xué)生的評價能力；提高學(xué)生的道德意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教科書為學(xué)生制定的是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透德育的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計需要教師在對教材內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)中充分體現(xiàn)德育的特征。

教學(xué)內(nèi)容分析的主要任務(wù)是確定知識點內(nèi)容及知識點之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行分析，然后重構(gòu)。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析加工，哪些知識需要增刪，哪些是重、難點，該部分內(nèi)容在整個教材中的地位和作用等。我們還以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）的第二章第四節(jié)增強信息安全意識為例，通過對教材內(nèi)容的分析我們可以獲得如下結(jié)果：大部分學(xué)生在使用計算機時都不同程度地遭受過病毒的襲擊、黑客的攻擊，但對于如何防止病毒和黑客的攻擊，對他們來說卻是知之甚少，因此可以準(zhǔn)備一些病毒與黑客襲擊的視頻及病毒襲擊的一些實例來引起他們的興趣，也同時留給他們兩個問題：當(dāng)受到病毒與黑客的攻擊時我們應(yīng)該如何做，對于傳播病毒的行為與攻擊他人電腦的黑客我們應(yīng)該抱什么樣的態(tài)度，從而埋下本節(jié)內(nèi)容的主線。對于教材內(nèi)容的處理應(yīng)該是依據(jù)教材但不能拘泥于教材，在不知不覺中滲透德育的內(nèi)容，做到“潤物細(xì)無聲”。

（四）運用最優(yōu)的教學(xué)策略

適用于滲透德育的信息技術(shù)教學(xué)的常見策略有：

1.示范—模仿教學(xué)策略。該策略一般由動作定向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)和技能的遷移四個步驟組成。對于操作性較強的信息技術(shù)來說，示范—模仿教學(xué)策略非常有效；但是與其它策略相比較而言，該策略不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要適用于傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)設(shè)計中。

2.情境—陶冶教學(xué)策略。情境—陶冶教學(xué)策略是一種主要用于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以通過語言描述、音樂渲染以及實物展示等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，激起學(xué)生的情緒，然后安排學(xué)生加入各種游戲和操作等活動中，在潛移默化中進行學(xué)習(xí)，最后教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，達到情感與理智的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。

3.協(xié)作式教學(xué)策略。協(xié)作式教學(xué)策略有助于學(xué)生之間情感的溝通，同時還能提高信息技術(shù)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。信息技術(shù)教學(xué)可采用“課堂討論”“角色扮演”等協(xié)作式教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生在互幫互助中切磋學(xué)習(xí)，若再充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果會更好。

4.自主學(xué)習(xí)策略。信息技術(shù)教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，德育的最終目的也不是讓學(xué)生死記硬背所謂的德育規(guī)律，而是要讓學(xué)生主動去感受道德，體驗道德從而把它變?yōu)樽约旱拿赖?。這類教學(xué)策略的具體形式雖然很多，但始終有一條主線貫穿始終：自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)教師不管是采用哪種教學(xué)策略，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計”中都應(yīng)該充分考慮以下內(nèi)容：

①在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

②讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

③讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，實現(xiàn)自我反饋。

教學(xué)策略具有靈活性和多樣性，信息技術(shù)教師應(yīng)視具體情況而定，優(yōu)中選優(yōu)，一個好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得較松，學(xué)生學(xué)得愉快。

將德育滲透于信息技術(shù)教學(xué)之中，是人文與科學(xué)的結(jié)合，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，是形象思維與邏輯思維的統(tǒng)一。它不僅能使信息技術(shù)的內(nèi)蘊得到極大的拓寬和發(fā)掘，而且有助于學(xué)校德育工作的開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，由此也就自然地達到優(yōu)化教育的目的，是改善信息技術(shù)教學(xué)和德育現(xiàn)狀的有效途徑。

（責(zé)任編輯 付淑霞）