行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的運(yùn)用

王穎

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能排除非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的困擾，大大提高英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；英語(yǔ)泛讀教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)在學(xué)校的英語(yǔ)泛讀教學(xué)大多數(shù)仍然固守 “讀寫訓(xùn)練” 教學(xué)模式，仍然是通過(guò)對(duì)某篇文章的詞語(yǔ)教學(xué)、疏通文章、把握中心等方法來(lái)完成的,使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)能力的形成方面支離破碎， 忽略了學(xué)生思想和能力的提高，導(dǎo)致的直接后果就是泛讀教學(xué)成效差、學(xué)生閱讀能力提高甚微，間接的后果就是將充滿人性美的最具趣味的英語(yǔ)變成了枯燥無(wú)味的課程，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失和學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺失，閱讀動(dòng)力不足。

一、非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的困擾

1、文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響

語(yǔ)言是文化的載體,語(yǔ)言是文化的一部分,語(yǔ)言篇章中文字之外的文化背景信息一直是泛讀教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)非語(yǔ)言要素。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，體現(xiàn)著使用這一語(yǔ)言的社會(huì)文化，它包含著特定的文化信息。 而閱讀材料往往涉及一些讀者未曾經(jīng)歷或未曾聽聞的一些事物或概念，其中包括西方的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，包括作者簡(jiǎn)介、故事發(fā)生背景、涉及人物、重大事件、民族風(fēng)俗、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等，也包括比較抽象的一些概念，如中西方思維方式或價(jià)值觀的差異等。 在傳統(tǒng)的講練法中，學(xué)生往往因?qū)﹂喿x材料背景知識(shí)的不了解而造成對(duì)整篇文章的閱讀理解障礙。

2、學(xué)生情感因素和自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)理解的影響

閱讀中一個(gè)較為重要的方面是指讀者在閱讀過(guò)程中的情感狀態(tài)及運(yùn)用讀者本身知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、推理的一種綜合能力。 情感狀態(tài)也是心理狀態(tài)，人們頭腦清晰，情緒穩(wěn)定，狀態(tài)最佳的時(shí)候可能會(huì)達(dá)到理想的閱讀理解效果。 相反，畏難情緒導(dǎo)致的思想不集中、煩躁不安時(shí)是達(dá)不到任何預(yù)期的閱讀效果的。 傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生獨(dú)自閱讀，獨(dú)自承擔(dān)成敗后果，若閱讀產(chǎn)生挫敗感而不能及時(shí)得到消解，難免產(chǎn)生煩躁情緒，并對(duì)其閱讀信心產(chǎn)生長(zhǎng)期不良影響，對(duì)泛讀教學(xué)相當(dāng)不利。 且獨(dú)自閱讀時(shí)，由于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完備也會(huì)導(dǎo)致分析、推理出現(xiàn)偏差，得出錯(cuò)誤結(jié)論的情況。

3、學(xué)生閱讀技巧偏弱對(duì)閱讀理解的影響

學(xué)生在閱讀中存在諸多閱讀技能缺乏的現(xiàn)象，比如閱讀速度慢，很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成文章的閱讀任務(wù)；猜詞技巧差，在閱讀過(guò)程中遇到生詞就查字典，沒(méi)能掌握猜詞的技巧，嚴(yán)重影響了閱讀速度和對(duì)文章整體的理解。另有一些閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，如指讀、聲讀、回視、只會(huì)逐字閱讀等。這些都影響到閱讀的質(zhì)量及速度。要克服這些因素對(duì)泛讀教學(xué)所造成的困難，需從教師、學(xué)生、學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法，改進(jìn)英語(yǔ)泛讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的最優(yōu)化。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效提高閱讀理解能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)近幾年推行的主要教育教學(xué)方法之一。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。 這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

在泛讀課教學(xué)中， 應(yīng)用行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法使學(xué)生同時(shí)運(yùn)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。 這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的，通過(guò)行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中高閱讀興趣、 形成閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法 ”、“項(xiàng)目教學(xué)法 ”、“知識(shí)競(jìng)賽法 ”、“角色扮演法”等等具體的新教學(xué)方法，增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解， 使學(xué)生情緒處于最佳的狀態(tài)， 提高了他們的閱讀技能。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生打開了一片學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新天地，能最大程度地克服非語(yǔ)言因素對(duì)學(xué)生閱讀造成的困難。它鼓勵(lì)有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外。同時(shí)這種教學(xué)法避免了以往學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的形態(tài)。孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)能力的增長(zhǎng)， 只有通過(guò)與周圍人進(jìn)行互動(dòng)，與同伴討論、探討，才能激活內(nèi)在各種因素在互動(dòng)狀態(tài)下的相互影響。 在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 可以使他們?cè)陂喿x過(guò)程中互幫互助，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中快速地掌握信息，閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決，產(chǎn)生閱讀的成就感，使閱讀在良好的情緒中進(jìn)行，極大地激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效果。

教師根據(jù)各班學(xué)習(xí)狀況將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入英語(yǔ)泛讀教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)加入一些“動(dòng)感”因素，可把學(xué)習(xí)變成一種娛樂(lè)， 就既能解決學(xué)生單獨(dú)閱讀背景知識(shí)儲(chǔ)備不足從而造成閱讀障礙的問(wèn)題，消除消極情緒因素，又能在較短時(shí)間內(nèi)使其掌握相關(guān)的閱讀策略， 從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為以后真正意義上的“泛讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

首先，英語(yǔ)學(xué)科有著不同于其它文化課的特點(diǎn)，作為外來(lái)語(yǔ)言，許多人對(duì)英語(yǔ)有一定的排斥性，這給英語(yǔ)的推廣帶來(lái)了一定阻礙。 而職業(yè)教育的對(duì)象———缺乏學(xué)習(xí)熱情， 缺少興趣動(dòng)力的職高生對(duì)傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的、新型的教育模式來(lái)代替原有枯燥乏味的英語(yǔ)課堂，只有發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生才轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中。

其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，且其中具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)， 這就要求我們的課堂組織者———教師要有足夠創(chuàng)新的意識(shí)。 根據(jù)不同的閱讀題材，選擇不同的教學(xué)法，時(shí)刻以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，釋放學(xué)生主體性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就要求我們的職教教師不但要積極轉(zhuǎn)變教師角色，熟悉行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高自身修養(yǎng)， 而且要把學(xué)生放在第一位， 把培養(yǎng)學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣當(dāng)作首要任務(wù)抓。

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