淺談職業(yè)院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)

摘 要：在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，應(yīng)用文寫作已經(jīng)普及人們學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，擔(dān)任職業(yè)院校教學(xué)的教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)應(yīng)用文的格式寫作，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新鉆研能力，為社會培養(yǎng)所需專門技能型人才和市場緊缺創(chuàng)新型人才，同時讓應(yīng)用文寫作適應(yīng)時代的需要更好地服務(wù)于社會服務(wù)于人民。

關(guān)鍵詞：高職生；中職生；應(yīng)用文教學(xué)；師生互動；寫作創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，應(yīng)用文寫作運用于各個領(lǐng)域：政府機(jī)構(gòu)、公務(wù)員單位、企事業(yè)單位等等，大到國家政府部門發(fā)布要聞，小到個人處理日常事務(wù)。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作正經(jīng)歷著創(chuàng)新與變革，應(yīng)用文寫作這門課程普及大學(xué)課堂的同時，不僅要求教師需教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作格式，還要求師生共同研究各類應(yīng)用文文書寫作的思路，為創(chuàng)新思維做準(zhǔn)備，為更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要尋找應(yīng)用文寫作的靈感與出路。

一、作為教師，我們必須首先梳理好全書的重點、難點章節(jié)，規(guī)劃好一學(xué)期的課時任務(wù)。

對于不同年級、專業(yè)的學(xué)生，教師需有針對性地梳理重點章節(jié)內(nèi)容和知識難點。上學(xué)期本人擔(dān)任了我校高職護(hù)理專業(yè)新生班和中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)新生班的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)任務(wù)。在上課之前，本人對兩門不同的教材做了認(rèn)真?zhèn)湔n，并且翻看了兩本教科書以外的應(yīng)用文寫作教材、兩個專業(yè)的相關(guān)書籍和查閱網(wǎng)上資料，劃分出不同專業(yè)的重點章節(jié)、整理了知識難點的講解和對部分重點知識進(jìn)行了擴(kuò)充?；谥新殞W(xué)生的知識積累與認(rèn)知，我選取課程指定教材中的事務(wù)文書、學(xué)生實用文書等章節(jié)要求學(xué)生掌握，其他社交禮儀類文書只做簡單講解，要求學(xué)生了解即可。高職學(xué)生要求稍高，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的導(dǎo)向和一般社會工作需求，要求學(xué)生掌握指定教材的事務(wù)性文書、護(hù)理規(guī)范類文體寫作、醫(yī)療機(jī)構(gòu)契據(jù)類文件寫作等章節(jié)，經(jīng)濟(jì)文書、法律文書等章節(jié)略講。為了提高學(xué)生的實際寫作應(yīng)變能力，在基礎(chǔ)應(yīng)用文知識學(xué)習(xí)時數(shù)上，用8課時模擬實際工作場景和完成當(dāng)堂課即興應(yīng)用文寫作，作為檢查學(xué)生掌握重點知識、應(yīng)對應(yīng)急能力的一個評判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生綜合能力得到全面鍛煉提升。

二、融入情境教學(xué)，豐富學(xué)生課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力。

在教學(xué)的過程中，教師教會學(xué)生生活中、工作中的一些實際運用等操作能力，給本來枯燥的應(yīng)用文格式解說渲染了課堂氣氛，提高了學(xué)生上課的積極性和注意力，這樣與社會實際結(jié)合的好處是讓文書寫作知識自覺地成為學(xué)生的永恒記憶。給高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生講解《求職信》時，可以在當(dāng)堂課上模擬招聘現(xiàn)場：假擬學(xué)生為某醫(yī)院面試官，教師則親身示范前來該醫(yī)院應(yīng)聘的人員，通過模擬應(yīng)聘現(xiàn)場可以傳授面試的經(jīng)驗，亦可讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維從面試官的角度去考慮問題：單位需要怎樣的人，面試官在眾多前來應(yīng)聘的人員中如何快速精準(zhǔn)的選拔崗位所需專門人才。在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上再去講解求職信的分段述寫格式及內(nèi)容，學(xué)生會在理解后加深形象記憶，更培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自主性和提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、講解書中相似應(yīng)用文寫作的類推寫作方法，教會學(xué)生如何歸納相似應(yīng)用文寫作的格式和區(qū)分不同類別應(yīng)用文書寫作格式，讓學(xué)生快速掌握應(yīng)用文寫作要訣。

學(xué)生第一次翻閱應(yīng)用文寫作教程后，印象最深刻的就是書本上呈現(xiàn)了多種不同文書的寫作模板，死記硬背的東西難免使人感覺生硬枯燥，如果能在學(xué)習(xí)的過程中找到突破口，有途徑地分解知識要點，形成獨具一格的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生便會提升學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，自覺去研習(xí)，興趣是最好的老師，在興趣的指導(dǎo)下會產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)總結(jié)的成就感和快樂滿足感。例如在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行舉例演示類似文書的分析，黨政機(jī)關(guān)公文的《報告》和《請示》，從標(biāo)題文字解讀和文章所包含的內(nèi)容來看，兩種文體都是上行文，都是下級機(jī)關(guān)向上級機(jī)關(guān)請示匯報相關(guān)工作的文書，只是《報告》是純粹的上行文，一般不需要上級機(jī)關(guān)的回復(fù)，而《請示》則需要上級機(jī)關(guān)對下級機(jī)關(guān)的工作匯報、請求作出回復(fù)或批準(zhǔn)，并且有相對應(yīng)的回復(fù)文種即《批復(fù)》。經(jīng)過相似文書的分析與比較，學(xué)生很快學(xué)會用這種方法對應(yīng)用文進(jìn)行整理與記憶。

四、善于運用文書的示范例文、病例講解知識要點，注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)，區(qū)別于平時的作文寫作，注重類似文書的“重復(fù)”教學(xué)。

教師在教學(xué)的過程中不要刻板地給學(xué)生灌輸每一篇應(yīng)用文的寫作格式，而應(yīng)多在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀例文、病文，并讓學(xué)生在當(dāng)堂課上講解例文、病文中的特點與區(qū)別，反復(fù)以相似例文、病文做分析，學(xué)生不僅鍛煉了邏輯思維能力還對應(yīng)用文寫作有了更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識，既區(qū)別了平時的一般作文寫作，還使學(xué)生很快形成了應(yīng)用文寫作的素養(yǎng)。

五、善于觀察學(xué)生的聽課情況，及時調(diào)整上課的方式方法。

盡量以簡潔易懂的方法、語言教授每一篇應(yīng)用文寫作的重點格式。教師在發(fā)現(xiàn)課堂氣氛一片死寂或者看見學(xué)生們茫然的望向黑板時，應(yīng)認(rèn)識到大部分學(xué)生可能沒聽懂這篇文章所述內(nèi)容或者文體格式的寫法，這時便需及時作出調(diào)整，用更加淺顯易懂的語言、表達(dá)方法或類似生活中的事例去解說。如在給中職學(xué)生上課時，講解《請示》和《報告》兩種文體，在學(xué)生不太能理解的情況下可以帶入學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的事例舉例，既然兩種文體都是向上級機(jī)關(guān)請示匯報工作，那么怎么來區(qū)分這兩種文體呢？可以假擬將老師看成是上級機(jī)關(guān)，學(xué)生看成下級機(jī)關(guān)，如果學(xué)生上課遲到了，學(xué)生應(yīng)該向上課老師請示說明遲到的理由，然后請示上課老師是否可以讓他進(jìn)教室，如果老師應(yīng)允了，學(xué)生方可進(jìn)教室繼續(xù)聽課。又或者在上課時間學(xué)生需要去洗手間，學(xué)生應(yīng)該舉手向老師申請，得到老師應(yīng)允后學(xué)生才可以出教室。這種實例讓學(xué)生很好地理解了《請示》的內(nèi)容，那么在什么情況下給老師請示后不需要老師的回復(fù)呢？怎樣去理解《報告》這種文體呢？如寢室新來了一個同學(xué)，寢室里少了寫字桌、凳子、床鋪等，這個同學(xué)需要向班主任寫一個《報告》，老師不需要寫《批復(fù)》，老師會盡快為這位新同學(xué)解決日常所需用品，讓新同學(xué)盡快融入寢室生活好好學(xué)習(xí)。又如為了掌握學(xué)生更多的生活學(xué)習(xí)情況，班主任需要班干部每月報告班上同學(xué)的出勤率、學(xué)習(xí)生活等情況，班主任不需要對班干部的報告做回復(fù)，他只要收悉班上同學(xué)的情況即可，如果班上的同學(xué)們都表現(xiàn)良好，那么班主任可能在下次開班會的時候?qū)ν瑢W(xué)們提出表揚，如果班干部報告有部分同學(xué)經(jīng)常曠課或者上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么班主任會擔(dān)心了，可能在班會上對部分同學(xué)提出批評，還會在以后的學(xué)習(xí)生活中督促部分同學(xué)加以改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度。以上形象地帶入學(xué)生日常生活事例比喻《請示》和《報告》的區(qū)別，讓學(xué)生更好地理解了兩種文體的不同，且更深刻地加深了對兩種文體的形象記憶。

六、注意進(jìn)行課后反思

通過學(xué)生的課堂反映和課后作業(yè)展示情況，了解學(xué)生對應(yīng)用文的掌握和實際運用能力的把握，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，好的教學(xué)方法教師需繼續(xù)加以提煉，不足的地方教師需及時進(jìn)行調(diào)整并改進(jìn)。經(jīng)過教學(xué)，本人發(fā)現(xiàn)課堂上的四十五分鐘教學(xué)，教師必須打起十二分的精神，隨時對教學(xué)突發(fā)狀況作出快速應(yīng)對，每篇應(yīng)用文的格式解說盡量要用淺顯易懂的生活常識或片段帶入，讓學(xué)生能充分理解并邏輯記憶，重點難點沒說清楚的地方，課后進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中重點講解加深印象。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)在當(dāng)堂課上作出解答，容易出錯格式和基本格式寫作要點要進(jìn)行重復(fù)教學(xué)使學(xué)生形成應(yīng)用文寫作思維。

七、注意聯(lián)系學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)，切合崗位就業(yè)需要，啟發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作創(chuàng)新能力。

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)對社會、企業(yè)的實用性，職業(yè)院校教育是為社會輸送對口專門技能型人才。市場、企業(yè)需要什么樣的人才學(xué)校就要為社會培養(yǎng)什么樣的人才，它的這種特殊性，要求職業(yè)院校的教師不僅要傳授書本知識還必須教會學(xué)生專門的崗位技術(shù)能力，要求職業(yè)院校的教師擔(dān)負(fù)更重的歷史使命，教師在這種感召力下，不斷自學(xué)創(chuàng)新與時俱進(jìn)著，不斷下企業(yè)實踐調(diào)研開拓研發(fā)著，只為與時代接軌培養(yǎng)當(dāng)下與未來的創(chuàng)新型人才。高職教育是給企業(yè)直接輸送高素質(zhì)技能型人才，要求培養(yǎng)的高職學(xué)生整體綜合素質(zhì)較高，除掌握企業(yè)專門崗位的基本技能外還能在一定程度上具有崗位創(chuàng)新能力，能在較短時間內(nèi)熟悉并獨立完成崗位本職工作。中職教育是給企業(yè)輸送在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者。因此，為適應(yīng)時代需要，應(yīng)用文寫作同樣要求教師與時俱進(jìn)不斷培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作創(chuàng)新能力，高職與中職學(xué)生的教育既有相似又有區(qū)別，且鑒于文化層次的差異，在教學(xué)上對高職生應(yīng)用文寫作的基本功要求較高難度加大、對中職生應(yīng)用文寫作的基本功要求較低難度降低。在學(xué)生基本素質(zhì)的定位下再對專業(yè)進(jìn)行了解和研究，針對不同專業(yè)的學(xué)生要定位不同的應(yīng)用文寫作教學(xué)，并在教學(xué)的過程中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力寫作，以便更好地為社會輸送專門人才，且培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。對于高職護(hù)理班的學(xué)生，在掌握一般應(yīng)用文書的基礎(chǔ)上重點還讓學(xué)生注重聯(lián)系實際工作操作，在實習(xí)、工作的過程中學(xué)習(xí)護(hù)理日常文書寫作，總結(jié)經(jīng)驗整理常用文書格式，并靈活運用類推方法快速掌握和分類常用（課本上沒有 ）工作文書，創(chuàng)新思維適應(yīng)崗位能力需求、適應(yīng)文書的時代變化。對于中職計算機(jī)應(yīng)用班的學(xué)生，在掌握日?；A(chǔ)文書寫作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生靈活運用類推分析方法快速應(yīng)對崗位常用文書、日?；疚臅鴮懽鳌?/p>

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作者簡介：李煊（1986-），女（白族），湖南婁底人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職教師，碩士研究生，研究方向：漢語言文字學(xué)。