中級階段韓國學(xué)生絕對程度副詞偏誤分析

鄭雨輝

摘 要：本文主要針對中級階段的韓國留學(xué)生，將程度副詞中的一類——絕對程度副詞作切入點(diǎn)，以《發(fā)展?jié)h語?中級綜合》中比較常見的五個絕對程度副詞“很”、“格外”、“太”、“極”、“十分”為例，從HSK動態(tài)作文語料庫中選取偏誤例句對偏誤進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中級階段；韓國留學(xué)生；絕對程度副詞；偏誤分析

一、問題的提出

副詞常表示程度、范圍、時間等意義，其中，程度副詞常常修飾形容詞以及少數(shù)動詞和述賓結(jié)構(gòu)。關(guān)于程度副詞的再分類，學(xué)術(shù)界既有從意義的角度出發(fā)所分出的類，又有從詞的語法功能的角度出發(fā)所得的分類。王力[1]先生（1954）把程度副詞分為絕對的和相對的兩種，“凡無所比較，但泛言程度者，叫做絕對的程度副詞”，“凡有所比較者，叫做相對的程度副詞”。本文是在承認(rèn)這種分類方法的基礎(chǔ)上，對其中的絕對程度副詞進(jìn)行分析和研究。

中級階段的韓國學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語絕對程度副詞的一些用法，但漢語絕對程度副詞用法比較靈活，中級階段的韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)時仍會出現(xiàn)一些問題。我們整理了絕對程度副詞的使用，結(jié)果如表1.1，圖1.2。

圖1.2HSK絕對程度副詞一覽

甲級（10個）：多、多么、非常、還、好、很、十分、太、挺、真

乙級（4個）：不大、極、極其、有點(diǎn)兒

丙級（6個）：頂、格外、怪、過、萬分、有一些

丁級（6個）：分外、過于、何等、極度、略微、頗

二、中級階段韓國學(xué)生使用絕對程度副詞的偏誤分析

中級階段的韓國學(xué)生已經(jīng)基本掌握了漢語絕對程度副詞的一些用法，但由于漢語絕對程度副詞本身的用法比較靈活，但學(xué)習(xí)者的母語——韓語的程度副詞并不如漢語這樣豐富，尤其是韓語中常用的表程度高的“??”等詞其用法又與漢語有很大不同。加之有些韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能對絕對程度副詞采取回避策略，因而中級階段的韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語絕對程度副詞時仍會出現(xiàn)一些問題。

1、錯序

漢語語序靈活，語序的不同會表達(dá)不同的意義。錯序偏誤主要發(fā)生在絕對程度副詞與其他詞結(jié)合時，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握該句子成分的用法，有時搞不清楚應(yīng)該把它們放在什么位置。

例①：學(xué)習(xí)三年以后他說漢語格外流利。*

（改為：學(xué)習(xí)三年以后，他的漢語說得格外流利。）

例②：一個人做不完許多事情，雖做成，工作效率較幾個人合作的要低得多很。*

（改為：一個人做不完許多事情，即使做成，工作效率較幾個人合作的也要低很多。）

例③：留學(xué)生活天天十分都快樂。*

（改為：留學(xué)生活天天都十分快樂。）

2、誤加

學(xué)生或是對語法規(guī)則掌握不準(zhǔn)確，或是將漢語使用得不符合語用規(guī)范，這些都會造成誤加偏誤。

（1）在比較句中一般不使用絕對程度副詞。

例①：反而，我覺得我父母的思想比我太先進(jìn)。*

（改為：反而，我覺得我父母的思想比我先進(jìn)得多。）

例②：他比我很勇敢，我呢，不能頂著父母跟父母不同意的女子結(jié)婚。*

（改為：他比我勇敢得多，我呢，不能頂著父母跟父母不同意的女子結(jié)婚。）

例③：我了解丈夫的心情。他的心情比誰都很痛苦。*

（改為：我了解丈夫的心情。他的心情比誰都痛苦得多。）

（2）兩個程度副詞在句子中被重復(fù)使用造成誤加。

例①：我對吸煙這個行為十分反對，我認(rèn)為賣煙者和吸煙者兩者都有責(zé)任，因為吸煙對個人健康和公眾利益的影響非常格外嚴(yán)重。*

（改為：我對吸煙這個行為十分反對，我認(rèn)為賣煙者和吸煙者兩者都有責(zé)任，因為吸煙對個人健康和公眾利益的影響非常嚴(yán)重。）

例②：如果，有人問我：“你現(xiàn)在最記得很清楚的人是誰？”*

（改為：如果，有人問我：“你現(xiàn)在記得最清楚的人是誰？” ）

例③：現(xiàn)在的小孩兒的父親們都沒有很多十分的時間照顧孩子。*

（改為：現(xiàn)在的小孩兒的父親們都沒有很多的時間照顧孩子。）

3、誤代

由于留學(xué)生對具體的某個絕對程度副詞的用法及絕對程度副詞之間的區(qū)別掌握得不好，這類偏誤出現(xiàn)得比較多。

（1）應(yīng)該用甲詞卻誤用了乙詞。此絕對程度副詞和彼絕對程度副詞之間的誤代是很容易出現(xiàn)的。

例①：她對子女管得太松，她尊重子女的思想，理想。*

（改為：她對子女管得很松，她尊重子女的思想，理想。）

例②：他對我太嚴(yán)格，嘴里總是帶著女孩兒的言談舉止是應(yīng)當(dāng)怎樣的這種話。我很感激他。*

（改為：他對我很嚴(yán)格，嘴里總是帶著女孩兒的言談舉止應(yīng)當(dāng)是怎樣的這種話。我很感激他。）

例③：班主任老師教導(dǎo)我，人們的生活中人和人的關(guān)系是太重要的。*

（改為：班主任老師教導(dǎo)我，人們的生活中人和人的關(guān)系是很重要的。）

（2）學(xué)生不了解某些絕對程度副詞的特殊用法導(dǎo)致誤代。

例①：據(jù)統(tǒng)計，在一百人當(dāng)中有一半或以上的人抽煙，其中患了氣管阻塞、癌癥等疾病的人士大多都是因為接觸到煙而引起的，其中以二手煙分外嚴(yán)重。*

（改為：……其中以二手煙最為嚴(yán)重?！胺滞狻蓖ǔＳ脕硇揎棸x詞，用在該句中組成“分外嚴(yán)重”不合適。）

例②：但我卻對她說：“你今天的衣服格外漂亮?！?

（改為：但我卻對他說：“你今天的衣服特別漂亮?！?“格外”多用于書面語，用在口語會話中不太恰當(dāng)。 ）

例③：有些人說，流行歌曲比古典音樂還差、難聽、十分吵了。*

（改為：有些人說，流行歌曲比古典音樂還差、難聽、太吵了。漢語講究句式整齊，對仗工整。一般說來，像“很”、“太”、“極”這樣的單音節(jié)絕對程度副詞通常修飾單音節(jié)詞，“格外”、“十分”這樣的雙音節(jié)絕對程度副詞則多修飾多音節(jié)詞。）

三、中級階段韓國學(xué)生產(chǎn)生偏誤的原因

通過上邊的歸納與總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，中級階段的韓國學(xué)生的誤代偏誤是主要的偏誤類型。看似數(shù)量不多的絕對程度副詞在使用中卻很常見，許多絕對程度副詞在初級階段就已學(xué)習(xí)，但學(xué)生無論是在中級階段或是高級階段還是會出錯。我們將偏誤產(chǎn)生的原因歸納為以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)絕對程度副詞如何搭配的難度較大

在本文的第二部分中，通過對偏誤類型的整理我們可以看出，絕對程度副詞的用法相對而言比較復(fù)雜。絕對程度副詞運(yùn)用時所涉及的范圍比較廣，語義、語法、語用等方面都要兼顧，用法又很靈活，且絕對程度副詞本身的意義及程度的輕重也很難精確地分辨，因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到很困難。

2、學(xué)生對絕對程度副詞的需求不大，采取回避策略

絕對程度副詞在句中主要修飾形容詞或副詞作狀語，其意義顯得“虛”一些,當(dāng)學(xué)生不使用絕對程度副詞也能進(jìn)行交際時,學(xué)習(xí)動力會減弱。另外,韓語中沒有補(bǔ)語,而漢語中的絕對程度副詞與形容詞搭配又常常充當(dāng)句子的補(bǔ)語,所以韓國學(xué)生有時會無意識地減少這部分而造成偏誤。

3、韓語程度副詞對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者在不熟悉漢語規(guī)則的情況下，常常會依賴母語知識，將母語語法規(guī)則搬到漢語里面造成漢語使用上的偏誤，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)相似的偏誤。以韓語中的“??”為例，它不僅可以用于表示程度，意義相當(dāng)于漢語中的“很”，還可以用來表示數(shù)量，意義相當(dāng)于漢語中的“多”，但二者的界限模糊。即使只考慮表示程度的方面，“??”又兼可表達(dá)絕對和相對的意義，所以韓語會有這樣的表達(dá)：?? ??? ?? ??. （那個 比這個 很多 大）。如果學(xué)生不能擺脫母語負(fù)遷移就會產(chǎn)生偏誤。

4、學(xué)生對絕對程度副詞的使用規(guī)則概括不全

到了中級階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語知識的積累，但有時學(xué)生從漢語某些語法現(xiàn)象概括出不全面的規(guī)則又不恰當(dāng)?shù)赝茝V到不適用的范圍，也會形成偏誤。這類偏誤一般在其母語中找不到根源，不同母語背景的學(xué)習(xí)者又常常會出現(xiàn)同樣的偏誤。在中高級階段，這種影響往往比母語負(fù)遷移要大。比如，學(xué)生掌握了“十分紅”、“十分漂亮”后可能會認(rèn)為“十分通紅”、“十分漂漂亮亮”也是正確的用法，但實際上“十分”一詞主要修飾性質(zhì)形容詞不能修飾狀態(tài)形容詞，“十分通紅”、“十分漂漂亮亮”是錯誤的。

四、結(jié)語

中級階段的韓國學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢語絕對程度副詞的基本用法，不過他們在學(xué)習(xí)使用漢語絕對程度副詞時仍然會出現(xiàn)問題。學(xué)生有時不清楚不同的絕對程度副詞之間的差別，不知道某個絕對程度副詞的特殊用法，在這樣的情況下他們就會產(chǎn)生誤代的問題。

絕對程度副詞的基本特征及語法功能雖然有許多共性，但在學(xué)生實際運(yùn)用時就會發(fā)現(xiàn)每個絕對程度副詞都有自己的特點(diǎn)?？偟膩碚f，絕對程度副詞雖是常用詞，而學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)重視對絕對程度副詞的教學(xué)，對絕對程度副詞的特點(diǎn)做到心中有數(shù)，了解習(xí)得過程中出現(xiàn)偏誤的類型及原因。如果有條件，我們也可以對漢語和韓語進(jìn)行對比研究，找出韓語中與漢語絕對程度副詞相似的語法點(diǎn)，實現(xiàn)韓國學(xué)生母語在學(xué)習(xí)漢語過程中的正遷移，同時盡可能地消除母語干擾所造成的負(fù)遷移，面向韓國留學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，采取有效措施減少學(xué)生的偏誤。將語義、語法、語用三個方面結(jié)合起來，以絕對程度副詞為中心，對學(xué)生進(jìn)行綜合式的教學(xué)。

注釋：

[1]王力.中國現(xiàn)代語法[M].中華書局,1954

參考文獻(xiàn)：

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