為兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)助力

牛琳

低年級(jí)學(xué)生剛剛從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)階段，他們的年齡較小，注意力集中時(shí)間有限。如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)源自心底的熱愛(ài)之情？本文例談的是音樂(lè)課堂教學(xué)中游戲助力低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的幾種應(yīng)用。

一、音樂(lè)游戲助力兒童辨認(rèn)音樂(lè)符號(hào)

皮亞杰認(rèn)為：在兒童早期，兒童主要是通過(guò)“感知—運(yùn)動(dòng)”的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點(diǎn)，音樂(lè)課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)游戲來(lái)獲得各種音樂(lè)概念并掌握與這些概念有關(guān)的樂(lè)譜符號(hào)。音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身活動(dòng)，把抽象的音樂(lè)概念和復(fù)雜的音樂(lè)原理具體化、形象化、自我化，通過(guò)多種感官的協(xié)同游戲，能使音響、符號(hào)的辨認(rèn)、匹配活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有趣而又易于掌握。

教學(xué)中，我?guī)W(xué)生們做“樂(lè)譜娃娃”的游戲。學(xué)生們用動(dòng)作表示教師所奏出的音——“mi”，扭動(dòng)腳趾；“sol”,搖動(dòng)膝蓋；“si”，拍拍肚皮；“re”，點(diǎn)點(diǎn)脖子；“fɑ”，理理頭發(fā)。五線(xiàn)譜四間上的音，則用手?jǐn)[在身體相應(yīng)部位來(lái)表示。在這個(gè)游戲中，學(xué)生會(huì)十分專(zhuān)注地聽(tīng)音，然后像做體操那樣把雙手向前舉到相應(yīng)身體部位的高度來(lái)表現(xiàn)各個(gè)音。長(zhǎng)此以往，這種“身線(xiàn)”和“身間”逐漸成為學(xué)生的第二本能，便形成了身體譜。

又如，在學(xué)習(xí)“音符時(shí)值”時(shí)，我讓學(xué)生做“音符一家親”角色扮演游戲。由學(xué)生分組各自扮演不同的音符，做與之配合的走步、跑步活動(dòng)，再配以揮臂和口中發(fā)音，學(xué)生們覺(jué)得妙趣橫生。在熟悉游戲之后，還可以請(qǐng)學(xué)生們用扮演的音符時(shí)值連成樂(lè)句或樂(lè)匯。最后讓他們交換位置，構(gòu)成新的樂(lè)句或樂(lè)匯。課堂上，音符生動(dòng)的形象、學(xué)生親身的體驗(yàn)、創(chuàng)造連成的新樂(lè)句與音符時(shí)值的學(xué)習(xí)交織在了一起。學(xué)生綜合運(yùn)用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，結(jié)合具體音樂(lè)的音響，用游戲的方式來(lái)識(shí)譜，使音樂(lè)知識(shí)自然地成為兒童內(nèi)心的音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)概念。

二、音樂(lè)游戲助力兒童節(jié)奏感培養(yǎng)

音樂(lè)節(jié)奏感是在音樂(lè)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)、感受節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中的情緒表現(xiàn)，并能準(zhǔn)確再現(xiàn)音樂(lè)的一種能力。正如德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫所說(shuō)：“節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的生命力之源泉?！痹诮虒W(xué)中，我把音樂(lè)、節(jié)奏、游戲三者結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲中感受多種節(jié)奏，體驗(yàn)音樂(lè)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

我和學(xué)生玩紙杯游戲，進(jìn)行內(nèi)心節(jié)奏感訓(xùn)練。我將紙杯排成一排，請(qǐng)學(xué)生在我指到紅色杯子時(shí)衡速拍手，接著我拿出白色杯子罩在紅色杯子上，當(dāng)我指到白色杯子時(shí)學(xué)生用手指點(diǎn)手心，感受休止。游戲時(shí)，學(xué)生們謹(jǐn)慎地感受節(jié)拍，在心里控制節(jié)奏。之后，我還擺出了兩排杯子，讓學(xué)生決定白色杯子的位置，于是，分成兩組的學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行了二聲部節(jié)奏練習(xí)。接下來(lái)，有三聲部練習(xí)、四聲部加入樂(lè)器的練習(xí)等。聲部越來(lái)越多，音色越來(lái)越豐富。小小的紙杯游戲，發(fā)揮了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)意。

這就是游戲的奧妙，音樂(lè)的創(chuàng)作就在游戲的不經(jīng)意間自然出來(lái)，創(chuàng)作的結(jié)果永遠(yuǎn)出乎我們的意料之外。學(xué)生在游戲中既培養(yǎng)了節(jié)奏感，又點(diǎn)燃了創(chuàng)作熱情和合作精神。

三、音樂(lè)游戲助力兒童歌唱學(xué)習(xí)

演唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。音樂(lè)教學(xué)中要重視對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法創(chuàng)始人柯達(dá)伊先生說(shuō)：“學(xué)校里教音樂(lè)和唱歌所用的方法務(wù)必要讓學(xué)生感到不是一種折磨，而是一種樂(lè)趣?！边@引發(fā)教師更多地思考如何在低年級(jí)歌唱教學(xué)中加些“糖”，以游戲的方式鋪設(shè)通向直觀的道路，而不是直接從智能和理性的方面去讓學(xué)生接觸音樂(lè)。

在學(xué)唱一首歌曲前，我和學(xué)生們一起做了“魔盒”的音樂(lè)游戲。我拿出一只小盒子，告訴學(xué)生這是一個(gè)藏著大家歌聲的魔盒，每個(gè)人都可以把自己的聲音從這里面拉出來(lái)?！澳Ш小钡膫?cè)面對(duì)著學(xué)生，有一個(gè)小孔，其間露出一個(gè)紅線(xiàn)頭。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生捏住線(xiàn)頭，在開(kāi)始向外拉的同時(shí)，唱出一個(gè)任意音高的長(zhǎng)音；待長(zhǎng)音結(jié)束時(shí)，我及時(shí)從“魔盒”外側(cè)把線(xiàn)剪斷，學(xué)生手里就得到一段紅線(xiàn)。我告訴學(xué)生：這就是你歌聲的長(zhǎng)度。等每個(gè)人把自己的“音長(zhǎng)線(xiàn)”放在面前后，請(qǐng)大家按照自己所設(shè)想的音高變化來(lái)確定線(xiàn)所擺成的形狀——直、曲、斜等。放好后，自己按線(xiàn)的形狀唱出音來(lái)：手指著線(xiàn)，跟著線(xiàn)形移動(dòng)，嘴里哼唱的音高也作出相應(yīng)的變化。

在這個(gè)游戲中，每個(gè)學(xué)生都希望自己拉出來(lái)的一段線(xiàn)能比別人的長(zhǎng)些，他就得加深吸氣，盡量控制呼氣，慢慢地、均勻地唱出一個(gè)長(zhǎng)音。這正是歌唱所需要的基本訓(xùn)練內(nèi)容之一。這個(gè)游戲吸引了學(xué)生去練習(xí)深吸緩呼。手指著線(xiàn)唱出高低音，也更形象、更直觀地讓學(xué)生進(jìn)行了發(fā)聲練習(xí)。實(shí)踐告訴我們：游戲比許多語(yǔ)言、圖解及其他歌唱呼吸練習(xí)活動(dòng)都更能讓學(xué)生快樂(lè)接受。

四、音樂(lè)游戲助力兒童樂(lè)器演奏

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。器樂(lè)演奏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的情感生活都起著十分重要的作用?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂(lè)教學(xué)因素。美國(guó)著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾說(shuō)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好地體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁?！弊寣W(xué)生演奏簡(jiǎn)單樂(lè)器的根本目的是使學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中去，能主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在樂(lè)器演奏教學(xué)初始課的前幾分鐘，我設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是指揮”的游戲。學(xué)生先圍成圈坐好，各人隨意敲擊自己的打擊樂(lè)器，不管是誰(shuí)首先停下來(lái)，大家都要跟著他停止演奏。無(wú)論是誰(shuí)第一個(gè)開(kāi)始演奏，大家都要跟著他開(kāi)始，并按照他的演奏方法進(jìn)行。

樂(lè)器演奏教學(xué)初始，從學(xué)生玩樂(lè)器開(kāi)始。教師應(yīng)注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的興趣，不強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)デ檬裁?，怎樣敲。這樣，學(xué)生們就可以在自己盡情敲奏的同時(shí)，把注意力轉(zhuǎn)向注意別人。這是樂(lè)隊(duì)演奏者必須注意指揮者，并與其他演奏者配合默契的初步訓(xùn)練。誰(shuí)最先決定如何演奏，誰(shuí)先停下來(lái)，在游戲中并沒(méi)有規(guī)定。這給每個(gè)學(xué)生提供了當(dāng)指揮者或引導(dǎo)人的平等機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能感到自身在集體中的位置。他既可以使自己處于首要的位置上，同時(shí)也必須隨時(shí)準(zhǔn)備聽(tīng)從任何一個(gè)成員的指揮。這個(gè)游戲雖簡(jiǎn)單卻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在集體中，自己既是主角，又是配角，寓意深刻。事實(shí)上，在玩的過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，便來(lái)問(wèn)老師，此時(shí)老師只需稍微點(diǎn)撥一下，便水到渠成。在這樣一次一次玩樂(lè)器的過(guò)程中，學(xué)生便主動(dòng)而輕松地掌握了一些演奏的基本方法，并且能討論出多種不同的打擊方法。接著，學(xué)生們便可以自由組合，為自己學(xué)過(guò)的歌曲進(jìn)行伴奏了。

游戲?yàn)閮和囊魳?lè)學(xué)習(xí)助力，它令具有生命力的音樂(lè)之流注入兒童心田，讓兒童的心靈同音樂(lè)息息相通。?