體育專業(yè)與工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的對(duì)比研究

王品 康瑞鑫

(北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院 北京 100875)

創(chuàng)造新思維決定了創(chuàng)新能力的高低。歷史上高爾頓于1869年出版的《遺傳與天才》是最先對(duì)“創(chuàng)造性”進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料。之后類似理論性文章由見(jiàn)諸報(bào)道,但都沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。后來(lái),以弗洛伊德和華萊士為代表的心理學(xué)家開(kāi)始了對(duì)創(chuàng)造性思維的探索性研究,并把這種創(chuàng)造性作為人格或個(gè)性的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組成元素也被相對(duì)全面的分析。20世紀(jì)70年代后,關(guān)于創(chuàng)造性思維的探討受到各國(guó)教育學(xué)家的重視,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也成為了教育學(xué)研究的重要組成部分多。

以下是國(guó)外在該領(lǐng)域方面的一個(gè)實(shí)例：中、美體育教育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造思維能力均值獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見(jiàn)表1),數(shù)據(jù)表明,中、美兩國(guó)體育教育專業(yè)大學(xué)生的常規(guī)創(chuàng)造思維能力,即綜合創(chuàng)造性思維能力上沒(méi)有顯著性差異。而在對(duì)創(chuàng)造性思維的各種組成元素的分析中卻不難發(fā)現(xiàn),美國(guó)學(xué)生的創(chuàng)意往往容易實(shí)現(xiàn)具體化,從而易于實(shí)現(xiàn);中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的流暢性、新穎性和靈活性方面好于美國(guó)學(xué)生。這說(shuō)明了兩國(guó)學(xué)生雖然在總體創(chuàng)造性思維能力上相差并不大,但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式上卻有明顯的不同,中國(guó)學(xué)生更善于想出新穎想法,但其想法卻比較脫離現(xiàn)實(shí),不容易實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的最主要驅(qū)動(dòng)力,青年人的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新的源泉。但是目前國(guó)內(nèi)教育再該領(lǐng)域研究尚屬探索階段,尚未在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面找到合理的方式方法。所以,應(yīng)采取有效措施進(jìn)行研究,選擇更好的方式,以培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。(如表1)

1 研究對(duì)象

本文采用隨機(jī)抽樣法抽取體育專業(yè)和工科專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,以學(xué)校為單位進(jìn)行施測(cè),以北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、北京體育大學(xué)6所高校本科生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查總?cè)藬?shù)為700人,發(fā)放問(wèn)卷700份,有效回收668份,回收率95.4%。其中體育專業(yè)學(xué)生324人(男173人,女151人),工科專業(yè)學(xué)生344人(男196人,女148人)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索以及有關(guān)著作和論文等資料的收集,查閱、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料大量國(guó)內(nèi)外本研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)資料及相關(guān)論著,了解國(guó)內(nèi)外研究情況。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究應(yīng)用王極盛教授編制的創(chuàng)造性思維能力量表,分別在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心理三個(gè)主元素進(jìn)行分析,并力求將創(chuàng)新性思維能力相關(guān)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)量化。該量表由三個(gè)子量表組成,每個(gè)子量表均由20個(gè)項(xiàng)目組成,采用5級(jí)評(píng)分作答,從1～5分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。經(jīng)檢驗(yàn)創(chuàng)造性思維能力的三個(gè)子量表的總分相關(guān)均在0.05以上,且每個(gè)子量表的題目在該子量表的這一因素上均有較高的負(fù)荷,表明該量表結(jié)構(gòu)效度較好。同時(shí),其同質(zhì)性信度均在0.90以上,分半信度均在0.85以上,表明三個(gè)子量表的信度較高。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 18.0軟件對(duì)本研究所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析(One-way ANOVA)和多重比較,數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(M+D)表示,P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 體育專業(yè)與工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力水平分析

表2為所發(fā)放的量表收回后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知,創(chuàng)造性思維及各子量表的平均分均在3.00分以上,這一數(shù)據(jù)表明體育專業(yè)和工科專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及三個(gè)不同維度水平均在中等偏上。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的平均分在3以上,即創(chuàng)造性思維能力處于中等偏上水平的占總體的81.9%,共547人;學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的平均分在3以上,即創(chuàng)新意識(shí)處于中等偏上水平的占總體的76.4%,共511人;學(xué)生的創(chuàng)新能力的平均分在3以上,即創(chuàng)新能力處于中等偏上水平的占總體的74.6%,共498人;學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理的平均在3以上,即競(jìng)爭(zhēng)心處于中等偏上水平的占總體的86.2%,共576人。

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)可知：高校大學(xué)生具有良好的整體創(chuàng)造性思維能力水平。創(chuàng)造性思維能力及各子量表水平男、女之間均沒(méi)有顯著性差異。（如表2）

表3為體育專業(yè)學(xué)生與工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得分對(duì)比可知,男生方面：工科專業(yè)(3.59±0.37)高于體育專業(yè)(3.36±0.51),經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析顯示,兩者之間沒(méi)有顯著性差異;女生方面：體育專業(yè)(3.72±0.47)高于工科專業(yè)(3.54±0.56),經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析顯示,兩者之間沒(méi)有顯著性差異。數(shù)據(jù)說(shuō)明：高校體育專業(yè)、工科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力整體上是旗鼓相當(dāng)?shù)?雖然不同專業(yè)、同一性別的大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力平均值存在差異,但是并沒(méi)有體現(xiàn)出顯著性差異。

3.2 體育專業(yè)與工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力單一維度上的對(duì)比分析

依據(jù)王極盛教授關(guān)于創(chuàng)造性思維能力的研究,創(chuàng)造性思維能力具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心理三個(gè)重要組成因素。這三個(gè)因素構(gòu)成了本研究所采用的調(diào)查量表的三個(gè)維度,以下是兩專業(yè)大學(xué)生在三個(gè)維度上的得分對(duì)比分析。表4體現(xiàn)的是本研究所發(fā)放量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 中、美體育教育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造思維能力均值獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2 創(chuàng)造性思維和個(gè)子量表的平均值及處于中等偏上水平的人數(shù)、百分比(總?cè)藬?shù)：6 6 8人)

表3 體育與工科專業(yè)不同性別大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的平均值

表4 體育與工科專業(yè)不同性別大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心理的平均值

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,創(chuàng)新意識(shí)方面：體育專業(yè)男(3.57±0.28)、女(3.48±0.51)(P<0.05)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)均顯著高于工科專業(yè)男(3.19±0.48)、女(3.32±0.45)(P<0.05)大學(xué)生。說(shuō)明體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平高于工科專業(yè)。

創(chuàng)新能力方面：工科男生的創(chuàng)新能力(3.78±0.53)顯著高于體育專業(yè)男生(3.22±0.57)(P<0.05),具有非常顯著性(P<0.01);而在女生方面,數(shù)據(jù)沒(méi)有顯著性差異。數(shù)據(jù)說(shuō)明,工科男大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平都比體育專業(yè)高,女性方面沒(méi)有差異。

競(jìng)爭(zhēng)心理方面,體育專業(yè)男生的競(jìng)爭(zhēng)心理(3.80±0.37)顯著高于工科男生(3.45±0.26)(P<0.05);體育專業(yè)女生的競(jìng)爭(zhēng)心理(3.79±0.38)也明顯高于工科女生(3.41±0.59)(P<0.05),體育專業(yè)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理(3.79±0.38)高于工科(3.41±0.59)具有非常顯著性(P<0.01)。數(shù)據(jù)說(shuō)明,無(wú)論男女體育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)心理水平均高于工科專業(yè)。（如表4）

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),創(chuàng)造性思維及各個(gè)子量表的平均分均在3.00分以上,說(shuō)明體育專業(yè)與工科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新心理所致及三個(gè)不同維度均處于中等偏上的水平。體育專業(yè)與工科專業(yè)大學(xué)生,雖然同一性別不同專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力總體上沒(méi)有顯著差異。體育專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理方面得分顯著高于工科專業(yè)學(xué)生,而在創(chuàng)新能力方面,體育專業(yè)大學(xué)生要弱于工科專業(yè)大學(xué)生。本研究突出的表現(xiàn)了體育專業(yè)大學(xué)生和工科專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力的各個(gè)方面上的差異,可以為如何加強(qiáng)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探討提供借鑒。

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