淺談高中語文教學(xué)中的情感交流

谷明華

中學(xué)語文教材中的課文，大都是優(yōu)美的文學(xué)篇章。文學(xué)篇章反映的是作者的生活情感。高中學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定了其語文思維的多向性、情感世界的豐富性和復(fù)雜性。為此，在開展高中語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”和教材內(nèi)容，從調(diào)動學(xué)生情感的角度出發(fā)，在具體的教學(xué)活動中多多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以便豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，拓展學(xué)生的思維，以情激情，更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

那么，如何在高中語文教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感交流呢？下面，筆者結(jié)合自己的高中語文教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)個人的體會和看法，以期能夠起到拋磚引玉的效果。

一、基于學(xué)生生活，進(jìn)行情感交流

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，相對于以往的學(xué)生來說，現(xiàn)今的高中學(xué)生有了更加豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，有了更為豐富的生活體驗和感悟?；谶@一點(diǎn)，我們語文教師在教學(xué)的過程中就可以利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，以情感交流和引導(dǎo)的方式來實施課堂教學(xué)。

如講魯迅的《祝?！芬徽n時，為了讓學(xué)生更深刻地理解課文的思想內(nèi)容，以及作者在文中所表達(dá)的情感主題。教師可以基于學(xué)生的生活來提出問題，如讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中了解到的人們的愛情觀和婚姻現(xiàn)象，來思考文中所表現(xiàn)的禮教對祥林嫂的束縛。對于這一問題，不同的學(xué)生會有不同的理解。為了更好地進(jìn)行交流，教師可以在班上組成幾個合作小組或者劃分幾個意見派別，圍繞問題展開討論，讓學(xué)生基于自己的思考來表達(dá)自己的見解，或尊重，或同情，教師都要多一些鼓勵性的評價。同時，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)和組織，在學(xué)生熱情高漲的議論中，讓討論始終圍繞著教學(xué)的目標(biāo)。

通過激烈的爭論和反駁，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都會有更多的了解，這樣一來在課堂上針對課文教學(xué)的情感交流也就暢通無阻了。由此可見，教師基于學(xué)生的生活展開教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題進(jìn)行思考，學(xué)生更容易接受和理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，情感交流順暢，教師教學(xué)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會很愉快。

二、抓住典型環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生情感

高中語文課本中的文學(xué)篇章，大都文辭優(yōu)美，有著典型性和代表性，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的心智，給學(xué)生以愉悅的心理感受和情感熏陶。這也是它們被選入教材的原因。在實施課堂教學(xué)的過程中，教師可以抓住文學(xué)篇章中描繪的典型環(huán)境，讓學(xué)生去體會作者的精心安排和巧妙布置。典型環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境和人們生活的社會環(huán)境。但無論是自然的還是社會的，都融入了作者強(qiáng)烈的思想情感和個人體驗。為此，教師可以在某一具體篇章的教學(xué)中，抓住作者描繪的典型環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，設(shè)身處地地去體驗，溝通作者與讀者。

如朱自清散文《荷塘月色》的教學(xué)，教師可以抓住作者對荷花的描寫，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句中的兩個詞“裊娜”、“羞澀”賦予荷花人的思想情感。在教學(xué)中，教師可以強(qiáng)調(diào)作者對荷花的這一刻畫，來誘發(fā)學(xué)生對美的追求和享受，從而讓學(xué)生沉浸于作者所描繪的這一典型環(huán)境中。從感悟作者“心里頗不寧靜”到“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，再到“這令我到底惦著江南了”，此時的學(xué)生就會明晰了本文的情感線索。

教學(xué)中，教師如若能夠以這樣的情感引線來誘發(fā)學(xué)生的思維，也就能夠?qū)⒔虒W(xué)推進(jìn)得更深入、更準(zhǔn)確。這樣一來，情感線索貫穿課堂的始終，以情激情，學(xué)生也就有了更深刻的心靈感悟，與課文作者的交流更覺深入、徹底，也就在不知不覺中高效地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提煉人物形象，引發(fā)學(xué)生情感聯(lián)想

古往今來，無論是中國還是外國的文學(xué)作品，都塑造了眾多鮮活、生動的人物形象，如魯迅筆下的閏土、祥林嫂，莎士比亞筆下的哈姆雷特，巴爾扎克筆下的歐也妮·葛朗臺等等。當(dāng)然，現(xiàn)今被選入高中語文教材的篇章也不例外。語文教材中的這些文學(xué)作品，其中的人物形象大都在現(xiàn)實生活中存在人物原型，只是作者對其進(jìn)行了藝術(shù)化、典型化表現(xiàn)。

根據(jù)我們對眾多文學(xué)作品的把握，散文中的人物最貼近社會現(xiàn)實，原型痕跡更加明顯。為此，在高中散文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作中的真實來引發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系生活和課文兩端，使學(xué)生更深切地體味藝術(shù)的真實，從而更好地把握人物形象對于生活的感染力。這樣一來，抓住了文章的情感線索，學(xué)生也就成功地把握住了文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更深切地體味了文學(xué)的奧妙，更深刻地體會到文學(xué)來源于生活的道理。

四、創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的教學(xué)氛圍

在語文教學(xué)活動中，師生要有更多的情感交流，必須創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)情感教學(xué)的氛圍。要能夠吸引學(xué)生走入課文教學(xué)的情境，通過人物形象的感染、典型環(huán)境的觸發(fā)，來激起學(xué)生的感情波瀾。

如《在馬克思墓前的講話》教學(xué)中，教師可以通過三個小方面來與學(xué)生進(jìn)行情感交流。一是適時質(zhì)疑，帶動學(xué)生進(jìn)入主動思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將自己的見解和看法與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，如看到馬克思的肖像后的印象，學(xué)生會有不同的領(lǐng)悟。二是教師通過有感情地朗讀課文，給學(xué)生以抒情的教學(xué)氛圍。三是通過關(guān)鍵詞、句來品析作者在文中抒發(fā)的思想情感。精湛的語言可以使學(xué)生心中形成偉人的形象；情感氛圍的感染，使學(xué)生易于進(jìn)入課文的情感世界，體味特定社會環(huán)境下的特定情感。

情感的世界豐富多彩，高中生有著敏銳的觀察力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且也有著復(fù)雜的感情世界。語文教師在教學(xué)過程中，一方面要傳授漢語言的基礎(chǔ)知識和相關(guān)文學(xué)常識，讓學(xué)生能夠更好地理解祖國語言文字的博大精深，更好地體味文學(xué)藝術(shù)作品帶給人們的藝術(shù)感受，從而聯(lián)系自己的生活實踐，更好地體驗作家在文學(xué)作品中描繪出來的典型的藝術(shù)情境和人物形象，獲得審美感受，提高自己的語文素養(yǎng)。另一方面，還要著力于學(xué)生的“做人”教育。以健康的人生觀和價值觀引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們更多地去思考現(xiàn)實生活，熱愛漢語文字、熱愛祖國，以更加積極的心態(tài)和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度來擁抱生活，贊美生活的美好。而在所有語文教學(xué)策略中，進(jìn)行情感交流的教育教學(xué)活動，不僅能夠兼顧學(xué)習(xí)和做人兩個方面，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W有所得，學(xué)有所長，而且能夠更好地實現(xiàn)師生間的良好互動、情感溝通，從而更高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。