淺議高中語文教學中的方法指導

石麗玲

在高中語文教學中，許多教師只注重知識的灌輸，卻沒有注重對學生進行學習方法技巧的傳授，學生的綜合學習能力不足。這樣的教學模式與新課程理念不相適應，新時期的高中語文教師，應當在教學方法上積極尋求突破。筆者在教學中借助于方法的促進作用，有效提高了教學成效，實現(xiàn)了學生知識、能力與情感的同步發(fā)展。

一、強化課前預習方法指導

一直以來，許多語文教師并沒有充分注重預習環(huán)節(jié)的作用，小學、初中乃至高中階段都存在這樣的現(xiàn)象，將教學的環(huán)節(jié)局限于課堂和課后，沒有指導學生進行有效的課前預習活動。這樣的語文教學模式最為明顯的缺陷是課堂互動性受到制約，因為學生對新授內(nèi)容不夠熟悉，學習過程中懵懵懂懂，一些基礎性知識掌握也不夠熟練，占用了課堂教學時間，影響了語文教學效率的提高。在這樣的背景下，強化學生的預習技巧指導顯得尤為重要。

在教學中，筆者針對學生的學習基礎與能力狀況，對學生進行預習技巧指點，幫助學生提高預習效果。在每一課的教學之前，都對學生提出明確的預習要求，基礎性知識應當在課前進行預習，利用查閱工具書、相互討論等形式，將這些內(nèi)容的掌握放在課前環(huán)節(jié)來完成，將課堂時間用于難點探究，提高課堂的教學效率。

筆者還注重教給學生一些預習的技巧，提高預習效率。如向學生推薦“四步預習法”，第一步通過查閱工具書解決字詞、文學常識等方面的問題，掃清學習障礙。第二步對照預習要求進行獨立思考，嘗試去理解問題。第三步是按照習題內(nèi)容做一做，檢查一下自己的預習效果，分析學習重難點。最后一步是將自己在預習活動中的難點內(nèi)容篩選出來，便于在下一步的學習活動中有的放矢。

另外，筆者還定期組織學生交流預習方面的技巧與心得，將學生自己總結出來的好的預習方法進行提煉，進一步完善學生的預習方式，提高預習效果。

二、強化課堂互動技巧指導

課堂是高中語文教學的重要戰(zhàn)場與主陣地，師生互動能夠為教學活動增添活力，營造出良好的教學氛圍，增強學生的理解效果。過去一段時期以來，高中語文教學以灌輸方式為主，以適應應試模式的教學需要。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，教師應當注重課堂互動技巧的指點，讓學生在課堂上“動起來”，抓住學習的重點，攻克教學的難點，提高語文學習能力。

首先，引導學生改變“單打獨斗”的學習方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學進行合作學習。筆者將學生分為多個學習合作小組，每一小組在人員數(shù)量上保持均衡，人員組成方面也體現(xiàn)好中差相結合的原則，在這樣的集體之中開展學習研究，更能夠體現(xiàn)集體的智慧，取長補短，提高學習研究的速度與質(zhì)量。

其次，在自主討論的學習環(huán)節(jié)，筆者指導學生暢所欲言、百花齊放，通過小組內(nèi)討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學習任務。在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，筆者要求牽頭學生發(fā)揮好啟發(fā)引導作用，將小組內(nèi)每位成員的積極性調(diào)動起來，暢所欲言表達自己的觀點，對照教師提出的思考提綱進行闡述，然后全體成員一起進行完善與補充，集中全組成員的智慧完善學習成果。在小組學習研究的基礎上，筆者引導各個小組進行學習成果交流，在全班層面進行進一步的補充與完善，提高學生學習活動的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學習活動中不僅有效激發(fā)了學生的積極性，學生的自主地位得到了較好的體現(xiàn)，同時提升了學生語文學習技巧與能力，對教學效率提升發(fā)揮了積極作用。

三、強化薄弱環(huán)節(jié)鞏固指導

高中語文教學工作應當特別強調(diào)針對性，因為教學時間緊、進度快，做無謂的重復勞動只會降低語文教學成效。因此要抓重點、抓薄弱環(huán)節(jié)，提高學生語文學習的針對性效果。教師在語文教學中，應通過新授與回顧同步的方式，指導學生及時鞏固和深化理解語文知識點，達到扎實有效的目標。

首先，指導學生學會制作“難點分布圖”，將新授課教學中尚未完全掌握以及已學內(nèi)容中不夠扎實的知識點分析和篩選出來，將自己在語文學習中學得不夠扎實的知識點凸顯出來，以便于在下一步的語文學習中突出重點，以最短的時間取得最佳的復習鞏固效果。

其次，指導學生學會制作“路線前進圖”。每一輪復習的時間間隔對于學習效率方面的影響較大，間隔時間過短，屬于浪費，過長則影響記憶效果。人腦在語文學習中的記憶規(guī)律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運用。語文教師應當教會學生合理安排語文學習難點和重點的間隔時間，首次復習、二次復習以及再次復習之間要科學安排，在有限的時間里發(fā)揮出最大的學習成效。

再次，指導學生學會制作“記憶聯(lián)動圖”。良好的記憶方式是提高語文學習成效的重要途徑，許多高中生在語文學習中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學成效的提升。筆者在教學中向學生推薦一些好的記憶方式，如將關聯(lián)知識點聯(lián)合進行記憶的“框架結構記憶法”，能夠幫助學生系統(tǒng)地記憶和把握語文知識點。通過將枯燥知識點與形象事物聯(lián)系起來的“聯(lián)想記憶法”，能夠緩解學生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學生的記憶效果。

四、強化課后拓展學習指導

課后環(huán)節(jié)也是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師在抓好課前預習、課內(nèi)探究的基礎上，還應當將學習技巧方法指導的觸角向課外進行延伸，讓學生的語文學習更具趣味性。

首先要求學生在課外學習活動中提煉方法技巧，結合教師推薦的先進學習方法、同學的學習技巧，加上自己的理解與感悟，整理總結出自己最為成功的學習方法。教師可以組織學生在班級內(nèi)進行語文學習技巧交流，讓他們拓寬眼界，接觸到更多、更實用的語文學習方法，豐富自己的語文學習活動，從而增強學習趣味性。

其次，教師不僅對學生提出“量”與“質(zhì)”的雙重要求，還應將“速度”作為重要的指標，促進學生語文學習效率的提高。可以采取以賽促學的方式激發(fā)學生的學習積極性，讓他們運用自己的學習技巧提高效率，如在規(guī)定時間內(nèi)開展古文背誦比賽，指定材料作文競賽等等。在這樣的競賽活動中提高學生的學習效率，并要求學生進一步總結提高語文學習效率的方式方法。

此外，教師還要鼓勵學生按照自己語文學習的興趣愛好，開展專題研究，以鞏固和拓展課堂學習成效。如針對某一朝代、某一詩人的作品開展分析研究，尋找其中的規(guī)律以及蘊含的思想等等，讓學生學得更加豐富、開闊、有趣。

綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要走出“為教學而教學”的怪圈，不再受應試觀念的束縛，真正給予學生自主學習的空間，教給學生更多的學習方法技巧，讓學生學得開心、自由，學得科學、高效，實現(xiàn)知識、能力與情感的同步發(fā)展，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。